激励机制让开放课程可持续发展

文/本刊记者 季义明

激励机制让开放课程可持续发展

文/本刊记者 季义明

2010年COST技术沙龙第二期于清华大学举行，参与者聚焦教育资源开放

3月24日，2010年第二期教育网络技术论坛（COST）在清华大学举行。会议聚焦高校的开放课程（OCW）。来自北京大学、北京师范大学、北京邮电大学等教育技术方面的专家作了精彩发言。现场参与者20多人，此外，各地高校信息化部门100多人通过网络视频方式参与。

近日，教育部在所公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》中提出，要加强网络教学资源库建设，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。于是，如何建设及充分利用优质教育资源备受各方关注。

北京大学教育学院王爱华博士在沙龙上重点介绍了国外高校开放课程的情况，她认为，大学向社会开放资源是建设终身学习社会的进程中大学应承担的一种责任，开放课程资源在应对现在高校面临的全球化、终身学习、管理变革、技术创新等方面可以发挥一定的作用。

她同时表示，高校开放课程资源并不是简单的给予，而是一个双赢行为，高校为社会提供优质的资源，获得的回报多方面的，国外高校有很多经验可供参考借鉴。

王爱华博士认为，从MIT、RICE等大学的开放课程项目中，我们可以反观一下国内的开放课程。她认为，要达到精品课程不断出现，需要采用协作式、网络社团驱动的方法进行课件的编辑、教学与学习。此外，应当鼓励提供一种开放的、基于标准的共享知识和推动知识创建的方法。

与会相关人员表示，高校之所以要开放课程是源于多方面的原因：终身学习社会背景下的大学责任、高校面临的挑战、课程开放对高校带来的是正面的有冲击力的影响，如MIT的开放课程对MIT大学本身有着极其重要的推动力和声誉。

而开放课程对于学生本身是一件可以推动他们创新能力的工作。相关资料显示，在MIT，因为OCW按照院系和学科组织学习材料，并且给出了一个比报告和目录内容更为丰富的学习指导，MIT的一些学生更倾向于使用开放式课件，探索和定位他们的课程学习。

尽管开放课程将会给一所高校带来良好的有创新能力的学生、良好的声誉、而且在未来很长时间内将会对整个社会产生一种来自知识与思想上的推动力，但是，王爱华博士也表示，开放课程遇到多重挑战：首先是来自于版权的挑战。一方面获取版权有很多实际的问难，另外一方面，很多优秀的教育资源由于版权限制无法开放，而人们也往往缺少对版权问题的意识。她介绍说，在此方面，国外有一些成功的做法是开放教育资源商业化应用。

此外，开放课程需要可持续发展。要达成这一点必须有很好的决策者和管理条例的推行，尤其是激励机制的实现。她表示，开放课程项目必须明确目标，并围绕目标实施进行决策；寻找和使用非金钱激励措施使更多的人参与；寻找花费减少同时又能达到目标的方法；还要寻找可行的资助获得模式。

此外，在技术方面，她认为，开放软件是一个很有前途的方式。她建议，尤其要注意到互操作性Interoperability、前沿技术Emerging technology、数据存储和长期保存方面。

在使用方面，她认为应当考虑质量管理过程、内容的翻译和本土化、同时，要有很强的人文关怀意识，比如要考虑到身体障碍人士如何更方便通过网络获取资源。

北京师范大学教育技术学院余胜泉院长在沙龙上介绍了其在教育资源建设方面的最新研究。他认为，在信息技术快速发展的趋势下，学习将无处不在，目前的学习资源只关注已有内容的共享和管理，没有关注到资源在使用过程中的生命历程以及积累的学习智慧，无法适应未来泛在学习的发展。为此，他提出一种新型的学习资源组织方式——“学习元”，以探索未来学习资源的发展。

北京邮电大学网络教育学院勾学荣院长在沙龙上分析了影响教育资源建设与共享的几大因素，她表示，目前影响教育资源共享的因素很多，主要有网络环境、存储技术、建设机制、评价体系等，教育资源开放共享及充分利用需要多方面重视及支持，只有心向开放，才能做到共享。

此次COST沙龙得到全国高等学校教育技术协作委员会的大力支持。COST论坛由中国教育和科研计算机网应急响应组CCERT、《中国教育网络》杂志于2008年共同发起，旨在提升校园网安全和运行管理的经验，共同探讨校园网运行和管理中的的问题，并就目前教育信息化中发生的热点问题进行分析和讨论。

COST沙龙采取会员制，面向个人，完全免费，所有成员的工作也都是义务性的，以开放、平等、自由的互联网精神运作。在此沙龙中，全国各大中小学校以网络视频会议形式参，是该论坛的一大创举。您可以通过http://www.cost.edu.cn/进行深入了解。

北京师范大学余胜泉

北京邮电大学勾学荣

北京大学王爱华

开放课程将会给一所高校带来良好的有创新能力的学生、良好的声誉、而且可持续地将会对整个社会产生一种来自知识与思想上的推动力。

思想开阔，资源才会开放

Q 网络教育资源免费开放计划，怎么样做才不会流于口号和形式？

A 开放计划是目标和方向，把它付诸实施，能够持续地做下去，并且得到比较好的效果，有赖于政策的支持。领导要重视，相关的部门要认可。

这样，从政策方面首先给与鼓励，使优秀的资源能够用起来。而且相关部门的主管要有这种新的理念，就是一定要有开放的胸襟来做这件事。

Q 任何人都可以成为学习资源的创造者，学习是服务，教学是服务，这些服务之间的沟通接口是如何实现？

A 任何人都可以作为资源创造者，但应该分情景。在正式学习场合，比如网络教育、高校的课堂教学等，这种情况需要强调在教师的主导下。但是这些知识不是不变的，有时要把学生在学习过程中迸发的火花采纳和吸收进来。教学过程中老师要开放自己的课堂，开放自己的网络教学的空间，让学生有机会表达、参与，并将优秀的作品吸收进来。

对于非正式学习，教和学是相对的。当你了解某个知识时，别人向你请教的时候你就是教，当你遇到问题向别人请教的时候，你就是学。在非正式学习的过程中，教和学是相对的，它有一个协同和协作的机制。

Q 请问Sakai与Moodle的差别？

A Sakai是大学里一些教授和研究人员为了创造一个协作研究环境去开发的，它本身是一个工具集，起源于MIT等几个学校，他们捐赠了一些自己开发的一些工具。

在高等教育领域内使用以后，大家觉得也可以用来教学。于是将Sakai作为校内教学的一个补充，用它来共享教师的教学文档，为教师和学生、学生和学生之间的线上沟通提供一个交流平台。

Moodle一开始就是纯粹的用于教学的一个软件。Sakai与Moodle谁好谁坏，没有办法做定性的评价，但是如果单从教学来说，Moodle优于Sakai。但是Sakai由于架构更加适合企业级的运用，如有几十万、上百万用户参与进行，一般主要还是在Sakai平台上应用。

另外，Sakai集中应用在高等教育里，Moodle集中应用在K12（基础教育）里。Sakai的研发者都是科学家，比较理性，Moodle的研发者比较有激情，也许这就是这两者的最大差异。