优化环境，提升幼儿生活活动质量

■ 湖北黄冈市实验幼儿园 林少玲

优化环境，提升幼儿生活活动质量

■ 湖北黄冈市实验幼儿园 林少玲

幼儿园生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对培养幼儿的自理能力和幼儿的身心发展起着重要作用。如何通过优化环境，提升幼儿生活活动质量呢？幼儿教师创设、提供的生活活动环境不仅要与幼儿相适应，能促进幼儿的发展，同时还要让幼儿在快乐的生活活动中获得有益的生活经验，以完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展这一基本使命。

幼儿 环境生活活动 质量

幼儿园生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对培养幼儿的自理能力和幼儿的身心发展起着重要作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。第三部分明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿教师创设、提供的生活活动环境不仅要与幼儿相适应，能促进幼儿的发展，同时还要让幼儿在快乐的生活活动中获得有益的生活经验，以完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展这一基本使命。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。在实践中，如何优化环境，提升幼儿生活活动质量呢？

一、优化物质环境，提升幼儿生活活动质量

在幼儿的成长过程中，环境具有无言的沉默力量。环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。在经过优化、美化的物质环境中，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，达到促进幼儿发展的目的，从而提升幼儿生活活动质量。因此，我们在组织实施生活活动时，注重物质环境的创设，更好地把生活教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶、感染、启迪。

（一）合理地运用图标

1.盥洗室。

在盥洗室的水龙头上方，我们为幼儿准备洗手流程图，起到了环境暗示教育的作用，让幼儿了解正确的洗手方法。我们可以以本班某一幼儿为例，图片上分别演示每一个动作，图片上方配有文字：卷一卷、拧一拧、淋一淋、搓一搓、洗一洗、甩一甩，让幼儿逐步养成良好的生活卫生习惯。还可以张贴节约用水的卡通图，让幼儿养成洗完手后拧紧水龙头的好习惯。

在男、女便器上，我们分别用男孩、女孩的图片，提醒幼儿根据性别选择适合的便器。有的还贴了小脚印，提醒幼儿要学会站在小脚印上排队洗手、上厕所等等。

2.寝室。

寝室的墙壁可以手绘，也可以贴图片。如：小伙伴睡在温暖的小床上，正在做美梦；月亮姐姐、星星弟弟酣然入睡；小兔的耳朵耷拉着，眼睛闭上了……无声地告诉幼儿该午睡了，从而保证幼儿的睡眠时间。小床边用即时贴贴上脚印，幼儿就知道鞋子应该怎样摆放。有的墙壁贴有叠被子和穿衣服的示意图，让幼儿看了就知道如何来穿衣、叠被。不但给幼儿有提示作用，而且还形成了温馨的睡眠环境，使幼儿逐步养成良好的就寝习惯。

3.开餐间。

为了便于幼儿取放杯子，各年龄班可以根据幼儿的年龄特点，贴不同的图标。如，小班幼儿刚入园时，教师可以让幼儿选择自己喜欢的图标，各种动物、水果或植物，贴在杯子的上方。对于中班幼儿，因为他们已经开始认识了数字，教师可以用数字做杯子的图标。另外，此数字可以当幼儿的学号，书包、彩笔、图书等都可以用同一个数字做标记。大班的幼儿，基本上会认识自己的姓名，可以用名字区别。

为了避免幼儿去开餐间拿饭时一哄而上、挤挤嚷嚷，在幼儿排队的地面用即时贴贴一条直线，并有指示箭头，幼儿看见直线就知道要排队，要站在直线上，看见箭头，就知道进出的方向。小小的开餐间，在地面不起眼的直线和箭头的指引下，使幼儿拿饭时井然有序。

4.活动室。

衣柜上由幼儿自己设计独特的标记，提醒幼儿放衣服之前，叠衣服、整理衣服。提供幼儿生活自理的机会，增强自主性，培养自信心。

在幼儿园的各个角落，由幼儿和教师共同设计各种小图标，时时提醒幼儿遵守常规，养成良好的行为习惯。如：鞋带散了要系好、手脏了要及时洗、把东西放回原处、上下楼梯靠右行、不乱丢垃圾、不浪费水、不浪费粮食等。

