“工学结合”IT技能型人才的培养

孙 锋

“工学结合”IT技能型人才的培养

孙 锋

(天津中德职业技术学院,天津市 300191)

工学结合在高职教育中被普遍采用,结合国家示范校建设的重点专业——软件技术的教改实践,提出了一个较为完整的、可操作强的IT技能型人才“工学结合”培养模式。

工学结合;高职教育;IT技能型人才;校企合作

一、“工学结合”在技能型人才培养中的重要地位

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,与现有的本科教育的最大区别就在于它明确的职业价值取向,在于教学过程的实践性、开放性和职业性。由此,决定了高职教育的教学改革和建设必然要以专业建设为龙头,以创设工学结合的人才培养模式为主线和总纲,注重从职业性上体现其特色,突出学生职业能力和可持续学习能力的培养。高职教育全面推行“工学结合”教育模式是高职教育理念的一次根本性变革。

纵观世界发达国家高职教育模式,大多突出“工学结合”教育,例如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。他们的成功让我们看到工学结合模式有很多优点,也符合高职教育的特色。与产学研结合不同,产学研结合的主体依托是教师、科研人员,主要是通过科研项目作为载体,通过科研成果的转化提高生产,同时也提高科研与教学水平,学生参与和受益面不大。而工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,主体是学生,以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来,给学生带来很多利益。

美国1961年在福特基金会支持下进行一次调查,形成的“威尔逊-莱昂斯报告”认为:工学结合、产学合作,可以让学生们在一线岗位接受职业指导、经受职业训练,了解到与自己今后职业有关的各种信息,开阔了知识面,扩大了眼界;使学生“加深对自己所学专业的认识”,提高“理论学习的主动性和积极性”,“加深对社会和人类的认识,体会到与同事建立合作关系的重要性”,“大大提高他们的责任心和自我判断能力”,为学生“提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会,也为他们提供了提高自己环境适应能力的机会。”“有助于学生就业的选择,使他们有优先被企业录取的机会”。

二、在IT技能型人才培养模式中实施“工学结合”的难点

1.“工学结合”的普遍存在的困难

近年来,我国政府重视引导支持企业加强与高职院校的联系,开展校企合作,产学结合,建立校外实训基础等。但由于行业企业与职业教育紧密结合的运行机制尚未建立,高职院校在教育教学改革、实习实践、就业等方面面临着诸多困难。

(1)相对学校而言,企业的积极性不高。工学结合、半工半读,必须与市场紧密联系在一起,充分关注学生个体的职业发展需求。企业作为市场主体,谋求利益最大化,不可能主动为社会培养技能性人才,甚至是与自己竞争的人才。如果说企业对工学结合有积极性那原因无非是两条,一是确实有用人需要,二是招收实习生作为相对廉价的劳动力,使企业降低劳动力成本。可是现在的工学结合都是个别行为,推行起来成本高、效率低。

(2)对学校来讲,也有一个成本问题,“工学结合”要增加许多工作量,加大开支,还要保证学生的安全和教学质量,一旦出现纰漏,会成为“费力不讨好”之事。

(3)除重点专业外,大部分专业,几乎没有资金来开展校企合作、工学结合。由于受已有教学模式影响,很多领导和教师认为把学生送到企业,应该企业给学校付费,而学校不应担负任何费用,并且学校一贯也没有这笔费用支出。

所以,现在基本上是即便学校“苦心经营”,花费大量的人力、物力广为寻找企业“订单”,寻找实训基地,努力培养适销对路的毕业生,行业企业也缺乏主动性、积极性。况且部分企业和学校还总是都希望有“免费”的午餐,双方能达成共识的就少之又少。

2.现有典型“工学结合”模式的弊端分析

经过几年的不懈努力,高职“工学结合”模式也有了一些较为成功的方式,例如,订单培养、项目驱动、学工交替、校企融合等,但这些方式也存在显而易见的弊端。

(1)有的方式只适合部分专业,例如,会计、网管等每个企业只有有限岗位的专业不适合订单培养或学工交替培养方式。同时,学工交替方式往往比较适合技术含量不高并且是劳动密集型的企业。

