一个作文教学改革的微观样本——天津市大港第五中学"互动态"作文教学侧记

■本刊记者 韩大勇

2009年，“天涯社区”一个题为“小学时期的作文必杀结尾句”的帖子引起广泛的关注。2010年3月31日，《南方周末》用整版的篇幅发表了题为“会说谎的作文”的文章，指出了我国中小学作文教学的最大问题，一时间作文教学又成为社会热议的话题。随后，《中国青年报》社会调查中心进行的一项调查发现（2639人参加，其中51.0%是“80后”，32.5%是“70 后”)，83.3% 的人承认自己在上学期间曾经“编”过作文，只有10.8%的人明确表示没有，还有5.9%的人表示“不记得了”。那么，谁该为“撒谎作文”负责？调查中，85.4%的人首选“应试教育体制”，61.7%的人认为责任在于“社会风气”，43.1%的人认为“语文教师”该负责，26.4%的人选择“家长”，22.9%的人认为“学生本身”也有责任。如何消除“撒谎作文”现象？调查显示，74%的人认为要改变作文课教学模式，激发学生的写作兴趣；70.1%的人表示要鼓励学生多接触生活和社会；70%的人认为应该改革应试教育的体制；61.2%的人建议改变作文的评分标准，以真实作为最重要的标准……

但是，对这些文章和调查详加考察就会发现，它们虽然指出了作文教学存在的问题，但大部分是从解构而非建构的角度对问题进行分析，而从具体教学的角度、用实践回答和解决这个问题的文章就更少见了。对于作文教学中存在的问题，需要进行更加广泛和深入的理论探讨，同时更需要通过具体的教学实践来探索和解答。不久前，本刊记者了解到天津市大港第五中学正在进行“互动态”作文教学，随后进行了实地考察和采访，给我们留下深刻的印象：在这里，不仅学生不怕写作文，考试前教师还得劝学生“搂着点”；在这里，几乎每个学生都有自己的作文集；在这里，作文教学不是单一的教师教、学生学的“线”，而是由教师、本班学生、同年级学生、全校学生、学生家长多元互动构成的立体网络……他们用具体的教学实践对“如何进行作文教学”这个问题进行了具有可操作性和实效性的解读，为现在的作文教学提供了一种可供参考的微观样本。

“没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的。”

作文教学一直是语文学科中的老大难问题。传统的作文教学，每学期雷打不动的八个大作文，学生犯难，每个作文还需要教师批改写评语，教师也觉得疲倦，批改起来，难免写一些诸如“文笔优美、结构完整、中心突出”等空话套话。久而久之，作文成了学生和教师心中“永远的痛”，这种情况下，学生和教师怎么能够感受到作文的快乐？“没有一个学生的作文水平是通过看教师的评语提高的，因此，作文教学不是改不改的问题，而是如何改的问题。”大港第五中学校长刘炳昭，这位从教学一线走上管理岗位的校长对作文教学中存在的问题有着清醒的认识。

其实，早在1995年建校之初，大港五中就将作文教学改革作为语文课堂教学改革的切入点，确立了“育人与写作同构实验”的研究课题，针对作文教学中存在的问题，以培养学生的写作兴趣为出发点，开始进行作文改革。这个时候，大港五中首先引入日记和随笔的训练方式，改革训练的方法和内容。大港五中的作文教学真正实现跨越式的发展是在2006年，当时正值学校“健康课堂”新模式的探索时期。大港五中率先在教学管理考评上给作文教学的管理放宽政策，打破了以往作文教学中条条框框的束缚，取消了每个学期八篇大作文的规定，全力投入日记和随笔的训练方式的研究。尤其是在作文的评价上慢慢探索出一条出路，从写作兴趣到作文评价都有所突破，让学生愉快地投入写作中。一方面进行作文教学理论方面的学习和探索，一方面从实践层面进行不断探索。教师开始尝试由几个学生组成小组进行学生之间的互评，然后推选出优秀作文在班里进行师生共同评。与此同时，教师还研究各种课堂模式，对课型进行变革。新的教学方法激发了学生比、学、赶的劲头。班里评出的优秀作文不但让学生在课堂上朗读，还出文集，这大大提高了学生的积极性。各种PK赛让“优秀生”带动了“暂差生”，让好的班带动略差的班，学生们不知不觉就爱上了作文课，爱上了写作文。开始是年级出文集、各班出文集，后来在教师的倡导下，许多学生开始编制自己的文集。每个学生的文集都有自己个性的名称，有漂亮的彩页，每一页都是学生自己精心设计的。学生家长也非常支持，文集上经常能够看到家长的评语。

