控制论视角下成人高等教育目标控制的优化策略

杨春华

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

控制论视角下成人高等教育目标控制的优化策略

杨春华

(曲阜师范大学 职业与成人教育学院,山东 曲阜 273165)

控制论作为 20世纪科学的重大成就之一,已经被广泛应用到社会的各个领域。而对于成人高等教育来说,在对成人高等教育目标进行控制时,势必会应用到控制论的方法。因此,从成人高等教育目标出发,通过分析成人高等教育目标控制的必然性,进一步提出行之有效的成人高等教育目标控制的策略。

控制论;成人高等教育;目标控制

一、相关概念解析

控制论一词来源于希腊文,原义是掌舵术,随后“控制”术语的应用逐渐的泛化。但从一般意义上说,控制是指控制主体按照给定的条件和目标,对控制客体施加影响的过程和行为。[1](P2)“1948年,美国数学家维纳出版了《控制论》,标志着控制论这门新学科的形成。当时,他称控制论是“关于在动物和机器中控制和通讯的科学”。后来人们逐渐概括为以整体对控制对象的变化状态进行研究,即用最少的信息实现最优调节,达到最佳控制。

成人高等教育目标是相对于一定社会对成人高等教育需求而言,是预设的推动预期成人高等教育目的实现的导向和标准,具有预见性。也可理解为各级各类成人教育机构对所培养人的特殊要求,是使成人劳动者具有社会主义觉悟的有现代科学文化技术知识、专业技能和创造能力的现代化建设的专门人才。“成人高等教育目的作为一种抽象性较高的观念,在向成人高等教育的活动施加指导影响时,由抽象到具体,大致可分为三个层次:即国家、思想家理想中的成人高等教育目的,各级各类成人高等教育机构的培养目标及课程或教学目标。”[2](P6)

成人高等教育目标控制作为管理过程的有机组成环节,主要是指对管理过程中的目标体系进行控制。对于成人高等教育这样一个严重依赖环境资源输入系统来说,其目标往往有较长的时间跨度、参与的因素较多、具有多层次性等特点,这些都客观上要求对目标体系进行控制,具体就是对以往的工作效度及工作计划之间的一致程度作出评估,并调整组织系统的目标、计划以及人们为实现这些目标而进行的各种努力。

二、成人高等教育目标控制的必然性

控制论与信息论、系统论密切联系,渗透到人类活动的各个领域,几乎与所有的学科都发生直接或间接的联系。当然,作为教育重要组成部分的成人高等教育与控制论也存在着必然的联系,成人高等教育目标的实现程度是衡量成人高等教育管理效能的重要标准,也是成人高等教育控制的主要依据。

(一)从概念层次的级别角度看

成人高等教育目的和成人高等教育目标的关系就像初学者接触教育学课程时区分教育目的与教育目标的关系一样。“成人高等教育目的是成人高等教育领域里一个根本性的问题,它是整个成人高等教育工作的核心,也是成人高等教育活动的出发点和归宿。一切成人高等教育活动都是围绕成人高等教育目的而展开的,它明确了成人高等教育对象未来的发展方向和预定的发展结果,指导着整个成人高等教育活动的开展,支配着成人高等教育工作的各个方面和全过程”。[3](P5)而成人高等教育目标是指一个国家各级各类成人高校在充分理解成人高等教育目的的基础之上,依据其自身特点和社会发展的需要,制定出针对人才培养数量和规格方面的具体要求。成人高等教育目标是成人高等教育目的的具体化。成人高等教育目的作为高级的代表着国家对成人高等教育的总要求,必然成为各个高校的教育目标的行动指南。随着我国教育事业的不断创新与发展,教育目的也不是一成不变的,所以成人高等教育的目标就需要适时做出调整,在这一不断变化的过程中,对成人高等教育目标的控制具有必然性。