(2)企业的需求可能不适合学校教学,例如,学校以班级为教学单位,而某企业需求量不能足以单独组班,就不便订单培养。

(3)企业需求的后劲很可能不足,人力资源消耗的期限很长,就某个企业而言,一般不会每年都需要等量的人力资源。学校要不断地根据企业订单调整培养方案,实施起来难度很大。

(4)项目驱动是一种很好的职教教学方法和工学结合形式,但是由于很难找到合适的项目,因此适用范围不广。

(5)可能给学生职场发展带来后患,由于许多同学集中在同一单位工作,势必限制了一部分学生的发展空间,随之而来跳槽现象就不可避免,进而造成企业对学校的怨言。

3.在IT类专业中实施“工学结合”的难点

不同专业有不同的行业背景和特点,对人才的需求和培养要求也各不相同。IT类职业岗位和我国IT企业都有其自身显著的特点,这也就造成了IT类专业工学结合的特有困难。

(1)目前国内,尤其是天津市内,IT企业规模较小,用人需求量低,每个企业对毕业生和实习生的需求量不大。

(2)技术更新快,市场变化快,企业需求不定,因此教学内容不可能是稳定的,是年年有变化的。

(3)IT类技术并不需要什么特别的设备来实现,主要是脑力劳动,需要劳动者较高基本素质和方法能力,需要系统培养,而不是一朝一夕,照葫芦画瓢,能够一蹴而就的。

(4)IT类项目往往涉及企业的核心技术和知识产权等问题,能作为工学结合实训项目的技术一般有些过时。

(5)多数校外实践基地基本停留在参观、实习的层次上,无法真正的纳入实践教学体系中去,更谈不上产学研结合的深层次合作。

三、“工学结合”IT技能型人才培养模式要着力解决的问题

工学结合是产学合作的主要途径。工学结合的难点在于学校、企业、学生三方能否找到共同的目标、利益及动力。通过大量调研,在国家示范性高职院校建设中的中央财政支持的重点专业——软件技术专业中,对解决“工学结合”的几个突出问题进行了有益探索。

1.解决企业需求与教学体系相对稳定的矛盾

高职教育的定位是:以服务为宗旨,以就业为导向,走产学结合的发展道路,培养高素质技能型人才。这必然需要专业培养目标紧随市场变化,随时调整,但高职教育不等同于短期职业培训,还是应该有一个相对稳定的课程体系结构。那么,如何解决这个矛盾?我们提出在软件技术专业实行“弹性模块化学习”的人才培养方案,它是指按照岗位工作要求确定相应的课程和实训项目,根据知识结构和技能要求,把每个课程和实训项目分为核心能力和拓展能力两部分,在教学中即可以选择“小模块”(只包含核心能力),也可以选择“大模块”(包含核心能力和拓展能力),从而成为“弹性模块”。每年依据企业需求确立2个主要岗位和3个拓展岗位,主要岗位的课程都采用“大模块”,而拓展岗位都采用“小模块”。“弹性模块化学习”可以根据企业需求,动态、灵活地调整教学计划,实现“以就业为导向”的人才培养。具体结构见图1。

图1 “弹性模块化学习”人才培养方案结构图

2.解决企业没有兴趣和学校不愿意投入的矛盾

工学结合的前提是要发挥校企两方面的积极性。但在现有政策和制度条件下,若企业本身没有用人需求,它就不愿意(也没有责任和义务)为他人企业培养自己的竞争对手。学校也无权使合作企业获得减免教育附加税等待遇。这就是工学结合过程中的“瓶颈”问题——校企如何能有一个利益方面的合作基础,即双方都不可能提供“免费”服务,得有一个互利共赢的切入点,企业能获利,学校也不必额外支付费用。

为此我们拓宽思路,与IBM公司一起探索校企合作新模式——合作开发软件服务外包实训平台。学校没有专门工学结合的经费,但作为软件专业的教学设备,肯定会有专业软件购置预算。因此,我们打破了以往专业软件购买模式,不是单纯软件购买,而是以培养目标为基础,课程为载体,软件为依托。即借助软件购买来实现校企合作,双方共同建设一个可操作性强、代表先进技术、具有示范作用的实训平台。