（二）创设生活活动区

生活区角的创设与生活内容相结合，幼儿通过在活动区操作材料，逐步掌握生活活动技能，激发自我服务的兴趣。

如小班的“巧巧手”：教师请有针线活专长的家长，在硬纸板上用漂亮的花布，做成有四五颗扣子的小衣服，这吸引着幼儿动手将纽扣扣上。在幼儿一步步扣扣子的过程中，他们不仅体会到了成功的快乐，也学会了简单的自理能力。大班幼儿逐渐使用筷子进餐，在幼儿使用之前先在活动区增设“夹珠子”、“喂喂小动物”的活动材料，投放了筷子、珠子及废旧材料制作的青菜、骨头等，引导幼儿在用筷子夹物的活动中不知不觉学会了使用筷子。大班“娃娃家”区角里，可以创设“系鞋带”内容，提供三种不同层次的操作材料：第一层次：给娃娃梳辫子（打结）；第二层次：我是小小包装员（打蝴蝶结）；第三层次：自己的事情自己做（在模拟的鞋上系鞋带），幼儿可以自己选择内容，满足不同能力水平幼儿的操作和需要，使幼儿体验成功的快乐，获得积极的情感体验。

在“包饺子”的活动区中，我们让幼儿反复使用筷子、勺子；在“礼品小屋”的活动区中，通过包装盒子，幼儿学打蝴蝶结，练习系鞋带的技能；在“实幼休闲区”的活动中，幼儿自己动手，倒水、端茶，强化巩固正确使用餐具的技能，同时渗透文明礼仪，礼貌待人、大方应答等。使幼儿通过游戏掌握一些生活技能，养成良好的生活习惯。

“娃娃医院”、“娃娃理发店”、“娃娃餐厅”等区角，都是幼儿感兴趣的活动区，教师提供幼儿模仿的机会，体验劳动创造快乐的生活经验。

二、优化精神环境，提升幼儿生活活动质量

幼儿在相互信任、相互平等、相互尊重的环境中生活，这会使他们感到安全、温暖、宽松和愉快，他们才能积极主动地参与活动，从而获得最佳的发展。在组织实施生活活动的过程中，创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，提升幼儿生活活动质量，我们要做到以下几点：

（一）尊重幼儿，建立良好的师幼关系，在生活活动中既“放”又“管”

尊重幼儿，既要尊重幼儿的人格，同时还要尊重幼儿的兴趣、需要、个性特征。有的幼儿体质好，可以少盖被子；有的幼儿食量大，可以吃三碗饭；有的幼儿睡眠时间长，到了起床时间还在做美梦；有的善于表达、有的内向……教师在组织一日生活活动时，把幼儿当做活动的主人，允许幼儿做自己感兴趣的事，尊重幼儿的需要。

我们要“管”，但又不能“管”死，应给幼儿一个宽松、自由的环境；我们要“放”,但又不能“放”任自流、一盘散沙。“管”不能束缚幼儿手脚、扼杀其自主性；“放”不能脱离教师的视线，无视于常规的培养。教师如何处理生活活动组织中“放”和“管”的关系，对不同的幼儿给予适当的关注和引导呢？

场景一：下午3：40，孩子们都在有序地进行区域活动，老师在每个区域巡回指导，保育员在整理起床后孩子们自己叠的被子。有个小姑娘睡眼惺忪地躺在床上，我对她说：“都快离园了，快起来吧，别的伙伴都在玩游戏呢。”听了我的话，她干脆闭上了眼睛，转过身，用背对着我。我潜意识地认为，这个有个性的小姑娘，肯定中午不老实睡觉，老师罚她多睡一下。保育员放下手中的活，笑眯眯地告诉我，这个小姑娘随妈妈旅游了一周昨天才回来，美美地睡了一中午不说，别的伙伴都起床了，怎么拉她也不起来。

