解读开放课程先锋

文/王爱华

解读开放课程先锋

文/王爱华

把知识财产在全世界范围内共享，让每个人都参与共享、使用和建设知识，是互联网时代的一场新运动。在这场运动中，高校应当成为一个先锋角色。

全球呼吁开放课程

目前，开放教育资源运动在各地蓬勃发展，并逐渐成为一种世界性的潮流。开放教育资源运动提倡教育资源的共享。正如《休伊特开放教育资源报告》所述，知识是公共资产，技术进步尤其是互联网的应用提供了一个难得的机遇，使得每个人都可以参与共享、使用或重新使用知识。作为教育资源拥有主体的高等院校，在这场运动中起到了重要作用。

高校开放课程资源（OCW）是高校开放教育资源的一大组成部分，是指高校在某种开放协议下开放的、可供全世界的人免费共享的课程资源。

2001年MIT率先启动开放课程项目，至今为止已在网上免费开放课程1800多门。而后，其他高校如赖斯大学、犹他州立大学、塔夫茨大学、斯坦福大学、东京大学等其他知名高校先后推出了自己的开放课程计划。

中国的高校也相继参与到这场运动之中，如有20多所高校参加的“大学堂”项目，免费在网上发布课程。

“中国开放式教育资源共享协会”（简称中国开放教育协会，CORE）目前有31所会员高校。

通过对几个OCW典型案例的解读，期待中国高校从中学习相关经验。

从MIT到苹果公司的启示

图1 案例选取所涉及到OCW建设的五个方面

典型案例的选取从对OCW项目影响比较大的几个方面，包括项目组织、资源特色、配套学习工具、资源共享、开放途径进行考虑。如图1所示。

案例1

MIT的经验——OCW建设要有完善的项目管理和组织

麻省理工学院开放课件项目（MIT OpenCourseWare，简称MIT OCW）于2001年秋正式启动，2002年开始试发布50门课程，截止到目前，MIT已经发布了超过1800门课程。MIT OCW由弗洛拉·休利特基金会（the William and Flora Hewlett Foundation）、梅隆基金会（the Andrew W.Mellon Foundation）和MIT共同赞助。

MIT OCW相比其他OCW项目的独特之处还在于它的影响力、规模以及在OCW项目管理和组织方面的伟大探索，这使得MIT OCW成为OCW运动当之无愧的领袖。

MIT OCW规模宏大，令人惊叹。其规模之巨大甚至让许多后来者望其项背。目前，MIT OCW已经发布了超过1800门课程，几乎是把全部课程都在网上公开，与全社会共享。规模的宏大，除了反映出决策者当初的勇气和雄心壮志，更是体现出严谨、创新的管理理念和科学的工作方法在项目运行和发展中的价值。可以说，MIT OCW的成功不仅仅是OCW的成功，也是先进管理理念和工作方法的成功。

MIT OCW在OCW项目管理和组织方面进行了科学探索。由于没有前人的经验可供借鉴，自从项目启动以来，MIT OCW一直都在摸索前进，并成功探索出一条OCW发展之路。MIT在OCW项目管理和组织上积累的经验，对其他的OCW项目具有重要的借鉴价值。通过“How To”资料，MIT向外界共享了OCW项目启动、运行和发展过程中的关键决策（key decisions）和教训（lessons learned），给其他OCW项目提供了绝佳的学习和交流机会，推动了OCW运动的发展。

案例2

OLI的经验——建设适合在线学习的课程

OLI（Open Learning Initiative）是卡内基梅隆大学在William和Flora Hewlett基金会的支持下于2002年启动的开放资源项目。与其他开放资源项目类似，OLI也免费开放一些课程，但不同之处在于OLI所开放的课程并不是由教员自己独立创建的一些资料集合。OLI课程由学习科学家、内容专家即大学教师、人机交互专家和软件工程师们组成合作小组共同创建的，它们是基于共同体的研究活动成果。因为OLI开放课程的目的是进行网上教学，即要创建完整的在线课程，学习者即使得不到教师的帮助也可有效地自学。

通过以学习科学为后盾开发高质量的基于网络的教学，OLI目前在很多主要领域树立了榜样。它使用了智能助教系统、虚拟实验室、仿真和评估与反馈工具，使课程动态化、适应性强，对学习者的学习行为可即时做出响应。

OLI项目给在线教育添加基于认知理论、师生形成性评价以及基于实证的循环课程改进这些教学设计的要素，为有效的开放学习资源开发与利用进行了有意义的探索。

其成功经验在于：

采用适合在线课程的教学：提供具体例子，学习干预要详细，采用基于学习科学可以提高学习效果的策略。

在线课程应包括一些工具，能够持续搜集学生学习进度及表现的数据，以支持有意义的互动和课程改进。

在线教学应通过为学生、教师和课程设计者提供反馈的环节，使其有互动和自我纠错的功能。

建立一个传输平台和创作工具，使得其他的机构能够用其来创建自己的课程。

将评估、传播、建立一个开发社区以及运用视为工作的核心。

案例3

OpenLearn的经验——为开放课程的学习者提供学习工具

英国开放大学开放学习项目（OpenLearn）于2005年启动，由威廉和弗洛拉·休利特基金会（William and Flora Hewlett Foundation）赞助。