这种方式的好处不仅仅在于使校企合作成为可能,而且是一种全方位的校企合作。原先是先购置软件,然后用软件来对应课程,即在实训课程中应用软件,课程与企业丝毫没有联系,企业更加不会参与到课程体系建设和人才培养目标制定中来。而现在是校企双方先确定人才培养方案,然后制定课程体系,再用软件来支撑课程,也就是说,现在购置的是人才培养方案及对应的课程体系,软件是用来搭建实训平台完成培养计划的工具。如图2所示。

显然,第二种方式更符合技能型人才培养目标。另外,与IBM的合作不仅仅是课程体系,并且还包括教师培训、技术支持、市场宣传等系列服务。当然,IBM公司与学校合作也不是以营利为目的,也为了扩大市场占有率和提高社会形象。

3.解决IT类专业如何构建“工学结合”课程体系的问题

图2 两种模式结构图

以学生为中心,以实践为主体,以职业或岗位所需能力为导向,依据“工学结合”的特点和要求,重新规划设计课程,创新课程体系。彻底改变以学校为主导,以学科知识为体系的“压缩饼干式”的课程体系状态。工学结合的人才培养模式,强调的是学生校内学习与实际工作的一致性,探索课堂与实习实训地点的一体化。结合典型工作任务,着力开发基于工作过程的系统化课程。构建了软件技术“链式”课程体系。以某一种职业岗位为目标,构建纵向“课程链”。以软件产品开发过程涉及的核心技能为序,构建横向“课程链”,如图3所示。

在学习过程中循序渐进地,按照工作过程来完成典型工作任务。以典型应用系统开发过程为主线、将一系列预期学习结果连贯地组织起来,是一种按照专业培养目标综合化的教学设计方法。生产性课程项目也是将企业的生产、工作与学校学习非常有效结合的方式。要充分考虑案例和任务的典型性、真实性、完整性和覆盖面,把单一的工作任务与整体的工作任务整合起来,并与最终的产品联系起来,学生通过完成工作任务来建构和职业相关的知识和技能。由于在该类课程实施过程中,学生参加了生产工作过程,既学习了技术知识,也积累了生产工作经验,有利于制造业高技能人才的培养。另外,在课程整合上也做了有意的尝试,把专业技能课程与基本素质课程整合,例如,在办公自动化实操课程中,布置学生完成有关“计算机网络”的教材排版任务,即练习了Of f ice操作,也学习了网络知识;开设IT英语课程,把IT职场口语、IT专业英语和基础英语语法有机结合。

图3 “课程链”课程体系示意图

4.解决学生顶岗实习难以落实的问题

高职生顶岗实习的教学要求存在多时,但是由于前面分析的企业积极性不高,学校不愿过多出经费,所以基本上很难落实。为了保证软件技术专业学生在校期间半年以上定岗实习任务,仔细分析IT类职业岗位特点。

(1)工作范围广泛化。IT类从业人员并不仅仅存在于计算机行业之中,从职能方面看计算机职业人员包括了研究、开发、网络、销售、服务、支持、应用等多种职能专业人员,而从行业领域看计算机职业人员除分布在计算机行业以外还分布在这个社会的各行各业之中,从制造业到加工作,从教育业到服务业都拥有自己的计算机职业人员。可以做一个形象的比喻就是计算机职业象一层“毛”,平铺在整个社会领域的“皮”之上。

(2)工作内容多元化。对计算机职业从业人员而言,其工作内容就是通过对计算机及相关设备的应用,实现其所需的工作成果。由于计算机职业工作范围的广泛,计算机职业人员的工作内容也具有多元化的特点。

(3)工作产品多样化。所谓工作产品,就是从事一项工作所要达得到的成果。由于IT从业人员工作内容的多种多样,其工作产品也多种多样,小到一份排好版的文档、几个网页,达到应用系统开发。

(4)工作对象特定化。虽然众多IT从业人员在工作范围、工作内容和工作产品方面有着较大的着别,但他们之间最大的共同之处就在于他们的工作对象是相同的并且是特定的,那就是计算机及其相关设备。这是IT行业不同于其它行业的最显著的特点之一。随着计算机的普及,IT类尤其的软件方面专业的实训设备相对容易解决。

