农村小学校长培训满意度分析——基于华中师范大学小学校长培训班的调查

陈清洲

(华中师范大学 终身教育研究所,湖北 武汉 430079)

农村小学校长培训满意度分析
——基于华中师范大学小学校长培训班的调查

陈清洲

(华中师范大学 终身教育研究所,湖北 武汉 430079)

本文以湖北省教育厅实施的“农村教师素质提高工程”华中师范大学小学校长培训班为例,从学员的结构状况、培训时间、培训内容、授课教师、培训环境和自我评价等方面,就参加培训的满意度进行了调查与分析,旨在为“十一五”期间科学有效开展农村小学校长培训提供参考。

乡镇小学;校长培训;绩效分析

湖北省教育厅实施的“农村教师素质提高工程”是提高农村教师整体素质的重要举措;是实现教育资源优化配置、体现社会公平、公正的重要举措;是落实科学发展观,构建社会主义和谐社会、促进教育协调、均衡发展的重要举措;是加强全省义务教育阶段农村中小学教师队伍建设的新创举。该计划总投资 2亿元,从 2005年起实施,到 2009年结束。据不完全统计,5年内免费培训了 10万名农村中小学教师。其中,教师 9万名,校长 1万名,顺利地完成了湖北省农村教师培训计划。

湖北省农村教师素质提高工程,在湖北省教育厅的直接指导下,通过招标立项,分别由武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、华中农业大学和湖北大学等 10所高校共同承担其培训任务。本文以 2009年 7月湖北省农村教师素质提高工程华中师范大学小学校长培训班为例,就其培训满意度进行分析,以学员参与培训的满意度为指标,研究其培训是否全面实现了培训目标和达到了培训的目的。

一、调查对象

本次调查为湖北省农村教师素质提高工程华中师范大学小学校长培训班的全体学员,分别来自湖北省恩施市、利川市、宣恩县、随州市曾都区、荆门市掇刀区、钟祥市、京山县、沙洋县和宜昌市兴山县、黄冈市罗田县等10个区、市、县的乡镇小学,其中校长占 92.5%,副校长占 7.5%。

二、调查方法

(一)问卷调查法

本次问卷调查共发放 200份,回收有效问卷 188份,回收率占 94%。

(二)访谈法

本次调研访谈的方式为:召开班委会会议,全面总结班级管理工作;听取各区、市、县教育局指派负责人的对培训质量的意见;专访部分授课教师等。

(三)文献法

本次采用的方式为:查阅考勤记录、听课笔记和作业成绩;查看全体学员的学习小结;查阅各区、市、县负责人培训工作总结等。

三、调查结果统计

(一)学员的结构状况

本班学员来自鄂西、鄂中和鄂东地区近 200所乡镇小学,其结构状况见表 1。

表1 农村小学校长培训班学员的结构状况

续表1

(二)培训时间与培训内容的合理性

根据湖北省教育厅的统一安排,本次小学校长培训时间为 15天,共安排各类专题课程和研修、结业论文等 16门,其合理性见表 2所示。

表2 培训时间与培训内容的合理性

(三)授课教师团队的满意度

本次培训共安排授课教师 15名,他们分别来自小学校长团队、省市教研室、省教育厅相关部 (处)主要领导和高校教育专家团队,学员对各团队教师授课的满意度见表 3所示。

表3 培训时间与培训内容的合理性

(四)对教学内容的评价

教学内容是满意度调查的重要内容,本次调查共列举了 14门专题课程,培训内容以乡镇小学的改革发展与创新为主线,以提高农村小学校长素质为目标,就义务教育均衡发展等 14个专题进行了深入探讨,学员较为全面、客观地对培训内容进行了评价 (见表 4)。

(五)对课堂内外教学的评价

课堂内教学包括课内教学的组织形式和互动教学两个方面;课外教学是指学员间课堂笔记的互查与交流、结对学校管理的经验交流和研究性作业的交流等,其满意度调查结果见表 5所示。

表4 课程内容评分

表5_课内与课外教学评价

(六)对班级管理的评价

班级管理包括培训机构领导重视、工作到位、服务和班委会、班主任的整体工作状况,其结果见表 6所示。

(七)对学习支持系统的评价

学习支持系统主要指外部环境对学员的影响程度,既包括学员的任职单位、教育主管部门的支持,又包括培训机构的学习环境,还包括家庭及单位同事的支持状况等,其结果见表 7所示。

