借助想象力教童话

张飞

童话是一种特殊的文学体裁，幻想是童话的灵魂和生命。优秀的童话作品，以神奇瑰丽的幻想帮助儿童打开想象的翅膀，唤醒创造的潜能。童话故事怎么教？笔者以为，童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，幻想是其核心、灵魂乃至生命，没有幻想就没有童话。读童话，最需要的是想象力，而不是条分缕析的逻辑分析。因此，童话教学就要抓住童话的特点，少一些讲解和分析，多一些想象力的启发。

一、让学生分角色讲读童话

童话故事是用来讲的。当儿童讲故事的时候，文字刻画的符号人物在他们的头脑中开始苏醒，慢慢地动起来、说起话来，儿童也在不知不觉中走进故事，和故事中的人物一起呼吸，一起快乐，一起悲伤。为了让学生真正读好童话、讲好童话，笔者进行了如下设计：

（一）分角色朗读

组内分角色对话。小组内根据自己的角色，从下列提供的反映人物表情或心情的提示语中选择合适的词语，练习有感情地朗读。

难过  伤心  爽快  肯定  郑重

急切  焦急  绝望  悲伤  悲痛

依依不舍  恋恋不舍  忐忑不安  忧心忡忡

提心吊胆  心急如焚  伤心欲绝  心如刀绞

（二）分角色讲故事

1.发挥你的想象，组内练习分角色讲故事。

2.情境练写。（用“树啊，树，”开头写几句话。注意书写工整，养成修改习惯。）

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树啊，树，

（三）全班交流

其他学生注意倾听，及时补充个人想法;组间相互分享，相互评价。

教师不能去肢解童话故事，而是让《去年的树》作为一个完整的形象留存于孩子们的心田。这样的设计，一环扣一环，层层递进，目标明确。学生在反复读故事、讲故事的过程中，想象人物的表情和心情，在角色的转换和情感的交融中习得语言，玩味语言，运用语言。孩子们自然而然地与童话中的人物一起经历一段特别的情感旅程，对真善美有了更深的感悟和体味。

二、品味童话中不同风格的语言

童话故事中富有节奏感的行文风格，营造了动人的意境，传递着作者细腻的情感。童话是很感性的，儿童乐于欣赏并且能够欣赏。儿童通过语言进入童话世界，这些语言值得教师花时间和学生一起在课堂中细嚼慢咽。如此，学生才能品出童话的真正滋味。课堂的第二环节笔者进行了如下设计：

对比读故事

（一）每组选择你们最感兴趣的一点（比如鸟儿的语言、对灯火的描写、故事的结尾）进行对比阅读。

（二）组内围绕选定的内容认真研读，边读边想文中这样表达的好处。

其实，每一个孩子都有着自己的语言喜好倾向，这种倾向符合他们阅读心理。在课堂中，笔者关注了孙幼军版和小■版重点语句语言形式的不同，引导学生抓住这些与众不同的地方去品读，去对比，去想象，努力让学生走进作者的内心，走向文本的深处。在对比阅读中，学生发现了不同表达的妙处，领略了童话语言的魅力。课堂在儿童自己的比较、选择、批判、肯定中拔节，学生不仅增长了知识，更唤醒了自身的阅读智慧。

三、让学生自由领悟童话的象征意义

安徒生曾经说过：“孩子们最喜欢童话里描写的那些花里胡哨的装饰，这只是一方面。而另一方面，成人则对隐藏在故事背后的深刻寓意更感兴趣。”一些拥有丰富阅读经验的教师，在进行童话教学时，经常会有意无意把自己读到的具有“重要人生启示意义”的东西传授给学生。其实，人生经验只能靠自己悟出来，不能靠灌输获得。因此，在课堂上笔者没有刻意教给学生故事的象征意义，而是让学生全面理解童话内容，从故事中走了一个来回后，水到渠成地抛出问题：孩子们，讲完这个故事，我们心里一定有别样的收获在涌动，用一个词说说你读出了什么或者你想到了什么？从而打开了学生的话匣子，让孩子们畅谈自己富有个性的阅读体验。课堂上，学生的发言给人太多的惊喜和感动，有的读出了诚信的可贵，有的读出了友情的永恒，还有的读出了爱情的忠贞……

用童话的特点教童话，充分发挥孩子们的想象力，还孩子们一个干干净净的童话世界吧！◆（作者单位：江苏省如皋市磨头小学）

□责任编辑：张淑光