语篇阅读教学的三大误区

储荣荣

英语新课程标准指出，阅读是学生学习英语、获取信息的重要手段，强调阅读能力是学生英语能力的重要组成部分，同时也明确指出了小学阶段英语阅读教学应当达到的目标。然而笔者发现，实际的小学英语阅读教学实践中存在一些误区，造成语篇阅读教学课堂的低效甚至无效。

误区一：情景设计脱离主题

很多教师在语篇教学中虽然关注情景的创设，但设计上却是多场景堆砌，脱离语篇主题，反而让阅读课堂变得费事。

【案例1】在教学牛津译林版（三年级起点）3A Unit7 Would you like a pie的Story time的课文时，教师首先设计了朵拉游戏情景，让学生复习食物类的单词如egg，cake……接着又通过设计快餐店的情景帮助学生学习语篇相关句型及应答句型：“Would you like…？ What about…？”然后设计了野餐的情景，带领学生学习语篇。最后设计party的情景让学生分小组展开句型操练。

在案例1中，教师注重了情景的创设，但创设的情景过于零散。教师忙于运用挂图、多媒体等工具转换语言情景，学生却如同刘姥姥进了大观园一样眼花缭乱。笔者在自己的课堂教学实践中对上面的案例进行了一定的改进，使之紧扣picnic的单元话题。上课开始紧扣野餐场景，设计“猜一猜”凸显食物主题，由此导入文本。然后通过“观看动画，选择食物”和“阅读文本，寻找句型”两项任务逐步理解文本，进行句型教学。再在室内模拟野餐场景，让学生在小组内利用新句型创编对话，及时巩固新知。如此一来，充分利用了野餐主情景来进行单词和文本的教学，让学生在野餐这一整体情景中习得语言知识。

误区二：语篇讲解拘泥于知识层次

当前一些教师对语篇教学目标定义狭隘，将课堂教学的关注点锁定在某一词汇、句型或语法上，过分关注对语言知识的讲解，忽视了利用语篇启发学生思维。

【案例2】在教学牛津译林版（三年级起点）3B Unit 8 We are twins的Story time的课文时，教师首先通过影子游戏将班级学生的照片打上阴影，让学生玩“猜一猜”的游戏，带领学生复习本课教学的重点句型“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”之后教师带领学生观看动画，找出语篇人物。

案例2中，教师的课堂导入及各项活动都是紧扣本课的重点语言知识展开：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”语篇教学也将学生的注意力放在寻找人物上，拘泥于语言知识的理解和掌握，忽视了对学生思维的启发。学生对语篇的学习停留在浅层次上，无法体会到英语阅读的乐趣。教师若能深入研究教材，抓住标题twins展开语篇教学，会获得不同的教学效果。一位教师在教学中利用课本人物的单词卡片询问学生：“Whos he/ she？ Hes/ Shes…”然后将人物进行男女生归类：We are boys/ girls. 将学生的注意力转移到语篇中，带领学生观看课文动画，并让学生思考twins是什么意思，今天学校为什么会有这么多的人。这样的引导，不仅将学生的注意力集中在语篇内容中，还促使学生在感知语篇内容的同时积极思考。

误区三：拓展活动过分追求多样化

在阅读后的环节，教师一般都会通过各种活动促进学生对所学语言的吸收。但一些教师过分追求拓展活动形式的多样化，课堂表面热闹，却无益于对学生语言能力的提升。

【案例3】在教学牛津译林版（三年级起点）3B Unit4 Wheres the bird的Story time的课文时，教师在拓展环节呈现课文插图，展开回忆The bird is …然后带领学生根据插图进行复述。接着设计了“魔术表演”的活动，师生之间进行“Where is the pencil…？ Its in/ on…”有关对话：通过自编儿歌巩固句型“Where is the…？ Its …”最后出示生活化的图片让学生进行书写对话练习。

案例3中，教师在拓展环节帮助学生不断强化、巩固并建构语言，这是英语教学的有效方式。但教师追求语言教学的面面俱到，导致拓展活动过多却未真正收到预期的效果。笔者在教学中尝试根据活动目标、趣味性和参与面等进行取舍和改进。首先通过儿歌和适度留白的形式带领学生复述课文。然后通过“寻找宝藏”的游戏活动，让学生四人一组，讨论教师事先藏在教室里的“宝藏”，并在练习纸上写上答案。小组进行藏宝藏、找宝藏，自编对话并进行课后书写，引导学生在新情景中运用本节课的新学语言。相比魔术，“找宝藏”更利于学生小组自由展开活动。只有给予学生充足的时间进行思考、练习和展示，学生才能真正习得知识、锻炼技能，体验到英语学习的快乐。

总之，教师在开展阅读教学时，要结合新课标理念，依据学生的实际需要和英语知识水平设计阅读教学的各项活动，凸显阅读教学的本色，不断提高学生的语言技能和人文素养。◆（作者单位：江苏省海安县明道小学）

□责任编辑：张淑光