地方师范大学生职业能力培养的新途径——以忻州师范学院为例

尹小石，裴 云

（忻州师范学院政史系，山西 忻州 034000）

地方师范大学生职业能力培养的新途径
——以忻州师范学院为例

尹小石，裴 云

（忻州师范学院政史系，山西 忻州 034000）

实习支教是目前我国高等师范院校教育实习的一种重要形式。本文以忻州师范学院为个案，从师范大学生把握教材、语言表达、课堂组织、教学设计、板书设计、教学资源开发等方面进行调查研究，探索实习支教在地方师范大学生职业能力培养中的重要作用，指出实习支教已逐渐成为地方师范大学生职业能力培养的一条新途径。

实习支教；师范大学生；职业能力；途径

忻州师范学院自1997年实行扶贫实习支教以来，十几年如一日地坚持这项工作，到目前为止，在参加过支教的1万多名毕业生中，80%左右已成为贫困地区中小学骨干教师。为更加客观准确地了解实习支教在地方师范大学生职业能力培养中的作用，笔者在同事和学生的帮助下，分别于2008年3月至5月对忻州师院2004级的100名学生进行了问卷调查，对70名学生进行了访谈调查。2009年4月又对2005级的100名学生进行了问卷调查。下面，从把握教材、语言表达、课堂组织、教学设计、板书设计、教学资源开发等方面说明实习支教对师范大学生职业能力的影响。

一、实习支教提高了把握和处理教材的能力

准确把握教材和合理处理教材是教师教学活动成败的关键之一，也是教师职业能力的重要体现，教师只有钻研和吃透教材，才能妥善处理并灵活运用教材。表1是2008年10月问卷调查中对把握教材能力的一个统计结果。从表中可以看出，认为实习支教对自己把握教材能力提高比较大的占81．4%。从访谈调查资料中看出，支教前，在师范专业的课程设置中与中小学相关的不多，也没有专门讲解中小学教材的课程内容。虽然在支教前学生进行过教师技能训练，但由于次数少，时间短，只能局限于中小学课本内容的一部分，不可能对整个教材进行把握和处理，导致的结果就是对中小学教材的不熟悉。

表1 支教后，你的把握教材能力提高了吗？

实习支教一学期的时间给了师范生充足的时间去把握和处理教材。从访谈中了解到，实习生刚开始并不熟悉课本，他们通过多种方式和渠道去提升把握和处理教材的能力，如深入钻研教学用书、优秀教案等资料，向当地有经验的教师请教。在一些条件比较好的实习点，实习生还充分利用网上丰富的教学资源。经过一段时间的刻苦钻研，大部分人能够准确把握教材，尤其是把握重难点，也能够灵活处理教材了。通过访谈了解到，在认为处理教材能力提高比较小的18．6%同学中，有的是因为实习点对教师要求不严格；有的是因为实习生本身对把握教材处理教材的重要性认识不足；还有的是因为实习时专业不对口，没有学过所任教课程的学科教学论，处理教材的难度太大等等。凡此种种，影响了其教材处理能力的提高。

二、实习支教提高了师范生的语言表达能力

语言表达能力是教师职业素质的一个重要特征，在问卷调查中，我们专门对语言表达能力变化进行了调查，表2是调查后的一个统计数据。

表2 支教后，你的语言表达能力提高了吗？

从表2可以看出，经过实习支教，81．6%的师范大学生在语言表达能力方面有了很大或较大的提高。通过访谈了解到，实习支教前，绝大多数同学把大量的时间用在专业课程的学习上，上课时满足于听老师讲和记笔记，即使老师提供了一些讨论和自由发言的机会，一般也很少主动去公开表达自己的观点和看法。支教前虽然参加过教师技能培训和进行过全程模拟教学实践，但时间短，次数少；学院和系里每年也举办一次未来教师技能大赛，但参加人数有限，相当一部分同学对此类活动的重要性认识不足，导致参与的积极性不高。实习支教为师范大学生提供了展示自己的广阔舞台。在一个学期的实习支教中，绝大部分师范大学生都有很多登台讲课的机会，有的要独立承担一个班或几个班的一门或好几门课程的教学任务；有的甚至还在小学包班，一个星期有30多节课；有的在初高中支教，一个星期也有10到20节左右的课。通过长时间的反复锻炼，语言表达能力有了很大的提高。在认为提高比较小的18．8%的同学里，一部分人因为受援学校对教师要求不高、标准不严，自己也不注重抓住这个大好的锻炼机会，导致语言表达能力提高不大。一部分人由于在高中支教，受援学校不缺教师，学校担心实习生上课会影响学生成绩，因而实习生登台讲课的机会太少，所以这部分同学在教学语言表达能力上没有太大的提高。