与MIT OCW等其他开放课程项目相比，OpenLearn有它的独到之处。除了在数字化学习支持方面的优势之外，OpenLearn提供的从“入门”到“研究生”多个级别的学习资源，丰富了学习者的选择，也照顾了那些未充分受到高等教育的弱势群体。这也有利于OpenLearn扩大其在全球尤其是发展中国家的影响力。在给休伊特基金会的项目建议书上，Openlearn也承认MIT OCW项目非常成功，引发了世人对OCW的巨大兴趣。

英国开放大学素以其优质的远程教育而享誉全球，是目前世界上惟一一所以远程教育为主要教学方式的研究型大学。OpenLearn丰富、强大的支持工具（如MSG、Cohere等）和人性化的设置（如导航图、用户标签等），都体现出开放大学在网络教学上的实力和经验。

案例4

Connexions的经验——注意资源的重用共享与评价

Connexions项目于1999年由Rice University创立，是Rice大学数字图书馆研究项目的一个重要组成部分，发起人是Rice大学电子与计算机工程系的Rich Baraniuk教授。

任意时间、任意地点为所有人提供高质量的、开放的教育资源是Connexions的最终目标。它是一个开源的电子出版和课件平台，是协作开发、自由分享、在网上快速发布的一种环境。所有教育资源存储于Content Commons（内容共同体）中，其内容涵盖儿童教育至大学教育以及职业教育，这些资源以小的模块进行组织，这些小模块可以非常容易地连接成为较大资源集合或课程，所有内容在Creative Commons“attribution”许可下免费使用和重用。Connexions项目采用协作式、社区驱动的方法进行课件的编辑、教学与学习，以寻求为世界所有人免费提供有吸引力的高质量教育资源。它提供一种开放的、基于标准的共享知识和推动知识创建的方法，以益于全球教育群体。与其他高校的开放教育资源项目相比，Connexions项目具有以下几种特色：

1.资源重用，提供在线编辑工具。

各种知识以模块化形式存在，易用、易组合，世界上任何人都可以免费获取。

2.资源评价

Connexions项目主要采用发表后评价的方法，以支持基于学生的实际学习情况对模块所做的评估。在发表后审查方法中，Connexions项目将资源的编辑过程全部开放给第三方审查者和编辑组，进行后审查。第三方对资源的评价是以lens（透镜）的形式给出的，不同的第三方可以对同一个模块给出不同的lens值，资源的使用者可以看到对某一个资源的所有lens，可以选择关闭一些或全部lens。

案例5

iTunes U8的经验——校企合作寻找开放途径

iTunes U8是苹果公司iTunes Store的一部分，可能是世界上最大的快速增长的免费教育媒体存储。iTunes U中有超过200，000的教育音视频文件，资源类型包括讲演、讲稿、视频、阅读材料和播客等，已迅速成为移动学习运动的引擎。

它将使用iTunes Store强大功能的权利赋予合格大学或相关教育机构，并将iTunes Store界面根据组织需求进行定制，从而这些组织可以很容易地将教育资源发布给世界各地的学生。参与iTunes U的大学分布在美国乃至世界各地。斯坦福大学是最早开始使用iTunes U的教育组织之一，从学生规模大、基于讲授的“Introduction to Humanities”课程开项目试点。同样，UC伯克利大学在使用iTunes U之前已经有过录制课程资料并在网上发布的经验，因此项目一开始就有30门课程。

在iTunes U，学生、教师和自学者可以使用iPhone和 iPod 通过手机网和Wi-Fi 网络上传或访问相关资料。使用模式一般是教师课后将课堂录音或录像上传到iTunes U，这样学生就可以在任何时间复习。

iTunes U是一个成功的企业与高校联合提供开放教育资源、造福社会的项目。高校利用企业已有的技术和传播手段，企业利用高校的优质教育资源，互惠互利，降低各自的投入，增强各自的竞争力和影响力。iTunes U给每个高校建设自己的移动学习资源的自由，各高校可以在一定程度内定制页面外观、录音录像的格式。

开放课程带来什么

开放课程给社会、高校、参与者带来什么？这里是两个实证研究的总结。

实证1

OECD CERI关于高校开放课程原因的解读

2007年，OECD的教育研究与创新中心（Centre for Educational Research and Innovation ，CERI)发表《Giving Knowledge for Free——THE EMERGENCE OF OPEN EDUCATIONAL ESOURCES》报告，在报告中有一章“Why People are Sharing:Incentives, Benefits and Barriers”研究高校、个人为什么开放资源。它访谈了来自11个国家的21所机构，回收到来自49个国家的193份个人问卷。

