师德评价模型研究与实践

王志国,林长海,靳永山

师德评价模型研究与实践

王志国,林长海,靳永山

(天津石油职业技术学院,天津市 301607)

通过对基于层次分析法(AHP)对师德评价过程中的评价指标权重进行设计,根据概率统计理论中的方差分析对师德评价数据进行处理,建立基于正态分布理论的师德评价模型。研究过程,力求使评价指标更合理、公正,评价模型更科学,充分调动广大教师的工作积极性,提高评价水平和管理水平。

层次分析法;方差分析;正态分布;师德评价;案例分析

师德是指教师的职业道德,是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和必备的品德。师德评价是指对教师职业行为价值,即对教师职业行为是否遵循了职业道德规范的评议和估价。师德评价是一个全方位、多角度、多层次的系统工程,对教风管理、提高教学质量和教师感知、规范自我具有十分重要的意义。构建完善的师德评价和建设机制,是加强师德建设的有效途径,而评价机制是否有效,需要一个科学、可操作性的师德评价模型予以实施,并通过实践使评价机制不断完善。

传统的师德评价模式是由学院督导机构制定相应的评价指标,每个指标都有相应的分值,学生、同事和相关的领导根据指标内涵打分,然后进行累加。然而每个指标经常是相互关联、相互制约的,每个人对每个指标的权重又有不同的看法,因此传统的师德评价模式中权重设计有明显的缺陷。为克服这一弊端,本文结合教学和行政管理的实践经验,提出了基于层次分析法的师德评价指标权重设计模型,根据概率统计理论中的方差分析对师德评价数据进行了处理,建立了基于正态分布理论师德评价模型。为验证该评价模式的有效性、实用性,选用天津石油职业技术学院师德评价实际数据加以分析。

一、关于层次分析法

层次分析法(即AHP法)是工程数学中对人们的主观判断做客观描述的一种有效方法,它把对复杂问题的决策思维过程层次化与数学化,通过各因素间的比较判断和计算,得到不同指标或内容的重要性权重向量,其基本思想和步骤为:

⒈建立层次指标体系结构

首先,根据对问题的了解和初步分析,把复杂的问题分解成称之为元素的各组成部分,把这些元素按属性不同分成若干组,以形成不同层次。同一层次的元素作为准则,对下一层次的某些元素起支配作用,同时,它又受上一层元素支配。这就形成从上到下的递阶层次。典型的层次结构可用图1表示出来。

⒉构造两两比较判断矩阵

建立了递阶层次结构后,就确定了上下层之间的隶属关系。把上层元素作为准则,对它所支配的下层元素按照相对重要程度进行两两判断,得到判断矩阵。结果表示为:判断矩阵中的赋值aij表示元素xi关于元素xj的重要程度赋值。

⒊各元素相对权重的计算

若A是一致矩阵,则解特征值问题

所得到的ω=(ω1,Λ,ωn)T经归一化后作为元素x1,x2,Λxn在准则α下的排序权重。其中λmax为判断矩阵A的最大特征根。

⒋判断矩阵一致性的检验

对判断矩阵的一致性检验的步骤如下:

(1)计算一致性指标CI

(2)查找相应的平均随机一致性指标RI,对n=1,2,Λ9,Saaty给出了RI的具体参照值,如表1所示

表1 A HP赋权的RI参照值表

当CR<0.10时,认为判断矩阵的一致性是可以接受的,否则应作适当修正。

⒌层次总排序及一致性检验

上面得到的是一组元素对其上一层中某元素的权重向量,最终得到各元素对于目标的排序权重,从而进行方案选择。总排序权重要自上而下地将单准则下的权重进行合成。设上一层次(A层)包含A1,A2,Λ,Am共m个因素,层次总排序权重分别为a1,a2,Λ,am,又设其后的下一层次(B层)包含n个因素B1,B2,Λ,Bn,关于Aj的层次单排序权重分别为b1j,b2j,Λ,bnj(当Bi与Aj无关联时,bij=0)。B层中各因素关于总目标的权重,即求B层各因素的层次总排序权重 b1,b2,Λ,bn,计算按(5)式进行:

