非英语专业学生词汇学习策略调查研究

陈绍英,高海钰

(东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040)

非英语专业学生词汇学习策略调查研究

陈绍英,高海钰

(东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040)

非英语专业的学生在把英语作为第二语言习得的过程中,所普遍反映的学习困难之一就是词汇的习得。调查问卷数据表明大多数学生认为英语词汇应该在用中学;在英语词汇习得过程中他们广泛地使用各种学习策略,其中,认知策略使用的最为广泛。

词汇学习策略;词汇学习观念;研究

在中国高校中,非英语专业的学生对英语的学习越来越重视。在他们把英语作为第二语言习得的过程中,所普遍反映的学习困难之一就是词汇的习得,因此,英语词汇学习和记忆策略近几年来引起了我国外语学者和教育工作者的关注。W ilkins(1976)指出:“没有语法只能表达很少的思想,而没有词汇则什么也不能表达。”因此,理解与掌握大量词汇是外语学习成功与否的决定性要素。但从大学英语教学的实际情况看,词汇能力低是我国学生英语学习的主要障碍之一,阅读理解、听力理解和写作实践中出现的问题大多由词汇能力差引起[1]。

一定的词汇量以及对词汇的熟练掌握和恰当应用,无论是对听力的理解,写作内容的丰富,还是阅读速度的提高和阅读理解能力的增强以及翻译的精确和表达的准确,都是必不可少的保证。在本文中,笔者试图通过调查问卷的形式来研究非英语专业学生对英语的词汇策略运用情况,为研究科学的词汇学习策略做前期准备工作。

一、调查设计与分析

1.调查对象

为更好地了解目前学生学习英语词汇的现状,本次调查的对象是东北林业大学普通本科一年级非英语专业的学生,这主要是由于这些学生经过了多年的基础英语学习,已形成相对稳定的英语词汇学习策略。调查学生共 230名,分别来自野生动物资源学院动物科学专业、经济管理学院会计专业和机电工程学院机电工程专业。

2.调查工具

笔者使用的调查工具为笔者自行设计的英语词汇策略调查问卷,该调查问卷参考 O’Mallay and Chanot[2]关于学习策略的分类和 Gu and Johanson(1996)的词汇学习问卷最新版 VLQ5设计而成。问卷包括三部分,第一部分为个人资料,包括姓名、性别、年龄、专业,以填空形式完成;第二部分为词汇学习的观念调查,包括 12个问题,研究被调查者对于英语词汇学习的观念,既 A单词需要背或 B单词需要在用中学;第三部分为词汇策略调查,共 15个变量,64个问题。受试学生对问题的回答采用从“这句话非常不适用于我”到“这句话非常适用于我”七个等级的利克特量表 (7-point Likert-scale),要求被调查者根据自己的英语词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。每个问题的后面根据学生的策略使用频率设置了七个等级,即“绝对不同意 (1分 )”、“不同意 (2分 )”、“倾向于不同意 (3分 )”、“也同意也不同意 (4分)”、“倾向于同意 (5分)”、“同意 (6分 )”、“绝对同意 (7分 )”。

3.数据收集与分析

调查问卷在同一时间发放,并要求学生在规定时间 (25分钟)内完成。此次调查共发放问卷 230份,回收 218份,有效率为 94.8%。问卷收集后,通过 SPSS软件对数据进行整理与分析。SPSS软件在社会科学、自然科学的各个领域都能发挥巨大作用,并已经应用于经济学、生物学、教育学、心理学、医学以及体育、工业、农业、林业、商业和金融等各个领域[3],是用来进行测试分析的最理想的工具。通过计算数据的平均值和标准差来表征学生学习英语词汇策略的使用情形。

二、结果与讨论

1.词汇学习观念

词汇学习观念的调查部分针对两类问题 (A)类“单词需要背”和 (B)“单词需要在用中学”设置了 12个问题。分别是 (A)类单词需要背,包括记住了所有中文词在英语中的对应词,也就学会了英语;记忆好就能学好单词;学单词的目的就是把单词记住等 6个问题。(B)单词需要在用中学,包括学单词最好的办法之一就是从上下文猜测词义;学会一个单词最起码也应该掌握它的形式、意义与基本用法;一个词在不同上下文中遇到几次就会知道它的含义等 6个问题。