从2009年9月起，大港五中作文教学改革由实践探索的阶段上升到理论完善与论证的阶段，教改进入了一个相对成熟期。学校逐渐提出和完善“互动态”作文教学的理论构架。针对作文教学发展的瓶颈，从“提高兴趣，增加写作内驱力”和“多元评价”两个方面，在理论上论证了大港五中教学改革成果。

不久前，大港五中又把学生们的上千册文集汇集到一起进行了展览。学生陈旖雪在她的作文集中写道：“几年前，我是一只只会听话的‘鸭子’，老师亲手填给我知识。当善意的束缚被课改的钥匙打开，我变成了一只不但会说话还会辩论的‘天鹅’。看看湖中的倒影，还是蓝天白云下展翅高飞的我更美丽呀！”这只是大港五中一个普通学生的所感所想，但是从一个侧面也反映了大港五中作文教学的实效性。

“我们的写作爱好，永远不会停止。”

“我们的写作爱好，永远不会停止。因为，我们的那片海，依然辽阔……”这是九年级六班的作文集《那片海》后记中的一段文字。翻开文集，一篇篇或长或短的文字，记载的大都是发生在学生身边的小事，文笔未必成熟，但看得出写的是真事，表达的是真情。再仔细看，文集里涵盖了全班每个学生的文章都有，这就越发显得难能可贵。因为，由于考试的存在，学生的学习压力非常大，在这种情况下，要想使学生写作文不怵头，并且使大部分学生喜欢上写作是非常不容易的。这不仅需要教师的努力，同时也需要采取切实可行的方法激发学生的写作兴趣，学生只有产生了兴趣，想主动写了，才有可能将作文写好。

叶圣陶先生曾经说过，写作是生活，不是生活的点缀。语文本来是一个实践性很强的学科，我们的日常生活中处处离不开语文，为什么学生可以在聊天、上网、发短信的时候滔滔不绝，一旦落实到笔头上就顿时语无伦次、张口结舌？其中很重要的一个原因就是教师往往把作文当作应试教育的一部分来对学生进行强化训练，造成学生的反感，试想在这种情况下，学生怎么能够喜欢作文，又怎么会对写作发生兴趣？

那么，如何培养学生的写作兴趣？

首先，大港五中的“互动态”作文教学将目标定位在“培养学生热爱生活、抒写性灵”的目标上，是“为学生释放自己的精神和情感设置一个出口，为学生展示自己的才华提供一个舞台”。大港五中从改变学生的写作观念入手，帮助学生改变“无话可说”的状态，增强学生的信心。把作文改为“表达能力作业”，通过“说”增强学生的信心，使学生在心理上减轻“写”的压力。学校开设了每周两节的阅读课，保证学生有时间安心读书，进而养成读书习惯。学校鼓励学生以随笔日记的形式进行写作，鼓励学生进行自由的写作，克服了学生无话可说生搬硬套的困难。

其次，要想让学生有兴趣写，就必须要让学生能够“写得出”。 学生知道怎么写了，才会有兴趣继续写下去。学生“写不出”并不完全是因为缺乏生活体验，而是缺少用心去感悟生活的意识和能力。为此，大港五中一方面结合身边发生的事件，教给学生留心观察、用心思考的方法，加强学生的思维能力训练；另一方面，结合学生的习作对学生进行写作技巧、文章结构、遣词造句等方面的训练。比如，“三鹿奶粉”事件和汶川大地震发生后，学生写评论、发表看法，教师及时地对学生的习作进行了讲评，由于这些事件学生都很关注，因此取得的效果很不错，其中的一篇文章还在报纸上刊登。