区域活动——床铺整理——悠然赖床，和谐的保教配合——和谐的师幼关系。

场景二：小班的小朋友在老师和保育员的帮助下，大部分穿好了衣服、裤子。穿好了的小朋友，为了安全，老师要求他们坐在床上，不要讲话。五分钟过去了，爱讲话的张子依有些坐不住，开始与左右隔壁的伙伴嬉笑，老师制止后，骚动的寝室又变得安静了。过了一会儿，张子依和几个小朋友坐不住，又开始讲起话来，又被老师制止。又过了一会儿，张子依下了床，笨手笨脚地帮伙伴穿起鞋子来，其他的两个小朋友也下床像模像样地帮那些没穿好的伙伴。虽然偶尔有交流声和窃窃私语，老师还是满意、赞赏地笑了。

安静的寝室——骚动的寝室——友爱的寝室，和谐的保教配合——和谐的师幼关系。

场景三：中班午饭后，老师带领大部分吃完的孩子们在散步，保育员一边喂今天肚子疼的小朋友，一边督促刚吃完的钱昊源：“吃完了，跟着老师散步去！”钱昊源一边摆凳子，一边扭捏，一副极不情愿的样子。“怎么了？不舒服吗？”“今天不想散步，我想拖地。”我园要求孩子们进餐后，保育员要把地拖干净。原来钱昊源观察到了这个生活环节，想尝试一下。刚进入中班的孩子，哪会拖地呢？保育员一边喂饭，一边对钱昊源说：“好吧，你去拿拖把来。”过了五分钟，钱昊源从卫生间回到了教室，没有拿到拖把，鞋子和裤子都打湿了。此时是保育员一天中最忙的时间，既要照顾孩子吃饭，又要洗碗勺，还要做卫生。保育员趁老师带小朋友进寝室入睡时，自己把钱昊源的裤子、鞋子脱下来，放在外面晒干，已备起床时有干衣服穿。“不是想拖地，是想玩水吧。”一句亲昵的话语，让钱昊源诡秘地笑了。没有批评，没有抱怨，只有最后一位下班的身影。

愉快地进餐——轻松地散步——打湿的衣物，和谐的保教配合——和谐的师幼关系。

在组织一日生活活动中，我们既要重视班级常规的培养，又要重视个别幼儿的情绪和需要，在活动中既“放”又“管”，培养幼儿健康的行为习惯，形成健康的生活方式。注重创设有利于幼儿身心健康的保教环境，提高幼儿的生活质量，促进幼儿健康、快乐地成长。

（二）指导幼儿，建立良好的生生关系，在生活活动中既“帮”又“学”

幼儿在相互交往中，教师应注重指导幼儿交流思想，鼓励同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享、礼貌待人等。这主要靠教师提供积极支持的环境氛围，提供社会性交往的活动机会以及通过积极的指导来进行。

场景一：大班的小朋友起床后，老师让孩子们比赛叠被子，其实是为了让孩子们又快又好地完成自己的事。孩子们干劲很足，力争在最短的时间内，把被子叠得最好。几个动手能力强的女生，以最快的速度把被子叠得方方正正。老师说，叠完的小朋友去隔壁班帮小班的弟弟妹妹。于是小班多了几位哥哥老师、姐姐老师。先叠完的小朋友又避免了无所事事，消极等待，获得了极大的成就感。

叠被子——互帮互学——和谐的生生关系。

场景二：小班的孩子为了培养他们初步的生活自理能力，老师开展“穿鞋子”比赛。两只小鞋子一左一右摆放在凳子面前。老师下指令后，小朋友开始穿起来。有的孩子动作较笨拙，有的左鞋穿到了右脚，有的得意洋洋已经穿好了。老师说：“多多真棒，鞋子一左一右，穿得又快又好。帮帮伙伴们吧。”原来多多是班上偏大的姐姐，她认真地当起了小老师。“壮壮，你辨认一下小朋友有没有穿反鞋子，帮忙换过来。”壮壮一副认真的神情，仔细辨认其他伙伴鞋子的正反。