对层次总排序也需作一致性检验,检验仍象层次总排序那样由高层到低层逐层进行。这是因为虽然各层次均已经过层次单排序的一致性检验,各成对比较判断矩阵都已具有较为满意的一致性。但当综合考察时,各层次的非一致性仍有可能积累起来,引起最终分析结果较严重的非一致性。设B层中与Aj相关的因素的成对比较判断矩阵在单排序中经一致性检验,求得单排序一致性指标为CI(j),(j=1,2,Λm),相应的平均随机一致性指标为RI(j)(CI(j)、RI(j)已在层次单排序时求得),则B层总排序随机一致性比例为:

当CR<0110时,认为层次总排序结果具有较满意的一致性并接受该分析结果。

二、基于(A HP)层次分析法的师德评价指标权重设计模型

图1 层次指标体系结构

图2

依照天津石油职业技术学院教师师德规范考评细则及上文认知层次分类法,设计了天津石油职业技术学院教师师德规范认知层次分类(如图2),我们采用AHP的1-9标度法,一共设计9个判断矩阵,其中 T-A层有1个矩阵,A-B层有3个矩阵,B-X层共有6个矩阵(篇幅所限,具体计算结果不再一一列出),对层次(总)排序进行一致性检验,得出A层、B层、X层总排序随机一致性比率CR值均小于0.11,可认为排序较为理想,分层及重要性权结果见表2。我们在指标层X(即具体考评点)的归一化权向量W计算的基础上作出了百分制下分值细目(表2最后一列),以此为基础便可较为科学合理地完成我校教师师德评价工作。

表2 天津石油职业技术学院教师师德规范AHP赋权及双向细目表

三、基于双因素方差分析的数据处理

在通常的师德评价过程中,人们只注重对教师师德水平的点评,而对评分者人的素质和水平很少关注。但事实上,教师师德水平的高低及提高,与评分人的水平密切相关,只有评分人与指导者水平高,对教师师德水平的评价才具有较高的可靠性,教师的师德水平才会逐步提高。在师德评价过程中,需要剔除具有显著差异的评分者的数据(特殊问题特殊对待),对被评教师做出客观公正的结论。

以下是天津石油职业技术学院某班某学期师德水平的评分表(表3),试对教师之间的师德水平和评估人(学生)之间的水平做出评价。

表3 某学期的师德水平的评分成绩

这是一个无重复试验的双因素方差分析问题,因素A是教师,有7个水平A1,A2,L A7;因素B是学生,有9个水平B1,B2,L B9。Xij(i=1,2,…7,j=1,2,…9)是因素A、B对每对组合(Ai,Bj)做一次试验的数据,数学模型为:

检验假设

H01:α1=α2=L=α7=0,H11:α1,α2,L,α7不全为0;

H02:β1=β2=Λ=β9=0,H12:β1,β2,Λβ9不全为0;

计算得:ST=2.21073,SA=0.98644,SB=0.50009,SE=ST-SA-SB=0.7242,从而得方差分析表,如表4所示。

表4 方差分析表

取α=0.05,有 Fα(r-1),(r-1)(s-1))=F0.05(6,48)=2.30,Fα(s-1),(r-1)(s-1)=F0.05(8.48)=2.14

由于FA=10.895>2.30=F0.05(6,48),FB=4.14248>2.14=F0.05(8.48),因此以95%的置信度可以认为教师之间教学水平有显著差异,同时评课小组成员之间的水平也有显著差异。因为评课小组成员水平有显著差异,需讨论如何定量地去比较他们水平的高低,考虑到的含义(第j个成员对第i名教师评分与所有成员对第名教师评分的平均值之差),用来评价第j名评课人水平的高低δ,j越小水平越高δ,j越大水平则越低,本例计算δj如表5所示。