同时，学校适时开展的“互动讲评，师生参与”的活动，极大地激发了学生的写作热情。大港五中的“互动态”作文教学变传统的教师一人讲解为小组合作评判、共同修改、小组推荐的优秀作文进行班内的展示和评比。作文课上，学生将自己感到满意的作品提交到小组以供交流、评判，小组内其他成员阅读后，按照“魏书生作文批改法”（从格式、卷面、错别字、标点符号、语病、中心、选材、结构、表达方式、语言十个方面给分，每个方面满分5分，总分50分）写出眉批、给出分数、写好总评，最后签上批改者的名字，以供交流。各小组将自己组内的优秀文章推荐到班内，优秀的文章载入班内的“优秀作文榜”，并结集成优秀作文集。这样，为了个人和小组的荣誉，每个学生都积极写作，认真听取他人的意见，以使自己的文章得到大家的认可。由于有了比较和竞争，在自尊心和荣誉感的驱使下，学生的写作积极性被充分调动起来，学生的作文水平也得到了显著的提高。曾经“要求写300字，我肯定301个字都不会写的”张子凡，到现在不但不拒绝家长或同学们观看自己日记的要求，而且主动地把自己的日记给他们看。“我的性格也变得开朗了，对自己更有信心了。”

“互动态”作文教学的七种课型

新课标提倡学生自主拟题，少写命题作文；根据个人特长和兴趣自主写作，学生在写作过程中在教师的指导下搜集素材，重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价，采用多种评价方式，注意考察学生修改作文的情况，关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

大港五中的“互动态”作文把作文课分为作文导写课和作文讲评课两类七种课型，其中作文导写课分命题作文课、活动作文课和写作方法指导课；作文讲评课又分为佳作欣赏课、班级作文PK课、潜力文升格课和网络作文交流课。

命题作文课

这里的“命题”是指教师给学生规定写作的题目和范围，命题作文课包括了传统意义上的命题、半命题、材料作文等多种形式。这种课型是“互动态”作文教学的主阵地。写作题目的选择以教科书和《语文课程标准》为依据。每次的命题作文课都围绕具体的内容和具体的写作方法。如六年级以写人的叙述类文章为主，让学生学会观察、提炼，学会写出人的个性和多角度表现人物的方法等；七年级以记事的叙述类文章为主，让学生学会思考、感悟，学会对事件进行加工整合，学会详略取舍，学会营造波澜，学会以恰当的语言叙述、抒情等。

“命题作文课”教学流程是“内容回顾—明确要求—确定题目—师生共写—交流点评”，其中写作题目的确定一般与同期所学教科书的内容有关。教科书的编排是每个单元围绕一个专题，所提供的写作训练题目也与该单元的专题有关，所以，回顾本单元的主要内容(也可推荐与本单元内容相关的名篇佳作)，目的是为了更好地确定一个让学生有写作冲动的理想的作文题目。师生同写的目的是为了营造一个“千帆竞发”的训练场。当学生发现教师居然和自己一起写作文，甚至发现自己写的比教师还要“好”时，这样的激励对他们所产生的效能将是深厚的、持久的。

活动作文课

这种课型在六、七年级运用得比较多，因适应学生的年龄特点，也为高年级的学习奠定了基础。“活动作文课”的“活动”指学生的课堂活动，包括讨论、辩论、思考、交流等。“活动作文课”是指以学生的主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索为特征的课程形态。根据《语文课程标准》中的要求，“学生要写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”，大港五中要求教师的教学要从学生的实际出发，根据学校或班级的具体情况设计“活动作文课”教学内容，营造愉快的氛围，保护学生的创造激情，发现独特的创新，正确处理好顺应与引导的关系，激发学生的写作内驱力。“活动作文课”在设定题目、选择文体、确定篇幅等方面都给学生以充分的自主空间。大港五中将“活动作文课”教学流程设计为“创设情境—明确要求—活动组织—方向指导—师生共写—交流提升”。“创设情境”，是给学生体验的机会，这是“活动作文课”的首要任务。大港五中要求教师根据学校或班级的具体活动准备好适合学生们的活动内容。有为了交朋友而设计的“自我介绍”专栏，有“拥抱生活，撷取童趣”的分享活动，有“乘着歌声的翅膀飞翔”的独特写作体验，有学校“民族运动会”和“练习跆拳道”场面描写，有学写心理活动而设计的“镜子”和“第一次月考”，有“搬进新教室”和“放飞理想，追求梦想”的憧憬与兴奋，还有根据校本教科书《三字经》中“融四岁，能让梨”的作业实践……这些活动学生能真实感受到、亲自体验到，因此容易写出真情实感。“明确要求”是指教师对学生将要进行的活动有所指导。要求教师在活动开始前对学生提出具体要求，明确本节课写作训练的侧重点。“活动组织”要求教师在组织活动的时候，尽可能考虑到让更多的孩子参与其中。“方向指导”是指在“活动课作文”教学中，教师要使学生明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。“师生共写”是指教师写下水文。教师通过写示范作文感知学生写作的心理和困难，从而可以发现存在的问题，把握情况，切准脉搏。“交流提升”是指学生完成写作任务后，先自评，然后在小组里互评，组员提出修改意见和建议，再自荐读文，全班同学点评。这个环节在课堂中所占的时间有限，主要是为下节作文讲评课做铺垫。

