基于学生个别需求的作业差异化策略

●杨 璐

基于学生个别需求的作业差异化策略

●杨 璐

作业是教学设计的重要环节，也是教学评价的重要组成部分。学生在学习基础、能力、兴趣等方面千差万别，这种差异性呼唤作业的差异化。笔者将结合来自美国的一些案例，从作业的设计要求、类型和管理三个方面来探讨实现作业差异化的可能。

学生；个别需求；作业；差异化

作业是对课堂上所学知识、技能和体验的巩固，是学生向老师和家长展示自己学习成果的途径。很多教师已经意识到作业布置要考虑学生的个别差异，他们试图通过改变作业量、作业难度，或改变完成的时间来使作业具有区分度。然而作业的差异化还远不止于此，只有当不同的学生完成的作业是内容不同、而非数量有异；只有当不同的学生面对的作业都是有吸引力的，而非有的有趣、有的乏味时，这样的作业才是差异化的。同时，理想的差异化作业不仅可以反映学生理解和运用知识技能的水平，还能发展和展现学生各自的特长和优势，使教学的影响延伸到学生的全部生活中。

一、差异化作业的设计要求

一份好的作业设计一般要具备如下特征：学生可以成功、独立完成；作业有趣且反映各种类型以及完成的步骤和方法；作业内容要与学生的生活相关联……。[1]而差异化的作业除满足以上特征外，还必须关注学生的个别需求。需要指出的一点是，无论作业如何差异化，紧紧围绕教学目标的达成、符合明确的质量标准是首先要考虑的要素。

(一)作业要包括规定的知识技能目标

比如，某课的教学目标是“引发学生对诗歌的兴趣”，而教师布置的只是“抄写”或“背诵”一类的作业，试想这样的作业能在多大程度上引发学生的兴趣呢?如果作业设计为：“为自己喜欢的一幅画或摄影作品配诗”，或“选择自己最喜欢的一首诗读给同学听”，是否更能达成引发学生兴趣的目标呢?

(二)作业要符合一定的质量标准

学生若不理解作业要求和教师意图，就会敷衍了事，这样的作业是没有价值的，因此有必要为学生提供一套明确的质量标准。为保证作业的完成质量，教师可以为学生提供参考样例、或是“指导纲要”。同时，提供成功的标准、并说明完成的时限。在学生递交作业后，教师选取其中有代表性的作品在课堂上进行点评，提出改进建议。

(三)作业要满足学生的不同需求

学生在兴趣爱好、学习风格和准备状态等方面存在各种差异，作业的设计同样要关注这些差异，为学生的发展提供自由的空间和充分的选择。作业的设计首先要考虑到学生的准备状态，让不同起点的学生在作业中都受到适度的挑战，在努力后都获得成功的体验。作业还要考虑到学生的兴趣和学习风格，比如在学习“火山的成因”时，可以安排他们用绘画、讲故事、甚至创作一首诗来展示火山的形成过程。作业的形式并不重要，重要的是学生能否通过这个作业达到加深对知识的理解的目的。

二、差异化作业的类型

在满足差异化作业要求的前提下，教师可以基于学生不同的智能偏好、学习风格和学习能力来设计差异化作业。

(一)基于多元智能的作业

加德纳认为，如果让学生有机会以自己偏好的形式进行学习，则每一个学生都有成功的可能。作业布置也应考虑到学生不同的智能偏好。例如，某课的教学目标是让学生从一篇文章中概况出 “有效领导者”的特征，根据学生的智能偏好可以作以下设计：让视觉／空间智能型学生将文章中有效领导者的特征罗列到展示板上，而让身体／运动智能型学生制作一个“与领袖会面”的小品剧，通过小品来表现有效领导者的各种特征。关于基于多元智能的作业在促进学生发展方面的作用，桑德拉和朱丽叶为我们提供了另外两个很有说服力的例子[2]。

