大学生择业心理与择业价值观教育

薛利锋

(东北师范大学思想政治教育研究中心,吉林长春,130024)

大学生择业心理与择业价值观教育

薛利锋

(东北师范大学思想政治教育研究中心,吉林长春,130024)

大学生择业价值观是其在成长过程中形成的关于职业选择的一些比较稳定的认识、评价、态度和心理倾向。择业价值观科学评判的三条基本原则,即社会性原则、适应性原则和发展性原则。透过三种择业心理误区揭示了部分大学生择业价值观的偏差。并且提出了大学生择业价值观教育的三项策略,即加强大学生择业价值观教育要以社会主义核心价值体系为指导,加强大学生人生观、荣辱观、人才观、自我实现观教育,夯实择业价值观教育基础;以大学生择业心理引导为切入点,开展择业动机引导和择业心理调适,丰富择业价值观教育载体;以全程化择业价值观教育为总体思路,实施“多向、导向、定向、去向”教育,完善择业价值观教育模式。

大学生;择业心理;择业价值观教育

大学生择业价值观是大学生在成长过程中形成的关于职业选择的一些比较稳定的认识、评价、态度和心理倾向,主要涉及职业选择时的基本价值判断、权衡利弊的原则、决定取舍的标准等观念。择业价值观深刻制约着大学生的具体择业行为,影响大学生就业质量及高等教育人才培养质量,关系到中国高等教育的发展格局、高等教育的社会效益及中国特色社会主义事业的发展。尤其在当前就业形势严峻的背景下,深入研究大学生择业价值观教育问题,显得尤为重要。

一、择业价值观的科学评判

大学生择业价值观教育的根本目的在于帮助大学生形成正确的择业价值观。为此我们必须首先清楚什么是正确的择业价值观。但是对择业价值观的评判历来是个复杂的命题。所谓价值在根本上是指对主体需要的满足。因此,在不同的时期,不同的社会背景下,不同的价值主体的择业价值观会有不同的侧重和倾向。但是尽管如此,在马克思主义理论指导下,我们认为择业价值观的评判有几条基本的原则。

1.社会性原则。在社会学的视角下,职业是一种社会分工形式。由于社会和人类发展,需要个体从事一定的工作以促进发展。也就是说职业的第一个前提是个体对社会的贡献。正是在这个意义上,马克思强调要选择“最能为人类福利而劳动的职业”,他说：“在选择职业时,我们应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的完美。不应认为,这两种利益是敌对的,互相冲突的。”[1]最近,温家宝总理在谈到大学生就业问题时也强调指出：“要认清个人与国家民族的关系。国家民族如果没有前途,个人就决不会有出路;不充分发挥每个人的聪明才智,国家民族也不会有美好的未来。因此,每一个大学生都要把自己的前途和命运与国家民族的前途命运紧密联系在一起。我们国家民族的未来是光明和大有希望的,我们大学生一定要为国家民族的未来做出应有的贡献。”因此,大学生在选择职业时,要首先注重个人社会价值的实现,要把自身的发展目标与社会需要紧密结合起来,自觉地把能否更好地为社会、人民服务放在首位。

铁道工程机械系统故障排除作为一门专业基础课，其根本任务是传授铁道工程机械系统的基础知识和基本技能，培养学生良好的综合职业素质。学生学好了基础知识，就能实现学习的迁移，练好基本技能才能顺利完成任务目标。因此教师要确立教学目标，高度重视对铁道工程系统基础知识的落实。

2.适应性原则。在考虑为社会服务的基础上,大学生要重视选择适合自己兴趣、个性和能力的职业,这是由职业的本质所决定的。职业在本质上有两个基本特征：第一,由于职业是一种社会分工的形式,因而职业是一种特定的社会关系,不同的职业体系包含着不同的社会关系。第二,作为社会分工体系中的特定社会位置,职业是包含着多种社会期待的社会角色[2]。学生在选择职业时,就是选择了特定的社会关系,要符合特定的社会期待,遵守特定的社会规范,具备特定的职业技能。因此,大学生在择业时,不应将择业仅仅看成是专业选择、工资选择或机会选择,而要在全面认识自己和全面认识职业的基础上,选择适合自己的职业。