写作方法指导课“写作方法指导”就是指导学生“怎么写”。要求教师根据学生的具体情况，设定教学目标，每次作文训练目标要简单、明确、具体，每次作文训练目标要有针对性。指导学生写作时，要求教师考虑不同的目的和对象，指导学生多角度地观察生活，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；要根据表达的中心，选择恰当的表达方式；要合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达文章的主旨；要学会运用联想和想象，丰富表达的内容。

写作方法的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。如写记叙文，有怎样写人、叙事，怎样夹叙夹议、运用描写等；写议论文，怎样确立中心论点、选用论据、运用论证方法，怎样安排论证结构等；写说明文，怎样抓住事物特征，怎样安排说明顺序，怎样运用说明方法等。大港五中将“写作方法指导课”教学流程设计为“明确方向—方法引领—交流思辨—实战演练—总结提升”。“明确方向”是指在这一环节，教师要让学生明确本节课的训练目的和要求，可以通过学生日常写作中的案例导入增强学生的感性认知，调动学生的写作兴趣，有的放矢地展开训练。“方法引领”是说教师要针对学生写作中存在的问题进行有效的指导，旨在打开学生的思维，激发学生的创造力，方法的提炼具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通过学生之间的合作与交流，使学生互相促进，取长补短。“实战演练”是检验作文指导方法是否有效的重要环节，课堂上的小练笔，是本节课教学效果的展示，教师可以提供范例进行演练，也可以设计学生感兴趣的题目让学生体验成功。“总结提升”这一环节重在学生的总结，学生通过本节课的训练，明确写作目的，领会写作方法，巩固写作指导的有效性。

作文怎样做到言之有序、言之有物，怎样围绕中心选材，做到详略得当，怎样开头、结尾等一系列问题，光靠分析课文和教师讲写作技巧是远远不够的。在大港五中的“互动态”作文指导课中，教师与学生在写作中的有效互动，是一个很好的教学策略。当“学困生”面对作文题目一筹莫展的时候，恐怕没有什么比教师“下水”示范一下，更有启发性、鼓舞性、指导性的了。

佳作欣赏课

“佳作欣赏”就是学生相互交流习作，从中评选出优秀作品，并对其议论、品评甚至局部修改，从而领会、总结写作技巧，并将领会总结到的技巧运用到自己的写作中，从而逐步提高自己的写作水平。这里所指的“佳作”可以解释为“优秀的学生习作”。优秀经常和良好、合格一起构成评价的各个层级。在大港五中的“互动态”作文教学中，优秀的学生习作不再是教师一个人评价出来的，而是小组乃至是全班的成员共同评价出来的，因此就更客观，更加符合学生的标准。这里的“欣赏”除了有“用喜爱的心情领略美好事物的意味”之义外，还包括学生对“佳作”的议论、品评甚至是局部的修改。“欣赏”的目的不仅仅是领略意味，还要将领略到的意味（包括写作技法)加以消化吸收，并运用到自己的习作中，以提高自己的写作能力和水平。

