让每个孩子都爱上古诗词

潘丽珍

关键词：古诗词是中华民族文化的精粹之一，有着几千年的文化底蕴，要教学生一时半会掌握不容易，故成了小学语文教学的难点。要突破这一瓶颈，唯有让每个孩子都爱上古诗词，使他们都有学好古诗词的动力，才能创造课堂教学古诗词的高效。

摘   要：爱学古诗词  搜集得法  创设情境  课外延伸

古诗词是中国文学宝库的奇葩，浓缩了中华民族几千年的历史文化。语言高度凝练的古诗词虽然富于节奏和韵律，适于儿童朗读，但不少诗词意境深远，哲理深刻，情感丰富，一些词句的内涵往往只可意会不可言传。很多语文教师都有这样的感觉：古诗词很美，但教起来似乎又无从下手——讲深了，教师一言堂;讲浅了，学生没收获。古诗词教学因此成为小学语文教学的难点。

如何帮助学生跨越时空，让他们跟几百、几千年前的诗人进行心灵的对话，让每个孩子都爱上古诗词，提高课堂诗词教学效果呢？笔者认为应当重视以下几点：

一、课前搜集要得法

古诗词产生的年代较久远，古代的社会制度、生活方式、风俗习惯、生产和交通工具等，都跟现代大不一样;作者的社会经历，文化教养，情趣爱好，也不同于现代人。可以说，时代背景和诗人的经历遭遇决定了诗人的思想感情，所以在进行古诗词教学时，一定要引导学生对诗词创作背景和作者的资料进行有效搜集。

对第一次接触的诗人，学生可以先了解他们所处的年代，作者的字、号，主要的诗集或作品集，诗人的主要创作风格等。这些文化常识，对于丰富学生的知识积累，提高学生的语文素养是有很大作用的。第一次学生也许稍感深奥，但搜集多了，则是对学生的一种文化熏陶，他们一定会受益匪浅。

另外，很多诗词创作的背景应该是课前搜集的主要内容。例如诗中人物的活动，事件发生的时间、地点，诗人的生平和思想变化等，这些都会让学生对古诗词的理解有帮助。如《早发白帝城》，只有了解到这是李白在流放途中遇赦东归时所作，才能领悟到诗人在诗中所寄寓的内心的喜悦和激动之情。再如《示儿》，学生如果了解到陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的正义事业，虽然屡遭投降派排挤、打击，但爱国热情始终没有消减，此诗是诗人临终写给儿子的遗嘱，就能很自然地理解诗人深挚强烈的爱国激情。

二、情境创设要多样

古诗词都有丰富的意境，教学的关键在于引导学生进入意境，体会意境，进而在自己的脑海中重建意境。何谓重建意境，就是要想方设法让诗词中的画面和诗人的情感在学生脑中“活”起来，从而使学生在身临其境、如闻其声、如见其形中深入理解诗意，体会诗人情感，最终获得审美体验，想象力和创造力也由此完全受到激发。但是单靠学生的凭空想象，很难把古人心中的意境完全想象出来，所以需要教师创设一定的情境，让学生与文本对话，与作者对话。

1.借助音乐渲染氛围。选用同题音乐作品来渲染氛围是最易操作的情境创设方法。比如，学习《送孟浩然之广陵》时，可以让学生欣赏歌曲《朋友》，促进学生对作品思想内容的理解和对作品意境的开拓，并丰富学生的情感世界。又如，听一曲《长相思》，在哀叹悲凄、千回百转的的乐曲中，去吟咏纳兰性德的《长相思》。选用同题的声乐或器乐作品，或播放录音，或教师演唱，无疑会大大增强学生的感受力、理解力和欣赏力。还可以在教学中运用一些符合诗词特点的旋律来辅助教学。如教王之涣的《凉州词》时，可借助一些轻缓中又带有淡淡哀伤的笛子或长萧演奏的旋律;教张志和的《渔歌子》时，可伴用上轻快明朗的民族乐器（如古筝）演奏的曲目;教《望天门山》时，可使用上激昂有力的钢琴曲。这些音乐的介入，烘托、渲染了诗歌的内涵，表露了诗人内心情感，更激起孩子们学诗的乐趣，激发了他们学诗的热情，使那些只能意会不可言传的内容让学生心领神会，省去了教师大量苦心孤诣而又收获甚微的唇舌。