学生通过七分量表中选择一个适合于自己的数字,选择常见的英语词汇学习观点,以表示学生对这句话的同意程度,调查结果见表 1。

表1 学生词汇学习观念调查表

由表 1可知,在受试的学生中一些学生仍然存在单词需要背的观念,(A)类问题调查的平均值M为 3.3383,标准差SD值为 0.93086。但大部分学生认为单词需要在用中学习,(B)类问题调查的平均值 M为 5.2883,标准差 SD值为0.70495。调查结果说明部分学生在英语词汇学习过程中,摆脱了死记硬背的学习习惯,掌握了一定的学习方法,这对英语词汇的学习是非常重要的。

2.词汇学习策略调查

本次调查作者将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会 /情感策略三个层次,共 15个变量,64个问题。受试学生学习英语词汇时使用词汇学习策略情况见表 2。

表2 词汇学习策略调查表

由表 2可知,在三个层次的学习策略中,认知策略使用最频繁,其均值为4.1257,其次为元认知策略,其均值为3.9217,而社会 /情感策略使用最少,其均值为2.9854。使用最多的方法是认知策略是中的翻译 /母语策略、猜词策略和联想策略三种方法,其变量的平均值均大于4.5,而社会 /情感策略中的合作策和询问策略使用最少。三个层次的词汇学习策略的使用情况与其主要功能是密切相关的,认知策略由于直接用于学习语言的活动之中,因此使用频率最高;元认知策略主要是用于评价、监控、管理认知策略的使用,使用频率其次;而社会 /情感策略主要作用于学习者参与语言的活动和情感调节,因此使用频率最低。

在元认知策略中,选择性注意、自我监督和自我评估三种策略平均分都超过3.5,说明在词汇学习中能够做到有针对性,能利用宏观调控的自我监督策略,定期复习,定期检查学习效果。在认知策略中,所有策略的平均分都超过3.5,说明在词汇习得过程中学生广泛使用认知策略,其中最受欢迎的是翻译/母语策略,这可能是由学生的学习和生活的环境所造成的对于母语的依赖。在社会 /情感策略中,两种策略平均分都低于3.5,是使用频率最低的策略。

三、结论

作者通过使用调查问卷的方式,分析研究了非英语专业学生在英语词汇学习观念和词汇学习策略的使用方面的总体情况。数据表明大多数学生认为英语词汇应该在用中学;在英语词汇习得过程中他们广泛地使用各种学习策略,其中,认知策略使用得最为广泛。

O’Mally&Chamot(1990)认为与认知策略相比,元认知策略在二语习得中起着更为重要的作用。因此,在词汇教学中要重视培养学生的元认知策略能力,鼓励和督促学生为词汇学习作好计划,定期检查学习效果并有意识有组织地进行词汇学习,帮助学生对自己的词汇学习所取得的成绩和存在的问题及时进行总结。在英语教学和词汇习得中,为学生创造良好的语言环境和氛围,鼓励学生多阅读英语原文资料,以减少母语对词汇习得的影响。

[1]郑树棠,卫乃兴.关于大学英语课培养语言能力等情况的研究 [J].外语,1996,(4).

[2]O Malley,J.&A.Chamot.Learning Strategies in SLA[M].Cambridge:CUP,1990.

[3]统计分析利器 SPSS[DB/OL].http://www.drug.net/soft/spss.ht m,2002-07-06.

An Investigation and Research into Vocabulary Learn ing Strategies of Non2EnglishMajors

CHEN Shao2ying,GAO Hai2yu
(Northeast ForestryUniversity,Harbin 150040,China)

One problem that non2Englishmajorsmeet inL2 Acquisition is vocabulary.The resultsof the study show:the investiga2 ted learners generally believed words should be learned through use;these learners use a wide range of strategies when learning Eng2 lish;and cognitive strategies are the mostwidely used among three dimensions.

beliefs about vocabulary learning;vocabulary learning strategies;research

H319.34

A

1001-7836(2010)01-0154-02

2009-11-07

陈绍英 (1978-),女,黑龙江哈尔滨人,讲师,硕士,从事教学法与语言测试研究;高海钰 (1971-),女,黑龙江哈尔滨人,助理研究员,从事教育管理研究。

(责任编辑:孙大力)