在“佳作欣赏”课堂中，大港五中注重凸显学生的主体地位，把作文课堂还给学生。同时，要求教师充分发挥自己的智慧，善于营造氛围，适时点拨，充分发挥教师的引导作用。“佳作欣赏课”的教学流程是“交流推荐—赏析点评—亮点撷取—学以致用”。其中“交流推荐”环节要求学生分为若干小组，进行组内交流，组内成员互赏佳作，互写评语，每人至少评两篇习作。教师提出交流要求，学生按照教师的要求写好推荐理由。学生交流时可从题目、开头、结尾、语言、结构等角度进行，也可从文章整体入手。推荐出的“佳作”可以是优秀习作，也可以是优秀片段，但都必须有推荐理由。“赏析点评”环节要求每组的组长将推选出来的佳作题目写在黑板上，由文章的作者大声朗读自己的习作，以此在全班展示，其他学生认真倾听，边听边评，写出自己对文章的看法，或提出修改意见，或在此基础上进行拓展提升、即兴写作。每阅读四篇文章，教师组织点评一次，先由组内成员陈述推荐理由，然后全班学生自由点评。“亮点撷取”环节要求学生结合阅读的佳作，组织本组成员对文章中出现的亮点进行归纳，然后派代表发言，教师总结、归纳、修正学生的发言并认真板书，然后组织学生交流感受，结合阅读的佳作进行反思，看从同学身上学到哪些长处，自己还有哪些不足，使学生在反思中领会写作的技巧。“学以致用”环节要求教师出示精心选择的需要修改提高的潜力文，组织学生以上一环节总结归纳的亮点为标准，对潜力文提出修改建议。先组内交流，然后派代表发言进行全班讨论。课下，学生根据课上交流的建议修改文章。

班级作文PK课

“作文PK课”是把学生感兴趣的时尚名词“PK”与写作相结合，以调动学生写作和点评的积极性的一种写作活动。这种课型的流程是“赛前准备（筛选、推荐佳作)—比赛过程（宣布规则、佳作展示)—活动评价（评选优秀，结集“发行”)。这种形式是在教学过程中应运而生的。每周一次的佳作讲评课，时间一久，由于形式单一，学生也有懈怠的时候，于是大港五中设计了这种PK课。有同班男女生PK，也有班与班的对决PK，还有跨年级的挑战PK。有挑战，有应战，学生自然也就非常重视，积极地准备，大大激发了学生的写作兴趣。这种课型以竞赛活动为载体，给学生一个展示的平台，让学生在竞赛中受到关注，在活动中增强信心和勇气，使学生有成就感。激发学生的创作欲望及灵感，以竞赛促写作。同时，作文PK比赛又是一个小型的综合性学习课，学生听佳作、评写法，朗诵和写作等方面能力都得到了培养，听说读写能力得到提高，语文素养全面发展。另外，一些较大型的班班PK和年级挑战活动，在一定范围上营造了良好的写作和点评氛围，学生无论是出于班集体荣誉感，还是好胜心强使然，在这种强烈的“场”中，他们不得不写好文，出好文。

潜力文升格课

“潜力文”就是指有潜力、可以改好的文章，将这样的习作拿到课堂上，请其他人帮助提升一个档次，即“潜力文升格课”。由于“互动态”作文是一个全员参与、多元互动的过程，所以“他人”可以是本组的同学，可以是教师，也可以是学生家长。“潜力文升格课”教学流程是“明确专题—交流点评—概括提升—学以致用”。“明确专题”包括潜力文的主题、结构、选材、表达方式、表现手法、写作顺序、体裁、线索、语言等方面，要求教师提前布置学生完成个人评议，根据需要可以突出某个专题或全方位点评，也可以当堂共同完成评议。“交流点评”包括组内交流、书写建议、班内概括点评、举例说明、达成共识。“概括提升”包括方法列举和拓展巩固。要求教师适时地对学生的点评做必要的总结、概括，并顺势引导，用具体的实例加以佐证巩固。教师应从多角度、多方位运用各种评价方式多表扬、少批评。在评价时，要改变一把尺子衡量所有学生的做法，要尊重学生差异——学习基础的差异、能力水平的差异、性别的差异。只要学生在原有基础上有进步，哪怕是最细微的进步，都应该给予肯定。“学以致用”就是学生对同学、教师或家长提出的建议有所取舍后，完成相应的修改。