(二)从成人高等教育目标本身层次的划分看

成人高等教育目标按层次划分,可分为基本的教育目标、人才培养目标和课程培养目标等。基本的教育目标包括培养受教育者的总目标和发展教育事业的总目标。新中国建立以后,随着成人高等教育的不断发展,国家培养受教育者的总目标在文字表述上有所变化,具体内容也有所差异。人才培养目标规定在成人高等教育中,应当依据岗位职业需求、科学技术和经济发展等对本专业提出的专业要求及受教育者成才的规律加以确定。课程培养目标是根据培养受教育者的总目标、人才培养目标和本课程的任务及作用而确定的。在社会发展的不同阶段,社会经济、政治、文化对成人高等教育发展有不同的需求。与此相应,每个个体也会产生不同的教育需求,这些都是在社会发展的不同历史阶段,确立成人高等教育的培养目标的依据。要想符合这些要求,以上各层次的教育目标的制定都需要结合客观实际,不能随心所欲,采用一定的控制是必须的。[2](P45)

(三)从成人高等教育目标的制定者和实施者存在偏差的角度看

“成人高等教育目标往往带有目标制定者对教育价值判断的印记,而现实当中却不一定完全按照他们的设想进行,对于这种偏差自然需要控制”。[4](P2)各教学和行政部门在贯彻和实施成人高等教育目标需制定详细的计划、程序,而这些计划程序的协调虽很重要但也很困难,往往人们会从各自的利益出发而产生矛盾,尤其是功利色彩浓重的社会组织,对各自目标的追求和竞争在很大程度上代替了总目标。所以对出现的这种偏差需要有一定的制度和机制对其实行控制。

三、成人高等教育目标控制的优化策略

如上所述,在现实工作中,由于各种因素的影响与制约,在高等教育目的与高等教育目标之间、高等教育目标中的数量与质量、目标制定者和实施者之间很容易出现偏差,所以针对目标体系中出现偏差的控制活动就显得尤为重要。

(一)利用控制反馈的方法减少成人高等教育目的与成人高等教育目标之间的偏差

反馈,即将系统以往操作结果再送入系统中去。它的特点是根据过去的操作情况去调整未来的行为。反馈控制过程如下:施控系统将输入信息变换成控制信息,控制信息作用于受控系统后产生的结果再被返送到原输入端,并对信息的再输出发生影响,起到控制作用,达到预定的目的。[5](P47)

我们可以把成人高等教育目的与成人高等教育目标分别看成施控系统与受控系统 (见图 1),任何控制系统和控制过程,由于环境变化的干扰信息的作用,总会存在受控系统的输出状态偏离给定状态。反馈控制的依据,就是受控系统 (成人高等教育目标)运行的现实状态与给定状态 (成人高等教育目的)之间的偏差。反馈控制也就是根据这种偏差,调整和改变受控系统的输入信息,而反馈机制的作用就是减少系统偏差,以使受控系统的运行状态维持在一个给定范围内,提高受控系统运行过程中的稳定性,实现受控系统的行为、功能和结果的最优化,达到对系统进行控制和管理的目的。从下图可以看出与以往的不同是存在两个通道 (1、2),作为不同层次的教育级别概念分别代表着不同的教育对象,在成人高等教育目的统领教育目标的过程中,也应该注意因环境等不同的因素的影响,反馈的教育目标的不同而试行调整教育目的,做到目标与目的偏差的最小化。

图1

(二)利用控制论的趋优性减小成人高等教育目标中各层级目标的偏差

趋优性是指随着时间的推移,施控系统能在有限资源的情况下使受控系统的状态越来越接近理想目标的性质,这与施控系统的经验、要素、结构和环境的不断优化有关。同时也与施控对象所具有的特点有关。