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”课）不仅有着鲜明的理论性和政治性，而且有着深刻的思想性和现实性。怎样在教学中体现理论联系实际的根本原则，怎样调动学生的主观能动性来有效地理解社会，这些都是“概论”课教学必须要面对和解决的重要问题。“概论课是集思想性、政治性、时代性于一体的课程，其教学内容紧跟时代，都是现实中的理论问题。因此，教学模式也应经常推陈出新，要把理论与生活实际紧密结合，唯有如此，才能提高思想政治理论课的时效性。”[1]而在“概论”课教学中巧妙运用时事新闻评论，可以有效地实现这种结合，取得较好的教学效果。

3.发展性原则。什么是适合自己的职业,往往不是一件容易说清楚的事情。很多学生是在从事了一定工作后,才真正明确什么是自己的理想职业。也就是说,择业是一个长期的过程,不能一蹴而就。选择适合自身并具有累积性的职业是最重要的。要有长远设计,要把择业放在整个“职业生涯”中来考虑,以发展的眼光来择业,选择那些能够不断提供发展机会,不断拓宽发展空间的职业。同时,要有基层意识,要敢于、肯于从基层做起,不能一味寻求高起点、高薪水、高社会地位。

2.择业前焦虑不安的心理状态,反映了大学生择业价值观的不确定性。择业时的心理状态是透视择业价值观冲突的有效观测指标。择业时,大学生焦虑、紧张情绪比较明显,有些学生还出现了比较严重的心理问题。从笔者近几年直接接待过的就业咨询学生来看,部分学生在择业时“两怕心理”比较严重。一怕找不到工作,找到工作的又怕错过了更好的工作。这种焦虑不安的心理状态反射出大学生缺乏正确择业价值认知。一般而言,择业价值认知包括四个方面：一是对自身兴趣和职业能力的客观评价;二是对职业规范、地位及社会期待等的全面了解;三是对社会和职业选择复杂性的认识;四是对自身与职业之间匹配性的评估和职业抉择。当前,部分大学生不清楚自己到底想要什么、适合做什么、社会现实允许他做什么。因此,没有明确的择业方向和目标。所以经常出现“这山望着那山高”、“前怕狼后怕虎”的迷茫状态。失落、焦虑等不良情绪的出现自是在所难免。究其根源就在于自身择业价值观的混乱与不确定。

二、几种择业心理误区折射部分大学生的择业价值观偏差

1.个人利益驱动的择业心理动机,反映了大学生择业价值观的功利性。择业心理动机是择业价值观在择业时最为直接的体现,是个体择业行为发生的心理动因。择业心理动机包括个人发展动机、生活幸福动机、工作成就动机、社会贡献动机等等。从近10年的相关调研来看,大学生择业时的最主要心理动机是如何获得最大限度的个人利益。比如,2000年,阴国恩等对天津7所高校的663名在校大学生进行了择业心理和择业价值观调查,结果表明,大学生现实的择业标准依次是收入、充分发挥个人能力及稳定的生活保障[3]。2006年,魏世梅对全国部分高校学生进行的择业意向调研表明：73%的重点大学毕业生把自己的职业选择概括为“新三到”,即到国外去、到沿海去、到最赚钱的地方去;59%的学生认为,当选择与国家需要发生冲突时,应以追求自我价值的实现为首选,只有3.8%的学生认为选择职业要考虑国家和社会的需要,12%的学生选择“尽量符合国家和社会的需要”[4]。这表明,大学生择业价值观已由过去以拯救民族、改变社会、为人民服务等为主的社会导向价值观,转变为以注重经济价值和个人发展为主的个体导向价值观,择业价值观的功利性更加突出。

大学生择业价值观是一个比较难以衡量和改变的心理品质。从择业心理角度透视大学生择业价值观,从而构建符合大学生心理发展规律的择业价值观教育体系,是发展完善大学生择业价值观教育的重要途径。目前状况表明,当代大学生的择业价值观主流上是积极健康的,但也有部分学生不同程度不同侧面地呈现出一定的偏差。

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大学生择业价值观的形成是一个历时较长的过程,而且是“受人生观、荣辱观、人才观、自我实现观等更深或更高层次的价值观所决定和制约的。”[6]也就是说,大学生择业价值观,在横向上涉及不同层面的主题和内容,在纵向上,要考虑学生不同发展阶段的特点。笔者认为,从横向角度,要以人生观、荣辱观、人才观、自我实现观等教育为基础,以择业心理引导为切入点,注重教育的层次性;从纵向角度,要结合学生不同的发展阶段特点,有针对性地实施教育,注重教育的“全程化”。