网络作文交流课

激发所有学生的创作兴趣是网络作文交流课的基本理念，“网络作文交流课”是充分发挥网络的优势提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力的一种课型。其目的是使整个写作群体共同分享写作的快乐，使学生个体的思维创新转化为群体的整体受益，实现真正意义上的思维共享。“网络作文交流课”的环节流程是“文章发布—明确专题—留言评价—作者回应”。通过在网络上建立“班级博客”平台，开展网上作文教学及交流。学生登录“班级博客”平台学习写作，教师利用中心控制台进行适时指导和点拨。通过写作指导（在网络平台上教师为学生提供简要写作方法的指导）、作文上传、互动点评（同学间互动点评，发表自己的观点）、浏览欣赏（欣赏及分析作文，学生欣赏别人作文的同时还要关注来自各方面的点评）、学生练笔（在欣赏基础上及时在网络上进行小练笔）等步骤给学生以充分自由的写作和交流空间，充分调动其创作积极性。同时学校还通过举办网络作文竞赛，要求全员参与，同时邀请家长的参与，让其和自己的孩子一起参与网络作文竞赛活动，让每个人都关注学生的写作，掀起一个网络作文互评的高潮。然后将每班精选优秀作文编制一本班级文集，并推荐优秀文章参加各类作文大赛，在班级间评选优秀的交流平台以学校名义给予奖励。

“互动态”作文教学的教学评价

教学评价是学生保持写作动力的关键，要通过评价让学生感受到写作后被肯定的快乐，要通过评价让学生找到具体明确的修改方向。在作文教学中，教师是学生作文的读者之一，但不应是学生作文的唯一读者，因为读者群的扩大无疑会使作者更加体会到被认可的快乐。大港五中的“互动态”作文教学评价是一个由课堂评价、小组评价、班级评价、校级评价、家长评价、网络评价和其他评价构成的一个逐步扩散的评价系统，最大限度地体现了以“作者和读者的互动”为核心的多元互动的原则，将教学评价的功能提升到了一个新的高度。

课堂教学评价是教学活动的一个重要环节，也是作文训练的重要环节。大港五中的课堂教学评价注重情感投入，尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个标点用得正确、一个词语用得生动、一个句子写得形象、一个标题起得精彩，也要为其叫好，给予表扬。这样使作文的课堂评价不仅仅是面对少数擅长作文的学生，而是使每一个学生都有在课堂上被教师表扬的机会，使每一个学生的努力都能够在教师的“放大镜”下被展示出来，让更多的学生体验到了作文的成就感。

小组评价的基础工作是分组，“互动态”作文的分组一般是采用“差异组合”的方式进行的，根据组间同质、组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。在大港五中的小组评价活动中，学生是全员参加的，课堂上没有被遗忘的角落，每个学生都能在学习的过程中找到自己的角色和定位，学生参与写作与评价的主动性得到发挥，不仅成为写作的主体，而且成为评价的主体。小组评价以小组的总体成绩作为奖励依据，这在很大程度上激发了学生的集体荣誉感，为评价具有实效性奠定了基础。

作文的班级评价建立在小组评价的基础之上。班级评价的机制极大地调动了学生的个人荣誉感、集体荣誉感，每个学生都积极写作，认真听取别人的修改意见，渴望自己的作文得到他人的认可，渴望自己为自己所在的小组争得荣誉。这样，写作成为学生内心深处的内驱力，用文字表达独特的个性，写作已经不是他人的要求而成为一种需要。

学生们的写作潜力是无穷的，因此教师提供给学生展示的舞台也应当尽可能的大。“互动态”作文教学最重要的是在全校范围内营造出一个“场”，一个将全校学生纳入其中的写作的“场”。大港五中的“互动态”作文教学通过班与班之间的作文交流活动、跨年级的作文PK活动、面向全校的作文展示活动、学校里面随处可见的作文展示栏、每学期学校的优秀作文集……构成一种校级的评价，进而形成激励学生进行写作的强大“气场”。当学生们处于这样一个“场”时，作文对于他们已经真正成为一种乐事。

