农村小学教学中如何提高合作学习的实效性

聂海燕 杨厚增

（1、山东省微山县实验小学，山东 微山 277600 2、山东省微山县付村镇中心小学，山东 微山 277600）

合作学习方式在很多国家得到重视并进行专题研究取得一定的成果，探究出一系列实施策略，在国内成为小班化教育的一大特色。但在实践过程中，特别在部分农村小学，未能得到有效推广。农村小学一是教学条件差，二是一些教师自身素质偏低，三是学生家庭情况复杂多样，缺乏稳定和谐的学习环境，造成不少教师对小组合作学习的运用“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，致使课堂上合作学习有“明确分工”却无“互助合作”；有交流过程却不能反映“交流成果”；小权威“一统天下”，学困生“依赖盲从”；争执不断，不能有效地“沟通辩论”；注重评价个体，忽视评价集体，抹杀教育价值，影响了学生主动、全面发展。为了促进新时期部分农村真正贯彻落实新课改精神，寻找小组合作学习走进误区的根源，探索出一些适应农村小学有效开展合作学习的策略技巧：

1 科学合理组建合作小组

结合合作学习的内容，灵活确定小组人数，分组应按照学生知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，办求平衡，无明显差异，便于开展公平竞争。小组分工充分体现“因生而宜，力所能及”的原则，组间角色可以互换或轮换来提高学习趣味性。对小组各角色进行培训，确保有效合作学习的开展：a.督促组织者积极组织合作交流，使组员养成良好的习惯，培养合作意识，同时指导组织者如何在交流过程中进行灵活调控。b.激励者负责鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，简单问题让后进先说，促使不同学生得到不同的发展。c.引导记录员收集组员在交流中对同一问题发表的不同意见，并指明汇报员及时准确地向全班汇报。

2 培养学生足够的团队意识，并掌握一定的合作规则

学会表达，围绕一个中心问题轮流发言，可先指定后进生发言，力求每个成员都参与交流，提高弱势群体的参与意识。学会倾听：指导学生必须认真而仔细地听清教师提问，听懂分工要求，听明白其他同学发言的重点，不随意打断或插嘴，既要听得了表扬之词，又要听得进批评之言，克服浮躁之气，轻慢之举。学会思考：要让习惯于吃“大锅饭”的孩子独立思考，要注意指导思路和思考方法，从扶到放，激发学生思考欲望，培养学生思考的能力。学会辩论：在交流过程中，教师要正确引导学生以理服人，避免无意义的争辩，使用积极、文明的语言进行辩论，避免出现过激言语，如果失败了，要坦诚面对，胜利了也不可扬扬自得。学会宽容：教师要创设和谐民主的学习氛围，让人感到轻松和愉快，产生好学、乐学的动力，保持活泼、尊重、自信、进取的态度，如：“别灰心”、“再试试看”、“没关系”，下道题相信你能行。学会欣赏：在交流中，学生既要学习欣赏自己，又要学会欣赏别人，“你的想法真棒”、“这种算法很好，真了不起！”“你们小组有这么多种解法，真聪明！”学会相处：在组织小组竞赛活动时使学生明白只有从参与、团结协助，才能取得良好成绩，使学生意识到每个小组都是一个荣辱与共的群体，不能和小组成员友好或拒绝帮助都是不可取的。

3 教师根据合作学习的需求组织操作

教师应根据教学内容，学生实际和教学环境等条件，选择有价值的内容，有利的时机和适当的时间组织合作。内容：选择学生感兴趣、探究欲望强烈的内容，选择一些解决问题方法多样，有争议并依靠个人力量较难完成，学生质疑问难中主动提出的问题，以及较复杂较综合的学习内容及重难点。时机：当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，知识需要拓宽时，问题涉及面大时，学生回答不全面时，当学生主动提出有探讨价值的问题时。时间：在合作之前，要留给学生足够的独立思考的时间，只有当学生在解决某个问题“百思不得其解”时进行合作学习才有效。同时教师要保证一定的时间给学生充分下操作、探讨、讨论、交流时间。让学生都有发言的机会，能相互补充、更正，辩论的同时使不同层次学生的智慧都得到发挥。

4 及时处理常见的问题。

小组活动不协调；过度的小组噪音；不均等的参与机会；忽视小组活动状况的评价；个别组员表现消极。

[1]盛群力，郑淑贞著.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社，2006（7）.

[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002(1).