三、大学生择业价值观教育对策

3.对基层工作的排斥心理,反映了大学生择业价值观的短期性。当前,大学生普遍希望到北京、上海、深圳及东南沿海城市就业,对就业岗位的期望也比较高,不愿意到最基层的岗位工作。对急需人才的边远贫困地区基层岗位更是排斥,选择到西部就业的学生不足10%。很多毕业生关注和向往占企业总数不到0.3%的大型企业,而对于占企业总数99.7%的中小企业所提供的全国75%的城镇就业岗位却很少问津[5]。这种对基层的排斥心理,是大学生择业价值观缺乏发展性的反映。存在这种心理的学生,没能认识到职业的发展性,没把职业作为一个长期的发展过程看待,更没能看到基层大有可为。正如温家宝总理所言,到基层就业“可能失掉了一部分东西,但你们也可能得到了一部分东西。你们失掉的东西,经过自己的努力还可以把它继续学习下去,并且搞得更深。但是你们得到的东西,比如社会实践,可能对你们来讲终生受益。”

1.以社会主义核心价值体系为指导,加强大学生人生观、荣辱观、人才观、自我实现观教育,夯实择业价值观教育基础。择业价值观并非独立存在的,它是深受个体核心价值观影响的,是个体核心价值观在职业选择上的具体体现。把社会主义核心价值体系作为大学生职业价值观教育的基础“是当前中国社会主义意识形态整合发展的战略要求和期待,是社会主义意识形态建设在实践层面落实、推进的自觉体现”[7]。因此,帮助学生解决择业价值观问题,不能简单地头痛医头、脚痛医脚,而是要首先从根源做起。要以社会主义核心价值体系为指导,加强大学生核心价值观教育,尤其是大学生的人生观、荣辱观、人才观、自我实现观教育。人生观是制约择业观形成的深层的价值论前提,涉及学生追求怎样的职业价值目标。荣辱观对大学生具体的择业活动有着重要影响。正确的荣辱观对学生到基层就业、避免急功近利有着积极的促进作用。人才观涉及个体对自身职业素质的塑造,对职业价值观的适应性有重要影响。正确的人才观,有利于学生发展与社会需求相适应的兴趣、能力。自我实现观则是制约择业价值观实现的手段。正确的自我实现观有利于学生按照客观实际及社会道德规范来择业。可以说,有什么样的人生观、荣辱观、人才观、自我实现观,就有什么样的择业价值观。因此,在开展择业价值观教育时,一定不能忽略对学生进行人生观、荣辱观、人才观、自我实现观等深层的核心价值观教育。

在历史上，中华民族就有非同寻常的成就。李约瑟对中国古代科技史有深入的研究。英国学者坦普尔根据李约瑟的研究，表达了这样的观点:“我们生活的‘现代世界’是中国和西方种种成分的独特综合而成的。‘现代世界’赖以建立的基本创造发明和发现可能有多一半来自中国。”①这个判断肯定了中国文化在人类文明进步中的创造作用，符合历史事实。

2.以大学生择业心理引导为切入点,开展择业动机引导和择业心理调适,丰富择业价值观教育载体。大学生的择业价值观在深层次上受核心价值观制约,在表层上表现为大学生择业过程中的各种心理活动。因此,大学生择业心理是大学生职业价值观的一个重要观测点。另一方面,价值观作为一种思想观念,除了受理性制约外,也受情感、意志等非理性因素的制约。对学生进行价值观教育,除了通过理论力量进行说服教育外,也不能忽视择业心理教育。也就是说,大学生择业心理是大学生职业价值观教育的一个重要载体。择业心理教育内容主要包括择业心理预期调整、择业认知状况调整、择业心理动机引导、择业行为规范及择业情感调适等。择业心理教育形式一般可采取广谱教育与分群类教育结合的方式进行。针对学生存在的共性择业心理问题,通过职业指导课等形式,普及择业心理知识,讲授择业心理调适技巧。针对个别学生的择业心理问题,通过面对面咨询、团体心理辅导等形式予以调整。必要时,可以与学生心理健康教育部门联合开展择业心理教育。