六年级的彼得很少写作业，即使上交一次，也字迹潦草或马虎了事。然而在研究关于“二战”的课题时，彼得选择了这样一个任务，那就是“绘制出二战时期的所有飞机模型”，并对每一种机型做出详细讲解。因为平时彼得就对飞机有着浓厚的兴趣，最终他克服重重困难，高质量地完成了作业。

艾米在很多科目上都存在学习困难，但她是一个受人欢迎、善于交际的女孩。在研究“二战”这一课题时，她选择的任务是采访一位参加过“二战”的邻居。尽管她讨厌写作，她还是写了长长的报告，出色地完成了访谈任务。

(二)基于学习风格的作业

学习风格是学生优先选择的学习方式，可分为听觉学习、视觉学习和动觉学习三种。听觉学习者喜欢做典型的学校学习任务，擅长用逻辑化、序列化及分析化方式进行思维，喜欢读、写、口头报告等学习方式。视觉学习者则喜欢制作海报、图画、录像等视觉作品。而动觉学习者喜欢表演、游戏以及作品制作。基于学生的学习风格，作业可以有以下不同的展现方式。

表4 -1 基于学生学习风格的作业形式[3]

(三)基于学习能力的作业

1．反映不同思维水平的作业

要想兼顾学优生和学困生的需要，作业必须差异化，必须考虑到学生的学习基础和能力。布卢姆提出的目标分类学，为我们基于学生的思维水平实现作业差异化提供了最为有效的工具。目标分类学认为，思维水平由低到高可分为：记忆、理解、应用、分析、评价和创造六种。不同能力的学生可以完成不同水平的作业。不同水平的作业对学生的能力形成不同的挑战，也更能满足学生不同的学习需求。以“热带雨林的环境问题”单元为例，作业可作如下设计：

表4 -2 差异化作业案例

2．支持性和拓展性作业

天才教育方面的专家Winebrenner指出，形成强烈自尊心的最有效方法是让学生成功完成他认为困难的任务[4]。如果让学生完成对他而言轻而易举的事情，无疑是剥夺了学生学习和构建自尊的机会。相反，如果让学生完成他永远也做不好的任务，就会使他们对自己丧失信心。因此，为学困生布置的作业应当具有支持性的特点，保持适度的挑战性、努力让他们体验到成功的乐趣，建立自信心。而为学优生布置的作业应具有拓展性的特点，促使他们开展高水平的思维活动。下面是一个差异化课堂作业的实例，为了照顾学生的自尊心，由学习能力较强的学生组成的小组被称为“蓝队”，而相对较弱的小组称为“绿队”。

表4 -3 差异化作业案例[5]

学困生的支持性作业应是可选择的。比如，口头表达有困难的学生，可允许其以写作的方式完成规定的任务；而书写有困难的学生，可以用录音的形式来完成作业。总之，“尽一切可能让学生表现出自己最好的一面，帮助他们树立起学习的信心”是支持性作业的最终目的。此外，教师还可为这些学生提供如下支持：帮助学生制定工作计划；利用课后的时间提供专题辅导，指导学生如何搜集信息、编辑文章；以及让学生参与作业标准的制定和评价作业等。拓展性作业同样具有可选择性，当学优生能够完成难度高、综合性的作业时，就可以选择不做那些有关记忆性知识的作业。此外，拓展性作业应为学生提供更多的发展机会。比如，布置在复杂程度、独立程度、学习迁移程度、抽象程度等方面有较高的要求的作业(以表4-4为例)；或安排跨学科的学习内容；安排专家的指导；及提供高层次的研究。

表4 -4 学优生的拓展型作业[6]

差异化的作业一方面要向全体学生提出具有相同核心知识、观点的学习目标，另一方面要允许学生选择符合自己基础和能力、兴趣的作业形式，从而使学习的共同目标和个人目标都得以实现[7]。