2.扮演角色体会情境。在教学中，教师要尽量寻找或创设一些真实的交际情境，让学生在表演中，通过角色扮演深悟诗歌意境。比如在学习《送孟浩然之广陵》时，可让学生将这对友人在黄鹤楼前分别时的情景表演出来：（1）上船前，他们会说些什么，会怎样说呢？（2）孟浩然乘舟而下，渐行渐远，诗人李白又会怎样呢？（也许是伸长了脖子在远眺，或是踮起脚尖在寻找孟友人的船只;也许是久久伫立江边，谁也拉不回去）学习《所见》时，让学生也试着将一二句展现出的“牧童行歌图”和三四句展现出的“牧童捕蝉图”演一演，一个可爱的牧童形象必定会被学生演得栩栩如生。就这样，孩子们融入到了文本之中，全身心地投入到教学所描绘的情境中，入情入境地和课文中的主人公进行交流对话或思想碰撞，长此下去，学生的情感、积极的个性心理品质就会得到较好发展。

3.巧用绘画丰富意境。于永正老师在公开课上对《草》一诗的教学就让人深切感受到绘画在古诗教学中的魅力。于老师借助简笔画，画尽了草的枯荣，画出了草的生命力，更是以简洁的图画引领二年级的小朋友领悟了草的精神。娴熟的绘画技巧和创造力，再加上他寓庄于谐、妙趣横生的语言，让孩子们与在座的听课老师一样既得到语文能力的训练，又得到了诗画艺术的享受。而在常规课堂中，可以让学生在学完李白的《望庐山瀑布》后，尽情画一画庐山瀑布的壮观;学完《小池》，可让他们用图画表现出“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头”的清新;学完《梅花》，可让学生画一画不屈不挠的寒梅。学生也许笔法还很稚嫩，但他们的心可以融入其中，这是一种沉醉。就是在这样的沉醉中，学生与诗人走得更近了，诗中的景物在学生心中“活”了起来，他们自然而然地进入了美的情境，从而激发出学生学习古诗的兴趣。

三、拓展形式要丰富

能将课内的学习延伸到课外，是每个语文教师教学的追求。教师要用心对待，拓展形式才能丰富起来。

教师要善于捕捉生活中稍纵即逝的机会，不失时机地引入诗词。如春节，读读王安石的《元日》;清明节，让学生背诵《清明》;中秋节，读苏轼的《水调歌头》;重阳节，读王维的《九月九日忆山东兄弟》;春天里，让学生背诵描写春日风光的诗句;秋天里，让学生收集那些描写秋日美景的诗;大雪纷飞时，和学生一起吟诗诵雪;教师节，让学生整理赞美老师的名诗句;母亲节，带上学生一起用诗句向妈妈表达自己的爱……

整理古诗词也是课外拓展的有效途径。一是同一主题作品的整理。学完李白的《赠汪伦》，就可以让学生去收集“送别诗”，出一期同一主题的黑板报或手抄报。他们会发现王维以酒送元二，李白以目光送孟浩然。离别时，高适对董大充满了勉励，而白居易心中又是那样的凄凉。如果教师在教学时有意识地进行资源的整合，凝聚主题（如“思乡”“爱国”等），学生就容易把握诗情。二是同一作者作品的整合。如举办李白诗歌朗诵会、杜甫诗歌交流会等，都会激起学生的课外学习热情。这样的教学，拓展了学生的视野，而且让学生学会了比较，更加深入地感悟作品的人文内涵。

古诗词的教学研究永无止境，唯有了解孩子的需要，了解古诗词的特点，不断思索，不断探究，才能获得更好的教法，才能让孩子真正爱上古诗词。◆（作者单位：江西省婺源县紫阳第一小学）

□责任编辑：范宏芳