(八)学员学习绩效的自我评价

在调查问卷中,为学员设计了 14门专题课程学习绩效自我评价的内容,其结果如表 8所示。

四、调查结果分析

(一)结构状况

农村小学校长结构状况包括年龄、学历、所学专业、教龄、职称和现任职年限等方面。一是在年龄上,26岁 —40岁占58.5%,41岁以上占41.5%,基本形成了以中、青年教师为主体的学校领导团队。二是在学历方面,具有本、专科毕业的占 95.8%,其中本科毕业者达44.7%,以本科学历为主的小学校长团队呈明显发展趋势。三是从专业角度分析,小学校长以文科类专业为主,其中中文专业占 56.4%,理科类专业仅占 19%左右。四是从教龄上看,l0年以下教龄的只占 10.1%;11年—15年、16年—20年和 21年以上教龄的分别占 21.3%、28.7%和 39.9%,充分说明各乡镇小学校长具有丰富的教学经验,熟悉小学的教育教学和管理。五是在职称方面,己具有小学高级职称的占 66.5%,对率领学校教师开展小学教育教学和管理的改革、发展和创新研究将发挥重要作用。六是在任职年限上,10年以内的占 81.4%,其中 5年以下的占 46.8%。同时,还有 11.2%的校长任职年限在 16年以上,由此,不难看出加强乡镇小学校长学校培训极其重要。

表6 班级管理的评价

表7_学习支持系统评__价

表8_学习绩效自我评价__

(二)培训的安排

1.培训时间。本次采取集中培训,共安排时间为 15天。问卷调查统计表明,有 3.7%的学员认为基本合理;25%的学员认为合理;认为完全合理的占 71.3%,从总体上看,时间安排是合理的。

2.培训内容安排的合理。问卷调查统计表明,培训内容的安排也是合理的,72.3%的学员认为完全合理,只有 1.6%的学员认为基本合理。不难看出,培训内容对保证培训质量和提高培训绩效产生重要影响。

3.授课教师团队。授课教师由湖北省教育厅从专家库中选派,并认真组织集体备课,精选讲授内容,提高了学员满意度。问卷调查统计表明,省市教研室教师、教育厅行政领导和高校教育专家团队授课教师的完全满意率依次为 73.9%、75.5%和 87.2%,而小学校长团队的完全满意率较低,在访谈中学员指出了具体原因,即:小学校长大都来自县、市 (区)实验学校和中心小学,部分内容缺乏针对性,理论分析有待进一步深入等。因此需全面提高授课教师团队的整体水平。

4.班主任工作。班主任由培训机构职能部门选派,每个班配一名班主任和一名生活辅导员。在培训期间,班主任依据培训机构制订的班主任工作职责进行管理,全面实现了班级管理目标,学员完全满意率达 78.7%,基本满意率仅为 2.7%。

(三)培训课程

为全面提高农村小学校长的素质,湖北省教育厅组织有关专家学者,在充分调查研究的基础上,制订了 14个专题的培训课程。培训内容以乡镇小学的改革发展与创新为主线,以提高农村小学校长素质为目标,就义务教育均衡发展和教师专业发展问题进行了深入探讨,对热点问题如留守儿童教育、小学生特点与健康心理教育和校本研修、案例教学、研究性作业等进行了讲述,重点讲授学校制度与发展规划、学校管理与策划、学校经费预算、学校安全防范和政策解读、规范管理与办学特色等课程,以全面提升小学校长从事学校管理的能力和办学水平。据调查,学员完全满意率最高达 79.8%,平均为 73%;基本满意最高 1项为 4.8%,平均为 2.5%。

(四)培训环境

培训环境是影响培训质量的重要因素。在调查中,学员一致认为:培训机构的领导工作与服务状况良好;工作单位与上级主管部门支持状态和家庭及本单位同事支持状况极佳,完全满意率分别为 94.7%和 92%;培训机构学习环境与安全保障状态完全满意率分别达到 76.6%和84%,为学员创建了优良的培训环境。

(五)受训者自我评价

在农村小学校长培训中,学员的自我评价是评价培训质量的重要方面。据调查:在讲授的 14个专题中,学校安全防范、教师专业发展两个专题完全满意率分别达84%和 80.2%;只有 1个专题的完全满意率为 69.2%,其他各个专题完全满意率分别在 70.7%至 78.7%之间,充分显示出培训的绩效,实现了培训目标。

[1]胡景娣,马素红 .高师函授学员学习动机存在的问题及对策 [J].河北大学成人教育学院学报,2009(4):35-36.

[2]陈清洲 .湖北省农村教师素质提高工程培训班级的管理—— 华中师范大学英语一班的调查与分析 [J].湖北成人教育学院学报,2008(5):21-23.

G627.1

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1008-6471(2010)02-0039-03

2010-03-17

陈清洲 (1954—),男,湖北保康人,华中师范大学终身教育研究所副所长,《高等函授学报》 (自然科学版)主编,副教授,研究方向为成人教育基本理论。