形成性评价与高职英语空间教学实践探索

谭纯艳

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

形成性评价与高职英语空间教学实践探索

谭纯艳

（长沙民政职业技术学院，湖南长沙 410004）

在高职空间教学环境下，文中以长沙民政职业技术学院大学英语空间教学实践探索为例，通过试用形成性评价方式，关注和跟踪学生的学习过程和学习体验，探讨和验证了形成性评价方式在空间英语教学中所发挥出来的优势及对学生所产生的良好影响。

高等职业教育；大学英语；空间教学；形成性评价

一、引言

传统的教学是以教师为中心，教师最关注和欣赏的是学生考试的卷面分数，而忽略了他们的学习情感和学习过程，抑或造成过程评价的缺失，抑或过程评价流于形式。大学英语部的任课教师清楚地认识到，大班英语教学最为突出的问题是不可能为同一教室内所有学生提供均等的学习机会。学习者个性化的需求往往难以得到满足，个性化的见解得不到充分展示，参与课堂的机会和时间太有限。在世界大学城空间教学的时代，这种“时间和空间的两难”困境可以得到较好化解。大学城的空间既可作为教学的课堂平台，又可作为师生的业余舞台，能弥补这一缺陷，最大程度地降低大班英语教学所存在的弊端。除了在课堂内的学习外，学生课后可以直接在空间和老师探讨，还可按照自己的步调、自己的心理、生理和学习基础情况有选择地进行学习。大学城的高职空间就是一间超越了时空的大教室，为学生搭建一个锻炼和展现自我的平台，师生可以在任何地点、任何时间和大学城的任何学生之间建立起这种教与学的方式，有助于教学并能延伸课堂，而融入空间教学的形成性评价更是锦上添花，在空间“晒”出与学生息息相关的形成性评价，更能有效地促进空间大学英语的教学，为课内课外师生的英语教与学起协助、监控和激励作用。

二、形成性评价（formative assessment）

形成性评价最早是由美国芝加哥大学的哲学家斯克里芬1967年在他的《评价方法论》一书中提出来的。美国教育学家布鲁姆B.S.Bloom首先将这一评价方式引入课堂教学。1990年以后，国外的许多学者开始重视形成性评价对教学的影响。如Weirt推荐教师采用形成性评价，这样可以有效地调整教学环节和学生的学习行为；LITTLEJOHN就提倡给予学生更多的权利去独自管理他们的课内与课外的学习（1983:595）。Harlen&James提出形成性评价的关键在于了解学生的现有水平和学习目标之间的差距。国内虽然关于形成性评价的研究较少，研究角度也略有不同，但有一点是统一的：形成性评价的价值是肯定的。户进菊和阎锂对形成性评价的目的、原则作了详细的解释，并阐述了形成性评价在大学英语教学中的具体应用方法和意义。郭茜提到：形成性评价有利于帮助学生增强学习动力，提高学习自信，成为自主学习者。形成性评价（formative assessment）是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价……形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学（张庆林、杨东，2002年）。笔者认为空间里的形成性评价是掌握学生的学习过程、激励学生自主学习、提醒和有效调控学生的学习策略、帮助教师教学并反思、调整和修正教学策略的过程。

三、空间教学和过程评价

我们的教学离不开对学生的评价，空间给了师生一个理想的教学环境，更是给了形成性评价以广阔的施展空间。为更好地调动学生对知识的主动探索，特建立与之相适应的激励和互动学习机制，制定了一套课内外相结合的评价方案。评价突出学生参与程度、发展变化的过程及学习策略等，运用评价的激励和监督作用促进学生主动发展，并且通过空间把它切实落到实处，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。因此，学生可随时查看自己的学习互动记录情况，看看自己的不足之处，而教师既做好宏观调控，又做好微观指导、协调，监控和关注整个学习过程，使得内外教学活动都得以顺利进行。如下图示：

（一）空间英语视频资源教学

空间的建立使得教学资源应有尽有，融实用性、文化性和趣味性为一体。笔者既上传精选视频，又搜集和参考与单元内容有关的视频资源，以课本为蓝本，与正常语言教学的任务、目标、教材结合起来组织教学，达到了很好的效果。如高等教育出版社的新编实用英语综合教材二册上的Unit 3 Communication by phone，笔者共享从空间收藏的关于电话对话的许多视频，让学生视觉、听觉和情感都受到三重调动。这些视频既贯通了电话语块句型，又有实用的情景，还有惊险的情节，看得学生都呆了，学生的注意力全部引向了学习主题。然后，再开展造句、翻译、对话等pair work,group work活动，学生在这些活动中受启发、感染、跃跃欲试，因而创造性地运用语块中的可变部分，收到了良好的效果。视频使学生不仅接触到地道的英语,了解语言文化，还创造了一种由被动变主动的英语学习氛围。空间大大丰富了学习资源，学生课后争先恐后地阅览空间资源，如听力音频、翻译和写作等等，使得个性化学习不受时间、地点限制，克服了传统班级教学的劣势，极大地发挥了空间的优势作用。

（二）单元热点讨论和群组主题

现代教育理念认为，有效教学的核心是学生参与，每一次教学活动能否取得预定的效果，归根到底将取决于学生这一主体参与的态度、状态和程度。我们不仅在课堂设置单元热点讨论题，还将“讨论交流—互动”模式延伸到课外空间，空间提供协商讨论、相互交流和信息共享的环境。在课外空间里，学生根据自己的基础、兴趣来选择学习的内容、学习方式，充分调动和发挥学生的主体作用，让每个层次的学生都有所收获。因此，讨论式、质疑式不再是完全由教师单方支配的“单向”型学习，而是大家通过相互的问答、讨论、沟通、帮助、指导等形成“双向或多向”的协作学习。每单元空间、单元热点讨论引发出丰富多样的topic，如Readingskills、travellingand English等。"群组主题"更是面向全班、小组，参加面广，信息量大，学生从不同的观点和角度出发自由发言讨论。有关语言的困难、难题、心得、经验等也都纷纷在群组上亮出和探询，在空间里得以倾诉。