三、实习支教提高了学生课堂活动的组织能力

教师在教学中，能否有效地组织课堂活动是教学的关键。在2008年10月问卷调查中，我们对师范生课堂活动的组织能力进行了调查，表3是调查后的一个统计结果。

表3 支教后，你的组织课堂活动能力提高了吗？

从上表可以看出，经过实习支教后的师范大学生，95．3%的人认为课堂活动的组织能力都有不同程度的提高，76．5%的人认为提高很大或较大。通过访谈了解到，实习支教前，师范大学生用来提高课堂组织能力的机会不多。原因主要有两个：一是课程活动的时间短，次数少，一学期只有1－2次登台讲课的机会，因此组织课堂活动的机会有限，不能充分锻炼这种能力；二是有限的课堂活动机会没有得到很好的利用，相当一部分同学认为在校时的训练都是虚拟的，与实际教学有很大差距，因而不够重视；三是听课群体是自己的同学，能力相对较强，且都非常“配合”，不会给试讲者制造意外和麻烦，因此课堂的组织要比真实的中小学课堂组织难度要小得多。实习支教一学期给了师范大学生一个很好的锻炼课堂组织能力的机会。访谈资料显示，大部分学生对课堂活动的组织还是非常重视的，他们对新课程有一定程度的了解，认识到自己是学生学习活动的组织者和引导者，应该改变传统的填鸭式的教学方式。他们在上课时注重与学生的互动和学生主体作用的发挥，运用丰富多彩的课堂教学形式，如让学生进行表演，做游戏，互动讨论，自由发言以及辩论等，让学生充分参与进课堂中，活跃课堂气氛，学生学习的主动性与积极性得到较大的激发。在这种新的教学理念指引下，经过一个学期的尝试和探索，大部分学生的课堂组织能力有了较大提高。但也有少部分同学还是沿袭传统的教学方式，教师讲学生听，导致课堂组织能力提高较小或没有。

四、实习支教提高了师范大学生的教学设计能力

“教师的教学设计，就是教师在授课之前对教学诸因素进行科学上和艺术上的研究、分析准备，制定出这些因素的最佳组合和处理方法，以达到尽可能完美的教学效果。”[1]表4是2008年10月问卷调查中关于教学设计能力的一个调查统计。从表4可以看出，实习支教后，学生的教学设计能力也有了很大的提高。通过访谈了解到，实习支教前，学生对课堂教学设计的认识主要来自学科教学论课程，从教法课老师学到的一些有关教学设计方面的理论知识，对教学设计的重要性有了一定程度的认识，但进行教学设计的练习较少。虽然在进行教师技能培训时写过教案，但量少且缺乏系统性，加之有些学生惰性较重，缺乏刻苦钻研的精神，对教学设计的真谛领悟不深，教学设计能力的提高不是很明显。

表4 支教后，你的教学设计能力提高了吗？

在实习支教中，受援学校的指导教师和实习支教指导教师要求学生登台讲课前一定要进行教学设计，认真撰写教案，这是支教生教学设计能力快速提高的关键。在指导教师的帮助下，支教师范生学会了使用参考资料，提高了教学设计能力，有的甚至青出于蓝而胜于蓝，能够根据不同年级学生的年龄特征和个性特征进行教学设计，使教学设计不拘一格。通过丰富多彩的课堂教学形式让学生充分参与课堂，寓教于乐，让学生真正成为学习的主体，自始至终贯穿着情感价值教育观。通过丰富多彩的教学设计，进一步活跃了课堂气氛，收到了较好的教学效果。有23．6%的学生认为教学设计能力提高较小甚至没有，有的是因为个人主观上对教学设计的不重视，不愿下功夫去钻研；有的是缺乏持之以恒的毅力，如刚开始时由于对教材和学生都不太熟悉，所以会认真地备课和进行教学设计，基本能够把握教学设计的各个基本环节，但每堂课进行精心的教学设计是一件非常辛苦的事情，有的学生经过一段时间的尝试后，不愿再花费很多功夫去进行新的教学设计的尝试，就用一个固定的教学设计模式去套用不同的教学内容，逐渐进入一种经验教学模式之中，于是，他们教学设计能力的提高也就止步于此。

五、实习支教提高了师范大学生的板书设计能力

板书设计是对课文内容的提炼，它反映出教师钻研教材的深度和艺术构思的水平。巧妙处理板书能生动体现执教者对教材的深刻理解，充分显示出教师的教学思路和教学风格，板书设计在很大程度上能够影响课堂教学效果。调查资料显示，实习后师范大学生的教学设计能力有了很大的提高，但相对于教学能力的其他方面来说，板书设计能力的提高幅度相对较小。表5是2008年10月问卷调查中板书设计能力的一个调查统计。仅加强了他们的板书设计能力，而且也间接提升了他们的教学能力。