大港五中在进行语文教学改革的时候，着眼点不仅仅放在学校内，而是把眼光放得更开阔。将作文教学改革的触角从学校延伸到家庭，努力使家长评价成为激发学生写作兴趣的另一种动力。有了家长的加入，不仅许多学生的习作质量有了很大的提高，学生与家长之间的沟通渠道也更加畅达，有利于孩子的健康成长。

相对于传统的作文教学来说，利用网络环境进行互动作文评改有很大的优越性，其最大的特点就是互动性强。大港五中的“互动态”作文教学改革在评改过程中真正实现了学生与学生之间的相互协作活动、人与计算机网络的对话、教师与学生之间的相互协作活动。人机对话的互动性激发了学生的主体意识，他们可以在轻松愉快的氛围中自觉主动地学习。一方面可以让学生在互批互改中交流、分享各自的感受，即时沟通；另一方面也可以让教师在网络课堂中即时发现学生的评改情况，对他们的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法进行关注与引导。借助网络优势，特别是博客、BBS等形式，最大程度地调动了学生的参与热情。留言、发帖等形式创设了网络聊天讨论的模式，减轻了学生原本具有的学业心理负担，在“玩”中做与学，学生真正主宰了自己的行为。对教师来说，“发帖式”“留言式”作文评改形式，可以统揽全局，对学生的网络活动一目了然。哪个学生的文章好，受欢迎程度高，一看后面的跟帖数量就一清二楚了；哪个学生的点评到位，哪个学生的理解有偏差，在浏览帖子和留言的同时，教师也可以直接指出，也可以参与者的身份发帖委婉提醒。从而克服了传统评改不能进行“写作过程”指导的不足。教师了解了学生的创作需求与心态，把握了学生的写作能力与水平的高低，有利于进行“过程性评价”，从而使教者的“终结性评价”更为科学、公平、合理。

作文评价是多元的，同时也应当是灵活的。大港五中的“互动态”作文的教学评价本着多元互动的原则，还有着更多灵活的评价方式。如当面评价、评奖评价、其他学科教师评价、听课专家评价、校长评价等，所有这些形成一股作文评价的合力，将学生牢牢地吸引在写作这个“场”中，感受写作的快乐。

可以说，大港五中的“互动态”作文教学模式体现了主体与客体的互动，作者与读者的互动，这两者构成了“互动态”作文前后两个作文状态下的基本表现形态。在这里，有生生互动，有师生互动，有师师互动，有师生与家长的互动，有学习主体与学习资源的互动，有在特定环境场中的多因素互动，所有这些互动，最终目的是促进学生自身的内在互动，使学生将自我原有的知识结构、学习能力、认识水平与自我新认知之间产生互动，形成写作的强大的内驱力，这也是“互动态”作文的最高层次和主要目标。

记者感言

在作文教学改革之路上，向来是言者甚众，行者寥寥，综观各家媒体，批评之声不绝于耳，而真正静下心来进行卓有成效改革的则少之又少。透过大港五中那上千册学生的文集，透过几百篇教师的“下水文”，真正基于网络平台的作文评价……我们能够感受到一种行动的力量。“大港五中老师的专业水准、课堂设计与操作水平，大港五中教师的精神面貌绝对是‘活力四射、生机无限’的。教师就好比种子，在大港五中的这块沃土上，种子能够发芽、破土而出、长成大树。而这样的沃土，只有有着先进的教育理念与打破陈规旧俗之魄力的领导才能开垦出来，真诚希望这样的沃土越来越多，面积越来越广。”这是天津市一位教育专家对大港五中的评价，也是一种希望。“互动态”作文教学模式作为作文改革的一个微观样本给我们很多思考，不仅仅是在行动上，而且在理念上给我们以巨大的冲击，迫使我们去重新思考一些基本的教育问题：怎样才能真正实现教学相长？如何实现学校教育和家庭教育的完美对接？什么样的教育才是理想的教育？作文改革乃至教育改革该如何进行？大港五中对这些问题用行动进行了五中式的解答，我们也希望更多这种行动意义上的解答不断出现。