地理课堂探究式教学实施与问题探讨

● 李晓云

地理课堂探究式教学实施与问题探讨

● 李晓云

长期以来，在地理教学的课堂上，课堂活动停留在师生之间的单向传递。教师是“主宰”，学生则是一种知识的“容器”，处于被动接受状态。即便是教学中应用了多媒体辅助于地理教学，也只是在教学的过程中增加了一种较为现代的传授手段而已，教学的思路并没有改变，仍是偏重于结论的掌握，忽视复杂的思维活动过程与结论获得的认知策略过程的教学方式，这种教学方式窒息了学生的思维，摧残他们的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。

新课程改革的目标之一是 “转变学生学习方式”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑动手，以达到培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力的目标”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师必须改革陈旧的教学模式，革新自己的教学理念，改造自己的课堂，要让自己的课堂在带给学生知识的同时，带给学生学习的乐趣和热情。

一、探究式教学中教师的职责

(一)设计探究

学生懵懵懂懂之中，不知道探究什么，所以学生的探究需要教师的引导，教师要设计有效的探究问题。问题是探究式学习的核心，是探究的起点，让学生面对问题是走向探究的第一步。

在教学现场一，我们创设的就是这样的问题情境，问题恰当，适合学生，符合学习目标的要求，就能引发高度探究性的学习活动。

(二)组织探究

第一步，让学生明确学习的任务。知道学习什么，达到怎样的要求，使学生明确探究的方向。

第二步，让学生明确探究的方法。课堂内常用的探究方法是观察、比较、区域分析，此外还有社会调查，利用网络资源等探究方法。

第三步，提供所需的信息。课堂内的探究需要教师搜集有效的信息提供给学生；课堂外的探究信息的获取方式要灵活的多，可以由教师提供，更多的是学生自己收集。

第四步，展示结论鼓励探究。通过对信息的分析归纳，对假设的论证等得出结论，教师一定要安排充足的时间让学生展示探究成果，师生一起分析结论，完善结论。这个步骤向学生传递着一种信息：科学探究是严谨的。从而引发学生对自己探究活动的反思，同时让学生体验到成功的喜悦。

二、探究式教学实施需注意的问题

（一）教师要精心设计有效的探究问题

首先，要考虑学生是否具备相应的地理知识和地理技能，如果超出了学生的能力范围，这样的问题就不是有效的问题。因此，设计的问题要有梯度、广度和深度，使不同层次的学生都能从问题的解决中获得成功的喜悦。

其次探究的问题要具有开放性。允许学生对探究的问题做出多种可能解释或结论，具有开改性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有创意的联想，从而促进他们的创造性思维及解决地理问题能力的发展。

（二）探究式学习要因课程内容而定

探究式学习并非全盘否定以前的学习方式，也并不是所有的教学内容都能进行探究学习，因此，选择适合进行探究式学习的内容十分重要。为确保学生有充裕的时间探究，所探究的内容最好取其中的某点，或某一片段；由于学生已有知识结构的限制，有些教学内容仍要以教师的讲授为主，要避免牵强附会、不切实际、一窝蜂式的“探究式学习”。

（三）创设宽松民主的探究环境

探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，教师要走下讲台，指导、帮助和参与学生的探究活动，教师扮演着组织者、促进者和顾问者的角色。探究活动的形式有小组活动、头脑风暴、角色扮演等，教师要设计好活动的各个环节，保证课堂上学生的探究活动有序进行。在探究活动中，教师要努力创设一种宽松、自由、民主、公平的环境，努力使每一个学生都有参与探究和发表见解的机会，不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中，特别是对那些性格内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到探究活动中来。在讨论中，要引导学生认真听取并欣赏他人的想法和感受，学会在分歧中尊重别人。

（四）给学生充足的探究时空

有的老师在课堂的探究学习中，由于课堂时间有限，老师在旁边不断的催促学生，给学生提示；当学生产生了新的想法时不能予以充分的肯定，牵着学生按照自己预设的思路去想问题。这种探究变成一种“形式”和“表演”。所以课堂中要给予学生充足的时空，让学生充分经历探究学习过程，体验探究学习的乐趣。

[1]玛丽·爱丽斯冈特，托马斯·埃斯蒂斯，简·斯瓦布.教学模式．江苏教育出版社，2002，4.

[2]彭钢，蔡守龙．教学现场与教学细节．北京：教育科学出版社，2004．

（责任编辑：刘 明）

李晓云/山东省济南中学