因地制宜,合理规划,多层次、多渠道全面建立企业与专业之间的工学互动模式,充分利用校内资源,开发校内实习岗位,调动学生积极性,自主寻求社会项目。通过4种不同形式,确保实训项目和实习时间的落实,让学生在真实企业环境中提升岗位技能。

(1)校外企业现场项目设计:在第六学期,学生全部到IT企业进行“企业现场项目设计”,整个过程由企业技术人员进行技术指导,学校教师参与管理,项目结束后在企业答辩,教师参加。

(2)校外企业生产性实习:每个学期结束给学生布置相应的生产性实习任务,调动学生积极性,发掘适合的实习项目;合作企业也可以根据实际需要选用学生,利用假期到企业协助完成实际任务。根据项目难易程度和企业鉴定,可以计算相应学分。

(3)校内实训基地生产性课程项目:根据教学计划,合作企业选择开发周期长的子项目,作为学生实训课内容,派技术人员担任实训课教师。结课时,选最佳学生作品当最终实际产品,交付企业,教师参与指导。

(4)校内实践岗位自主实习任务:减少学校工作成本,将自主开发的应用系统运用到实际办公或教学工作中。继续与学院各个行政部门合作,开展学生每周到岗一次完成力所能及的信息处理工作;每月帮助解决一个软件应用问题;每学期提出一项数字办公的改进方案。同时,通过让学生以项目的方式参与学校教学、管理的系统开发以及学院网站建设、维护,提供校内真实的参与项目开发和维护的工作机会,与校外实习形成互。

5.解决学生个体差异在实训教学中与教学组织之间的矛盾

工学结合模式的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性,实验、实训、实习是三个关键环节。因此,职业技能教育需要有一个强大的实训体系加以保证。而在实践教学中,学生的个体差异表现会比传统的课堂教学突出,尤其是基于工作过程的课程体系,由于课程前后衔接紧密,技能发展循序渐进,学生可能会出现一个项目没跟上,后面的项目就无所适从的情况。采取“学习领域项目+实际项目+大赛”的三层实训体系。(1)“学习领域项目”,即生产性课程项目。(2)“实际项目”,即现场项目设计、生产性实习和自主实习任务。(3)鼓励教师带领学生参加市级或国家级计算机项目竞赛,通过竞赛将行业技术需求融入项目设计和学生技能培养。使学生分层次提高动手能力,逐步做到学生校内学习与实际工作的一致性,让学生尽快从“准职业人”成为职业人。

总之,工学结合模式的实践要做到“一元”、“多样”、“多赢”。“一元”是指高职教育工学结合必须体现职业性,以就业为导向,以职业能力培养为主要目的。“多样”是指形式应该是多样的,不同专业有不同的行业背景和需求,肯定会有多种形式,不能简单地“拿来主义”,套用现成案例,切忌盲目照搬照套。应该根据各自专业特点,办出自己的特色。工学结合模式的推进,必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点,都能从中得到利益,体现“多赢”,这是工学结合模式能否顺利进行的关键。

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:清华大学出版社,2007.

[2]童学敏.高职教育“工学结合”模式的实践思考[BD/OL].http://w ww.hebtc.cn/Read News.asp?NewsID=986.

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[5]高职教育工学结合培养模式问题的探讨[BD/OL].中国教育工程网.http://ww w.jygcw.com.

Cultivation of Skilled Talents f or IT with“Work-study Combination”

SUN Feng

(Tianjin Sino-Germany Vocational Technical College,Tianjin 300191 China)

Work-study combination has been widely used in higher vocational education.Com2 bined with the practice of teaching ref orm for Software Technology which is the key major in the con2 struction of national model college,this paper presents a relatively complete and strongly operational cultivating mode of work-study combination f or skilled IT talents.

work-study combination;higher vocational education;skilled talents f or IT;school-enterp rise cooperation

G712

A

1673-582X(2010)01-0071-05

2009-08-10

孙锋(1972-),女,吉林省人,天津中德职业技术学院信息系副教授,从事高职教育理论研究。