（三）过程跟踪与评价

为加强激励机制、监督学习过程的发展，给学生提供一个自我展示的平台，教师对教学活动的全过程予以指导、调控并调整、修正教学过程。笔者不只是停留在口头教学上，还进行了实地实验操作，在大班内进行了实践探索，把形成性评价融入到空间日常教学中去，构成课堂教学程序的一部分，以此体现和展示学生的学习过程。具体操作如下：

把自己所任教的96人的大班按人数平均分为A、B两组，A组48人为对照组，B组48人为实验组。A组学生的位置安排在前四排，B组的学生的位置安排在后四排。A、B两组都采用自行设计的形成性评价方案，但是A组的是纸质的评价形式，B组学生是空间的形成性评价形式，也就是形成性评价记录表和量化表会在空间亮出。评价表记录学生日常学习过程中的表现及收集所反应出的情感、态度及策略等方面信息。因为教师的工作量普遍较大，他们不可能把每个学生在每节课上的课堂表现都记载下来，所以采取班长牵头组长负责制，要求组长认真记录好组员在英语学习中的各种表现，如回答课堂教学问题的积极性，参与问题讨论的积极性、课堂表演的次数及课后在空间的参与活动情况。由教师把关，学生和小组长共同参与，在月末对学生进行英语学习阶段性小结评价。各组各项每月跟踪量化一次，月末由组长统计出次数，用五角星数表示并折合成等级分数。评价结果纳入平时成绩占期末成绩的40%。如下表所示。

（表一）每月过程跟踪个人展示次数记录和等级评价量化表

学生渴望知道自己在班级和年级所处的地位，学生能从中体验到兴奋、愉快情绪，从而强化和管理自己的学习。B组学生挂在空间的形成性评价形式比起A组学生纸质形式的形成性评价更公开、透明和更具有警示性，所以B组学生对形成性评价表现出来的态度不是跃然纸上而是跃然空间，他们时时记挂，经常上空间查阅，从而调动了他们的积极性，大部分学生学英语主动了，花在英语上的时间多了。P.Black和D.William认为广义上的评价包括教师和学生进行的所有能够收集学习信息的活动，这些收集到的信息可以诊断性地用以调节教与学（Black and William,1998）。因此，笔者做了一个学习信息活动调查表，调查和收集A、B组的跟踪数据（见表二、表三）。当然，我们也对过于懒惰的学生有责罚的管理量化（见表四）。

（表二）每月过程跟踪空间英语资源利用时间（分钟）调查表

（表三）每月过程跟踪空间英语资源利用时间（分钟）积分对照表

（表四）每月过程跟踪出勤次数记录和扣分评价量化表

从表二中，我们很明显地看出来，A组学生在英语时间学习大大少于B组学生，特别是在空间课件查阅一项上，B组学生每月的空间单元时间累积次数在A组学生之上，总时间统计为9248，高居A组累积分5276分之上。这里要说明的是，7月半是放假时间，所以只有半个月的学习时间。学生在英语上花的时间多自然成绩也会提高，通过SPSS13.0统计软件中的Pearson的Correlation的运算可得出如下表所示。下表是A组和B组在期末考试中的成绩差别，笔者这里采用的是SPSS13.0统计软件做的统计分析，请看下表所示（表五）：

（表五）A、B组期末考试成绩及A、B组皮尔孫的相关系数比

从表五上看，期末考试的成绩无论是最大值、最小值，还是平均数，B组的学生占相当大的优势。再来看A、B两组的Pearson Correlation，皮尔孫的空间英语资源利用时间和期末考试成绩的相关系数B组为.402951，A组为.203153。相关系数的绝对值越大，相关性越强，反之，则越小。相关系数接近于1和-1，相关度越强，相关系数越接近于0，相关度越弱。A组表现出来的相关系数为弱相关，B组的相关系数显而易见大于A组。

除此之外，笔者还在A、B两组学生中做了问卷调查，大多数学生认为空间教学和形成评价方案的相互融合带来了益处。空间形式的形成性评价就是持久的激励机制，每一过程的亮出记录都能激活学生自我提高的内驱力，能激发学生的成就动机和主动管理自己学习的欲望。

四、结束语

总之，通过近一学期的实验，空间互动平台和空间形成性评价为主的评价模式效果显著，采用课外作业与课堂教学和谐共进的有效途径，让课堂教学得到完美延伸。它促使学生和教师共同参与到教育教学活动中来，有利于跟踪和了解学生学习过程。极大地激发学生主动参与、主动获取、自主构建的英语学习热情。在职教新干线空间教学的不断推进和深化的过程中，转变的不只是教学环境，更需要转变师生对学习的重新理解和定义，以及在此基础上建立起新的学习观念。空间英语课程教学实践探索任重而道远，我们将把新的教学理念、新颖多样的教学方法和手段带进课堂，构建师生间广阔的互动平台，创设出生动有趣的教学资源和模式，进一步提高英语教学质量和教学效果。

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G712 < class="emphasis_bold">［文章标识码］ A

A

1671-5136（2011） 04-0092-03

2011-11-25

谭纯艳（1963－），女,湖南涟源人，长沙民政职业技术学院外语学院中教高级教师、硕士。