1.成人高等教育目标层级特点。和普通青少年教育相比,成人高等教育目标具有自身的特点。第一,成人高等教育的目标一般来说都具有较强的针对性。尽管成人高等教育目标的设定要遵从国家教育目的的标准,但从成人高等教育自身特点来看,成人高等教育目标都是和成人的专业、工作以及生活中的问题直接对应的。第二,成人高等教育的目标具有多样性。成人高等教育的目标首先受高等教育目标统一规定的影响这是既定的事实,但是由于不同学校的文化背景、经济基础、管理政策制定等方面存在的偏差,既有统一一致的,也有难以统一规定的。第三,成人高等教育的目标允许单一目标的存在。这是尊重差异的集中表现,普通教育把造就全面发展的人作为培养目标的总原则,它要通过系统的、长期的教育促进人的全面发展。成人高等教育也不例外,然而数量众多的成人高等教育则不是系统的、长期的,这样的成人高等教育的培养目标大多是单一的。

2.成人高等教育各层级目标的控制趋优性策略实施。控制论趋优性是重视对象内外部因素的影响,采取前馈控制、过程控制和后馈控制三种控制方法对对象进行有效的监控,保证其向更合理的方向发展。成人高等教育目标由抽象到具体的三级层次目标之间的合理运作需要控制论趋优性策略的控制。一是前馈控制。主要是针对第一级层次目标来说。在为实现各级各类成人高等教育培养目标及课程教学目标 (二、三级目标)前,应该先建立一个依据国家教育目的质量指标体系,以便为其具体目标的实现提供依据。二是过程控制,这也是第一级目标与另外两层目标的沟通过程。在实现改革的过程中要及时的进行评估,对实施的情况与目的做一个比较,看是否偏离。如果偏离就进行矫正,保证最大限度的实现教育质量目标。三是后馈控制。对各层级目标进行总的评价,并对阶段性或者整体性成绩做一个总结,评析取得的成绩及不足,及时有效的反馈到相应的部门,以达到目标的最大化。

(三)利用控制论的纠错性策略减少制定者和实施者之间存在的偏差

纠错性措施即成人高等教育管理中,建立判断准则和标准来纠正在管理过程中出现的偏差。准则是指判断的内容,即人们在判断过程中所指向的某些方面。标准是指相应于这些方面,人们对它优良程度的要求,是事物变化过程中量的规定性。它们是从质和量两个方面规定了我们对事物可观的判断过程。成人高等教育在制定相应的计划程序时往往计划目标不可能非常详尽和具有准确的预见性,所以出现制定者制定一套而实施者实施另一套的情况,因此可以利用控制论建立准则和标准的方法,把制定者和实施者分别看成准则和标准。制定者先指出制定的内容(量的方面),实施者对指定的方面提出自己的切身要求(量的规定性),这样两者结合就相对不会出现制定上和实施上的偏差。最终达到相互协调的解决管理过程中出现的问题。

就像成人高等教育系统控制概念表述的一样,它是以计划标准和成人高等教育目标为准绳,衡量并纠正实际生活中与预定目标及计划之间的偏差,以确保实现目标结果的有效性。但是对于成人高等教育这样一个严重依赖环境资源输入的系统来说,控制更应该成为管理过程中的有机环节,再加上成人高等教育系统的目标往往具有较长的时间跨度,参与的因素较多,目标具有多层次性等等,这些都进一步要求成人高等教育管理采取适当的策略,尽量缩小实际目标与现实目标实现程度的偏差。

[1]王行愚 .控制论基础 [M].上海:华东化工学院出版社,1989.

[2]董 华 .成人高等教育概论 [M].北京:中国社会科学出版社,2002.

[3]吕玉康 .非主流教育新视野 [M].郑州:郑州大学出版社,2004.

[4]薛天祥 .高等教育管理学 [M].桂林:广西师范大学出版社,2001.

[5]徐章英,顾力兵 .智力工程概论 [M].北京:人民教育出版社,1997.

G720

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1008-6471(2010)02-0024-02

2009-12-28

杨春华 (1956—),男,山东济宁人,曲阜师范大学职业与成人教育学院馆员,主要从事成人高等教育研究。