教师在不经意中创设了一个幼儿之间既可以“帮”又可以“学”的班级氛围，增进了同伴间的友谊。

穿鞋子——互帮互学——和谐的生生关系。

场景三：孩子们在室外体育活动完后，满头的汗水，大家都往教室里跑，你碰我，我碰你，没有相互嚷嚷，也没有向老师告状，而是相互礼让、相互关心,全班有一种关爱他人、友爱相处的氛围。游戏时他们玩具共享，碰倒伙伴扶起他人，“请”、“谢谢”、“对不起”在孩子之间广泛运用。接着教师组织玩游戏活动：送伞、爱护小同伴、让座，培养幼儿团结友爱、互帮互学、助人为乐的思想品德。

你碰我，我碰你——互帮互学——和谐的生生关系。

孩子们因为交往的成功，增加了愉快的情感，极大地培养了自信心。

（三）沟通交流，建立良好的家园关系，在生活活动中既“教”又“导”

幼儿园的各项教育始终离不开家长的配合，要提高幼儿生活活动质量，也离不开家长的支持和帮助，教师要经常和家长沟通交流，对家长既“教”又“导”，形成家园合力，共同教育好幼儿。

场景一：离园的时间到了，老师对年轻的妈妈说：“吴宵中午总是难得入睡。”妈妈有些为难地说：“不知怎么搞的，为这事挨了不少打。”老师安慰道：“孩子是无意识的行为，入睡前讲一些安静的故事，转移孩子的注意力。”教师认真地“教”、“导”，家长虚心地听、记，不时地微笑，不时地点头：“谢谢老师，我再不打他，按您说的做。”

离园时的交流——真诚地“教”、“导”——和谐的家园关系。

场景二：阳光小七热闹非凡，今天是重阳节，孩子们的爷爷奶奶都被请到了现场，一场激烈的“穿衣服比赛”开始了。在老师的指令下，孩子们给爷爷奶奶穿上衬衣，扣好纽扣，剥好一个桔子，先完成这些动作的为胜，规则是只能孩子独立完成。爷爷奶奶乐得合不拢嘴，笑声、加油声此起彼伏。孩子们的自理能力既得到提高，也使他们懂得孝敬长辈，同时爷爷奶奶也得到了重阳节最好的礼物。

亲子活动——无声地“教”、“导”—— 和谐的家园关系。

场景三：幼儿园家长学校正在举行辩论赛，正方辩题：幼儿用热水洗手好。反方辩题：幼儿用冷水洗手好。年轻的老师们唇枪舌剑，各个口齿伶俐，时而正方占上风，时而反方暂且为胜。家长们座无虚席，爸爸妈妈们时而写笔记，时而专注地聆听，爷爷奶奶们戴着老花镜时而左右交流，时而反思自己的行为。辩论结束后，我们请家庭教育专家做总结发言，结论在辩手的交流和专家的总结陈词中，越来越明朗，家长们慢慢悟出了道理：任何事情，没有绝对，孩子洗手也一样，根据季节和身体的状况，合理选择热水或冷水。

家长学校——科学地“教”、“导”——和谐的家园关系。

家庭与幼儿园好比一车两轮，必须同向、同步培养幼儿，他们才能获得最快最好的发展。

如：亲子活动《设计菜谱》，在设计的过程中，我们使幼儿知道均衡营养的重要性，知道不能挑食，体验了什么是良好的饮食习惯，积累了健康的生活经验。如：亲子活动《保护牙齿、保护眼睛》，请家长带上幼儿参加步行街上的“爱牙日”、“爱眼日”等宣传活动。在这样的亲子活动中渗透了爱护自己、保护自己和安全教育的内容，使幼儿逐步形成保护牙齿、保护眼睛的好习惯。同时家长在陪伴幼儿的过程中，了解了幼儿园的教育要求，可以更好地配合幼儿园的工作。

生活活动是幼儿园最重要的工作之一。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。作为一名幼儿园教师，要处处做个有心人，根据幼儿的特点，为幼儿创设“做力所能及的事”的条件与环境，让幼儿能充分自我服务，养成良好的常规习惯，从而提高生活活动质量。