3.以全程化择业价值观教育为总体思路,实施“多向、导向、定向、去向”教育,完善择业价值观教育模式。择业价值观的形成是一个多种因素交织在一起的复杂的动态过程。在这个复杂的发展过程中,择业价值观呈现出一定的阶段性特点。从个体择业价值观整体发展过程来看,经历了由幻想到现实、由片面到全面、由肤浅到深刻等发展阶段。仅就大学阶段的择业价值观发展来看,一方面,从大学一年级开始,便已经面临着择业价值观的发展问题;另一方面,大学生择业价值观有着明显的年级差异,在不同的年级,有着不同的发展任务和问题。因此,大学生择业价值观教育应该从学生一入学就开始,遵循全程化择业价值观教育思路,在不同的发展阶段要有不同的侧重。根据当前的相关研究成果及本人的研究和实践工作经验,笔者认为,应该实行“四向”教育。一是在大一阶段做好“多向”职业信息教育。其实,在学生高考报考时,已经初步有了一定的职业期待,但还不十分明晰。入学后,由于生活学习环境的变化和个人经历、能力的变化,学生往往对职业选择越感迷茫。这时的教育任务主要在于让学生充分了解各种与自己将要学习专业的相关职业信息,通过多向把握职业信息,开拓职业视野,为以后的职业选择奠定良好的信息基础。二是在大二阶段做好职业价值“导向”教育。大学二年级时,学生基本适应了大学生活,自我认识和自我评价日趋完善,这时的教育任务主要是帮助学生明确职业兴趣,引导学生将自己的选择与社会的发展需求结合起来,初步确定职业价值目标。三是在大三阶段做好“定向”职业技能教育。大学三年级是学生提高自身职业技能的关键时期,这时应该引导学生基本确定就业范围,深入了解特定职业的技能要求、职业规范、社会地位等,按照相对明确的职业方向完善自身素质,提高职业道德水平。四是在大四阶段做好职业选择的最终“去向”教育。大四年级,学生基本完成了主要学习任务,这时的主要教育任务在于帮助学生充分了解社会就业形势,给学生提供最为准确全面的就业市场信息,帮助学生选择合适的就业单位,确保每个学生都能有一个适合自己的去向。这里需要特殊指出的是,“四向”教育不是完全分割的,而是相互贯通、相对侧重的,其关键在于依据学生择业价值观的发展规律来实施教育。

[1]马克思恩格斯全集：第40卷[M].北京：人民出版社,1979：7.

[2]我们需要怎样的择业观,人民日报[N].2006-02-08(15).

[3]阴国恩,戴斌荣,金东贤.大学生职业选择和职业价值观的调查研究[J].心理发展与教育,2000(4)：38-43.

[4]魏世梅.培养大学生科学的择业观[J].北京理工大学学报：社会科学版,2006(6)：112-117.

[5]邹云龙,曹扬.关于大学生就业“基层”路径的探讨[J].东北师大学报：哲学社会科学版,2009(5)：1.

[6]刘淑艳,吴倬.关于新时期大学生择业观教育的价值论反思[J].清华大学教育研究,2007(2)：68-72.

[7]杨晓慧.社会主义核心价值体系融入大学生思想政治教育全过程论析[J].东北师大学报：哲学社会科学版,2009(1)：83.

The Education of College Students'Career Choice Psychology and Value

L IFeng-xue
(Institute of Ideological and Political Education,No rtheast Normal University,Changchun 130024,China)

This article indicates the three basic p rincip les judging career choice value,including social p rincip le,adaptable p rincip le and developmental p rinciple.Meanw hile,this article reveals the deviation of some students'career choice value by analyzing three types of mistakes in career choice psychology and puts forward three strategies in the education of college students'career choice.First,in o rder to enhance the education of college students'career choice value,basing on the socialist co re value system,educators should enhance the education on the concep tof life,honor and disgrace and the concep t of talent and self-realization.Second,starting from the guideof college students'career choice psychology,educators should guide the studentson themotivation of career choice and regulate students'career choice psychology,and at the same time enrich the carrier of the education of career choice value.Third,educators should bear in mind the entire p rocessof education of career choice value,and carry on multi-directional,leading,o rientational and targeted education,so that themode of career choice value could be perfected.

college students;career choice psychology;education of career choice value

G44

A

1001-6201(2010)01-0175-04

2009-09-30

东北师范大学思想政治教育实践创新研究科研项目(08SZ023);“社会主义核心价值体系融入大学生择业价值观教育研究”(09SZ023)

薛利锋(1974-),男,满族,吉林镇赉人,东北师范大学党委学生工作部副部长,东北师范大学马克思主义学院博士研究生。

[责任编辑：何宏俭]