OECD CERI研究报告指出高校开放课程的驱动力来自技术、经济和社会等多方面。从技术角度，可用带宽增加，硬件容量增大、处理速度提高、花费低，创建、发布和共享内容的技术出，为OCW的出现奠定基础。从经济角度，新的成本补偿模型出现，通过协作和共享降低成本，使得OCW成为可能。从社会角度，利他动力、非金钱收益、加入新的社会团体获得的机会、期望相互影响、希望共享、创建网上共同体促进OCW被越来越多高校和个人接受。

举例来说，MIT前校长Vest说到，MIT实施OCW项目的原因是：

推进教育和广泛参与

MIT教员有机会看到相互的工作，并重用彼此的资料

创建课程资料的记录

增加与校友的联系

帮助自己的学生更好地准备课程

OpenLearn项目负责人McAndrew则认为英国开放大学实施OCW项目的原因是：中大学应承担的一种责任，因为大学将成为各种非正规、非正式高层次、高水平教育和培训的场所。开放课程资源在应对现在高校面临的全球化、终身学习、管理变革、技术创新等方面可以发挥一定的作用。

OECD的报告表明OCW运动是社会发展到一定阶段的产物，有它的必然性和合理性，获得很多高校的认同。MIT的评估则表明OCW运动不仅仅造福社会，服务社会，同样可以为学校、院系、教师、学生者带来丰厚的回报。因此高校开放课程绝对不是简单的给出，而是一个双赢行为。高校为社会提供高质量的资源，获得的回报是形象提升、教师协作、教学创新、组织凝聚力等。中国高校可以精品课程建设为基础，主动地进行课程开放。在这方面，国外高校已经有一些经验，中国高校可以借鉴学习。

开放资源的哲学思想符合开放大学的使命

OER运动在发展，开放大学参加越早越好

实证2

MIT OCW 项目对高校内部产生的有利影响

MIT OCW项目每年都要进行一次评估，通过这些评估，可看到OCW项目对MIT、各个院系、教师、学生都产生了有利影响。

MIT OCW项目给MIT带来的益处表现在以下几个方面：提高机构的使命感;在全球范围内提升形象；产生组织自豪感；刺激教学革新。

MIT OCW项目给MIT各院系带来的好处表现在以下几个方面：

展示出学院的优点和所提供的课程：在MIT，院系领导几乎一致认同，OCW可以作为推动院系及其课程发展的工具之一。在MIT OCW网站上，为每个院系制作网页，介绍该院系的使命和已经发布的课程。这些网页与单独的院系网站相比会有更多的访问流量。

帮助教员招聘和学生招生：MIT的院系领导认为，OCW是一个间接帮助招聘教员和招收新生的工具。

加快采用数字资料和基于网络的教学方法：对于高校机构而言，在使用基于Web的课程管理系统方面，它们没有标准化的、普遍适用的措施和做法。为了以数字格式发布，与教师一起组织和整理教师的课程资料的努力，可能会对扩大课堂教学中使用这种材料和系统起到积极的影响。

促进教员之间的协作：教师们通过接触MIT OCW网站上的开放式课程所展示出的教学资料，发现了自己与同事从事相同或者兴趣相近的工作。一些院系的领导人认为，开放式课件将会使人们更深地了解教师之间正在教授什么，最终将成为促进院系内部一致协作、产生综合成果的催化剂。

MIT OCW项目给教员带来的好处表现在以下几个方面：提供有助于学科发展的新工具；为教员提供服务，帮助他们对课程资料进行整理和存档；提供一项信息资源；影响并支持教员的价值观。

MIT OCW给学生带来的好处表现在以下几个方面：

帮助制定课程学习的计划：有一些证据显示，在麻省理工学院，因为OCW按照院系和学科组织学习材料，并且给出了一个比报告和目录内容更为丰富的学习指导，MIT的一些学生使用麻省理工学院的开放式课件，探索和定位他们的课程学习。

提供信息资源：学生寻找可以帮助他们针对某一门具体的课程进行学习的资料（例如，过去的问题集和过去的考试）。

国内高校可以借鉴什么

高校OCW运动正在轰轰烈烈开展，它符合大学的使命要求。因为大学是以探索、追求、捍卫、传播真理和知识为目的，继而负有引导社会价值观、规范社会行为之使命，对人类素质改善和提高、社会文明发展和进步具有不可替代之重大公共影响力、推动力的教育机构和学术组织。向社会开放资源是建设终身学习社会的进程

注：本文得到教育部人文社会科学研究一般项目基金资助（批准号09YJA880009）。

Charles M·Vest,MIT的前校长，MIT OCW的发起人，他认为，OCW提供的并不是网上的MIT学历教育，其价值在于推动课程资源的共建共享，促进教授之间的相互学习和合作，这不仅创造了全新的学习时空，而且孕育了知识价值观的一场深刻变革，并成为信息时代教学创新的突破口。

（作者单位为北京大学教育学院教育技术系）