但是，34．1%的支教生仍认为板书设计的能力提高不大或没有，究其原因主要有以下几方面：一是受支教当地教师的影响，一些受援学校的教师对板书设计不重视，没有太高的追求，也没有达到应有的水平，还是采用传统的简单板书设计来应付日常的教学。二是师范生自身没有意识到板书设计的重要性，缺乏创新的意识，没有在这方面下功夫。

六、实习支教提高了学生教学资源的开发能力

表6 支教后，你开发教学资源能力提高了吗？

表5 支教后，你的板书设计能力提高了吗？

从访谈中了解到，实习支教前，师范生从学科教学论课程中学习了一些板书设计方面的知识，在教师技能训练课中也进行过板书设计的尝试，但没进行过板书设计方面的专门培训，很多师范生在板书设计上学到的是一些最常见的、最简单的板书设计形式，如框架型板书和条列式板书等。

实习支教中，很多学生逐渐意识到，传统的板书形式已不能满足新课标教学的需要，迫使他们不得不重视板书的设计。通过不断的尝试与运用，不

新课程改革提出了开发课程资源的教育变革。传统教学目标是接受间接的经验，教学内容是一些经典的理论，教学方式是教师解释，所以教材是课程资源的主要来源甚至是唯一来源，根本不提课程资源的概念。而新课程目标是个性化发展，培养创新精神和实践能力，强调获得直接经验，教学内容生活化，教学方式活动化，教学活动要基于案例、情境来组织，让学生探究和体验，课程实施要求本地化和个性化，所有这些都需要丰富多样的课程资源来支持，而教材只是众多课程资源中的一种，这对教师开发课程资源的能力提出了更高更新的要求。2008年10月的问卷调查显示，在支教师范生的各种职业能力的提高上，教学资源开发能力的提高幅度最小。表6是教学资源开发方面的一个调查统计。从访谈了解到，凡是认为教学资源开发能力提高较大的同学都对教学资源开发比较重视，在条件相对较好的支教点，能利用网络资源，有的同学甚至把支教点闲置多年的多媒体设备利用了起来，把文本、图片、视频、音频等元素融入到多媒体中，较大地调动了中小学生的学习兴趣和积极性，收到了较好的教学效果。即使在一些条件不太好的支教点，有的同学也想方设法地挖掘现有资源来为教学服务。如政史系2004级历史学专业的张静所在的受援学校没有篮球架，她和同学们自制了一个简易篮球架，从此学生们玩得不亦乐乎。专科部英语系的樊华平在五台县门限石乡黑崖堂小学实习支教，她在给三年级上自然科学课时，亲自做了一个简单的电路在讲台上演示；在讲平面镜成像问题时，拿了三块镜子，让学生一个一个的进行观察，自己描述所看到的想象，并总结结论。通过教学资源的开发，提高了教学效果，同时也提升了支教生开发教学资源的能力。

当然，也有相当一部分学生认为教学资源开发的能力提高不高或没有提高，其原因主要有以下几个：一是在实习前的教法课中没有学到多少开发课程资源的方法，自己想开发而不会开发；二是受农村传统教学思维的影响，只重课本知识和成绩，不注重课程资源的开发；三是师范支教生对开发课程资源的重要性认识不足，惰性较强，不愿下功夫去开发。

[1]王 璇.试论教师的教学设计[J].天津市教科院学报,1999(6):54-55.

[2]教育部.关于大力推进师范生实习支教工作的意见[Z].教师[2007]4号,2007-07-05.

[3]史丽平.谈教师的课堂应变能力[J].石油教育,1996(6):31-32.

[4]张理化.教师教育技能训练[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社,1999.

[5]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

[6]张素平.情系黑崖堂——记忻州师范学院扶平顶岗实习支教的大学生们[A].忻州师范学院：忻州师范学院第二届扶贫顶岗支教暨人才培养模式改革学术研讨会论文集[C].2010.

Teaching Practice Supporting Education isAneWWay of Cultivating Professional Ability to the Studentsof Regional TeachersUniversities

YIN Xiao-shi，PEIYun
(Xinzhou Teachers University,Xinzhou Shanxi，034000)

Teaching practice supporting education is an importantmodel of teaching practice in regional teachers universities. Through study of Xinzhou Teachers University,this paper attempts to find the important role of professional ability of teaching practice supporting education to the students of regional teachers universities froMstudying grasping textbook,language expression, class organization,teaching design,design of blackboard writing,teaching resources development etc.It points out that teaching practice supporting education has gradually become AneWway of cultivating professional ability to the students of regional teachers universities.

Teaching Practice Supporting Education;s tudents of r egional t eachers u niversities;p rofessional Ability;Way

G642．44

A

〔编辑 郭剑卿〕

1674-0882（2010）06-0100-04

2010－08－28

尹小石(1975-)，男，汉族，湖南洞口人，硕士，讲师，研究方向:课程改革与实践教学；裴 云(1974-)，男，汉族，山西原平人，硕士，副教授，研究方向:课程教学论。