创设情境使学生成为学习主人

万华德

《义务教育数学课程标准》指出“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。作为一名数学教师，创设情境，有效开展自主探索式学习确实能让学生学得积极主动，思维能力得到提升，使学生成为学习的主人。

教师最大限度启发学生积极地进行数学实践活动，结合教学内容，创设必要的活动情境，化静的知识为动的过程，让学生高高兴兴进入数学世界，在探索中激起兴趣，在发现中寻求快乐，主动获取知识，体会数学的实用价值及“做”数学的乐趣。

如人教版三年级《数学》下册第四单元“年、月、日”这一单元，从学生认知目标上要达成认识时间单位年、月、日及它们的关系;知道平年、闰年等方面的知识和每月、平年、闰年各有的天数。通过设计“图片赏析”“情景引导”“实践操作”“拓展延伸”等教学环节，让学生欣赏美图走进课堂、带着问题走进知识、领着任务走入学习、朝着目标走向成功。学生在教师的指导下，完成一个具有趣味性、实用性和挑战性的课堂活动任务——“制作新年年历”，从而快乐而快速地完成了认知任务——“认识年、月、日”。

通过展示中华人民共和国成立、北京举办奥运会、植树节、儿童节等学生熟悉的有意义的日子，让学生感受到数学知识就在我们实际生活中，在唤起学生已有生活经验的同时又进行了思想教育。通过教师的提问：“你多大了？你是哪一年的几月几日出生的？是星期几呢？”学生答：“我是2005年2月28日出生的。”教师问：“如果老师问你，今年的最后一天是几月几日，星期几？你有没有办法知道？”学生拿出老师发的年历查到了。“那么，明年你的生日是星期几呢？我们还没有明年的年历可查，你们想自己来制作一张明年的年历吗？”教师利用投影出示今年的年历，以便学生模仿制作。通过“生日”这一离学生时间观念最近的话题谈起，作为知识的引子由“近”拉“远”，从“今年的生日”到“年末”进而承接到“明年的生日”，询问学生这些日子分别是“星期几”，学生借助年历查找，发展到没有年历查找，促使学生对教师提出制作新年历的倡议给予积极回应，此时学生充满求知欲的课堂必将春意盎然。

在新年历制作过程中，让学生观看今年的年历，教师加以引导，让学生在独立探索的基础上进行小组合作交流。同时教师提出问题让学生有目的地观察，如：“一年有几个月？”“每个月的天数一样吗？”“那几个月有31天？”“那几个月有30天？”“刚才有同学说是2月28日出生的，哪有同学是2月29日出生的吗？那二月有多少天呢？”等等，最后老师设问：“同学们看过《365夜的故事》吗？那你知道一年有多少天吗？”

教师小结：一年中有365天的年份叫平年，一年中有366天的年份叫闰年，闰年是有规律的，通常4年中就有1个闰年，整百年份必须是400的倍数才是闰年，闰年的二月有29天。学生运用学习的知识制作新年年历的过程就是不断运用知识的过程，在实践操作过程中，学生因活动而体验学习的快乐，又因实用而体会学习的价值。

通过课堂实践活动，学生表现出极大的学习热情，学生不仅了解了现行日历的特点，能完成有关日历的简单计算，而且通过了解日历的产生发展，体会到人类适应自然和改造自然的艰难，培养了学生对于科学家的崇敬和对科学的向往，学生搜集信息的活动，培养了学生处理信息的能力和与人合作交流的能力。

单就知识上说，以前的教学，因为学生的知识不是自主建构得到的，因此难以牢固，不得不用一些口诀（比如一三五七八十腊，三十一天永不差）或者拳头来记住大月和小月。但是建构主义认知理论告诉我们，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的学习情景，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。这节课正是遵循了建构主义认知理论，在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学设计方法和全新的教学设计思想。

总而言之，探索式学习的生命除了学生学习知识的本身，更重要的是在学习知识的过程中得到的东西，这就是所谓忘光了所学的知识之后剩下的东西，还是那一句话：学到什么并不重要，重要的是你如何学到的。◆（作者单位：江西省南昌县黄马乡中心小学）

□责任编辑：潘中原