表5 评课人的水平排名

结论:第1名评课人水平最高,第4名评课人水平最低,应该剔除。

四、基于正态分布理论的师德评价

在师德评价中,评议者和教师本人更关心个人在整个评价中所处的地位。如某教师的原始分数(从考核表中得出的分数)为90分,不能据此说他的师德优劣,需要了解此部门有几个90分以上且平均分数是多少等。因为水涨船高,单凭90分看不出教师师德水平。此外,在比较教师的各项总成绩时,将教师各项分数的原始分数相加,可以用来进行横向比较,但由于评分者知识水平、思想水平等多种因素的不同,缺乏一定参照点的非标准化计分范围,显得不公平。对于考核表中的各项的分数的“价值”就不相等,即同为1分,在分数偏高的考核表中“价值”较低,在分数低的考核表中“价值”较高。把各项分数等同对待而合成就不一定真正反映教师在全院师德水平中所处的位置。只有将这种非标准化的计分转换为标准化的计分,使之具有等距意义,比较分析才具有科学性、客观性。利用正态分布中的变量转换,将原始分数转换为标准分数,则可克服上述缺点。

表6 天津石油职业技术学院师德考核水平标准化分析(教师)

教师7 0.5913 1.0950 0.5689 1.4435 -1.0078 0.4437教师8 -0.6436 -1.8740 -0.2556 -0.3510 -0.7420 -0.9499…………………

在对全院教师及辅导员的是的数据标准化后,建立一个综合的正态分布模型,这样学院领导就可以根据每个教师的师德成绩在整个正态分布的位置,清楚地知道该教师的师德水平,为了帮助师德水平较低的教师查找不足,需要描述每个分指标正态分布曲线,看该教师的每个分指标的得分在该正态分布中所处的位置,这样就可以找到师德评议水平低的原因,为该教师提供帮助。

总之,把正态分布应用在师德评价实践中,可以克服目前师德评价中的许多弊端,从而使师德评价更加公正、客观,使师资队伍管理更加科学。本文中的评价方法目前在天津石油职业技术学院仅仅应用了两年,还有许多不完善的地方,需要在以后的研究中进一步改进,从而使之更加符合高职院校师资队伍评价的实际情况。

[1]高艳玲,王晓鹏.基于AHP的高等数学课程考试试卷设计研究[J].青海师范大学学报(自然科学版),2006,(4).

[2]叶育旺,林雪玲,杨其炎.师德评价层次模型及理论分析[J].学校党建与思想教育,2004,(8).

[3]魏宗舒等.概率论数理统计教程[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4]王汉澜.教育统计学[M].北京:教育科学出版社,1986.

[5]李保强.浅谈教师考评的方法[J].现代中小学教育,1993,(4).

Research and Practice on Assessment Model of Teachers’Morality

WANG Zhi-guo,LIN Chang-hai,JIN Yong-shan

(Tianjin Petroleum Vocational Technical Institute,Tianjin 301607 China)

This paper designs the weight of evaluation index in the assessment process of teachers’morality based on analytic hierarchy p rocess(AHP).It establishes the assessment model of teachers’morality based on normal distribution theory by dealing with the assessment data of teachers’morality according to the variance analysis in p robability and statistics theory.The research process tries to make the evaluation index more rational and impartial and make the assessment model more scientific so as to f ully arouse the working enthusiasm of the teachers and imp rove the level of evaluation and manage2 ment.

analytic hierarchy p rocess;variance analysis;normal distribution;assessment of teachers’morality;case analysis

G712

A

1673-582X(2010)01-0022-06

2009-10-10

天津市教育委员会科研计划项目(项目名称:高职院校师德建设长效机制研究;项目编号:20062511)

王志国(1957-),男,河北省清苑县人,天津石油职业技术学院党委书记,主要从事思想政治工作与师资队伍建设研究。