三、差异化作业的管理

要使差异化作业“关注学生需求、促进学生学习”的作用得以实现，行之有效的管理策略必不可少。有效的作业管理可以保证学生完成作业的质量、促进学生对知识技能的把握，最终帮助学生成为独立的学习者。

(一)学习合同让学生学会自我管理

“行为契约”是美国课堂管理流派——行为控制派的一种行为矫正方法，是一种具体的、书面的协定[8]。借用这种形式，我们可以规定学生的义务，让学生做出承诺，教师监督合同的执行。作业合同可作如下设计：

表4 -5 作业合同

学生完成课堂作业时往往不同步，有的很快做完了作业，变得无所事事，有的则进展缓慢、疲于应付。针对这种情况，教师可以为不同学习能力的学生设计“替代性”或“补充性”作业。替代性作业可以帮助学有余力的学优生充分利用时间，下面就是一份包含了替代性作业的学习合同，教师把学优生林达还未掌握的语法项目用“√”标出，让林达在提前完成课堂作业时主动学习，并把学习情况填入表格的空白处。

表4 -6 阅读课替代性课堂作业合同[9]

而在学困生的学习合同中，“替代性活动”则变为“补充性活动”。当学生不能顺利完成某项作业时，教师就可以有针对性地为其安排“补充性”的作业。在检查、监督学生完成作业的情况后，教师还应给予学生个别、详细、及时的反馈，必要时提供辅导，以确保学生对知识的理解和把握。

(二)“家校联系册”让家长参与监督

家长在孩子是否能完成家庭作业以及完成程度方面起着决定性的作用。有人说，家庭作业是教师送给家长的“礼物”，通过这份礼物，家长了解到孩子对知识的把握和学习状态。家长除了帮助学生完成作业，还可以提醒孩子及时复习。家长的态度直接影响到学生对家庭作业的态度。当家长认真对待作业签名时，也会把这种重视和认真迁移给学生。基于家长与学生特殊的亲缘关系，差异化作业的实施更需要家长的参与。教师要让家长意识到：采取作业差异化的策略是为了更好地满足学生的个别需求，为教师提供必要的反馈和支持，同时也就是为孩子提供支持和帮助。为了帮助家长了解、监督、评价学生的作业完成情况，教师可以每天让学生把这样的一份家庭作业单带回家。

表4 -7 家庭作业单

除了每天一次的家庭作业单，家长还可以参与完成每周一次的作业汇报表。从中教师可以了解到学生在家中的行为表现和作业习惯，了解到家长对于学生和教师的意见和建议，从而有针对性地调整教学，更好地促进学生的学习和发展。

[1]Thomas L.Good&Jere E．Brophy.透视课堂[M]．陶志琼 译．北京：中国轻工业出版社，2002．199.

[2]Sandra F.Rief,Julie A.Heimberge全纳课堂的有效教学[M]．牛菊芳等译，北京：中国轻工业出版社，2005．29.

[3]Susan Winebrenner．Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom．Free Spirit Publishing,Inc．,2001.63.

[4]Tomlinson,Carol A.How to Differentiation Instruction in the Mixed-ability Classroom[M].Association for Supervision and Curriculum Development,2001.148.

[5]Diane Heacox.Differentiating Instruction in the Regular Classroom.Free Spirit Publishing Inc.2002.104.

[6]Joseph S．Renzulli&Linda H.Smith．The compactor Mansfield Center,CT：Creative Learning Press,Inc．,1978.

[7]Tomlinson,Carol A.How to Differentiation lnstruction in the Mixed-ability Classroom[M]．Association for Supervision and Curriculum Development,2001.148.

[8]孟万金：优质高效——因材施教的教育追求[M].华东师范大学出版社，2005.3.50.

[9]Susan Winebrenner．Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom．Free Spirit Publishing，Inc．,2001．104.

杨 璐/山东省教研室教研员

(责任编辑：陈培瑞）