背诵对中学生英语写作能力的影响

罗爱明

(湖南省新宁县第二中学，湖南 新宁 422713)

背诵对中学生英语写作能力的影响

罗爱明

(湖南省新宁县第二中学，湖南 新宁 422713)

英语书面写作在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面丢分甚多，以致影响最后总分，因此提高学生写作能力势在必行。文章通过实验的方法探讨了长期坚持背诵是否能够显著提高学生的英语写作能力。

背诵;英语写作能力;影响

《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课标》)对学生的写作技能提出了很高的要求。然而，英语写作一直是英语教学中的薄弱环节，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，普遍存在“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。英语写作中主要存在的问题表现在以下方面:

首先是段落、文章的逻辑性差。由于传统的英语教学重视语言知识，忽视了文章的篇章结构和段落发展，因此学生的作文往往是信息感不强，逻辑性差，很少有主题句(Topic Sentence)或支持细节(Supports Details)，也不能很好地说明主题句，文章整体内容缺乏一致性、连贯性，内容安排上也无主次之分。

其次是词汇、短语运用能力差，句式变化单一。一般来讲，学生比较注重学习语言点，对语言的信息注意不够，所以很多的词汇，特别是谓语动词，他们知道什么意思却很难正确地用在句子中。很多同学作文中的句子都是同一句式、长短相近，单一顺序，缺少变化，读起来乏味、枯燥。

再次是母语的负迁移因素影响严重。负迁移因素对英语写作的影响具体表现在词汇、语法，尤其是语篇方面。美国应用语言学家Robert B.Kaplan调查发现，英语的语篇思维模式呈“直线型”，即先陈述中心思想，再作分点说明;而汉语的段落组织遵循东方式的“螺旋型”发展，即在语篇展开过程中不直接切入主题，而从各个角度间接说明问题。这直接导致学生在英语作文语篇水平上存在内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

因此，加强英语写作教学，改进教学方法迫在眉睫。语言学习是一个信息加工的过程，即从输入到加工再到语言输出，或者说是一个从模仿到自然运用的过程，大量目标语言资料的积累是语言模仿的基础，背诵是大量集中并强化输入语言信息的有效手段。“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写英语作文时会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。为了摸索出一条适合中学生交际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者试图通过实验研究来验证长期坚持背诵是否能显著地提高学生的英语写作能力。

一、理论依据

背诵是人们语言学习过程中最常用的策略之一，中国孩子对语言的学习尤为如此。纵观中国的语文教育史，此种方法深入人心，而且确确实实有不少人从中受益。学母语尚且如此，学英语更是需要通过背诵来提高语感，让好词好句准确地扎根在脑海里，帮助学生提高输入语言的正确性，为进一步学好该门语言做好语料准备。

(一)知识理论

加拿大语言学家Bialystok将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。前者指学习者意识层中所有关于目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识，它存在于学习者的意识层中，学习者可以清晰地表达出来。后者指内化了的语言知识，它存在于学习者的潜意识层中，使学习者不加思索、流利地使用语言，形成对目的语的语感。一个人的隐性语言知识越多，他的语感就越好，对目标语的熟练程度就越高。而在多背诵基础上的默写正可以加深学习者对目标语的理解、消化和准确把握，进一步增强语感，促进语言习得，为运用该目标语打下扎实的基础。

(二)输入理论

美国语言学家Krashen(1982)提出了著名的第二语言习得理论。其中输入假说是指:语言习得是通过语言输入完成的，教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。最佳的语言输入必须具备以下特点:(1)可理解性;(2)趣味关联性;(3)非语法程序安排;(4)有足够的输入量。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，在不具备自然语言环境的情况下，传统的背诵式语言输入为英语学习提供了一个途径。通过背诵输入，学生不仅可以更多地接触目标语，加深对其的理解并积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，提高词汇、句型、固定表达方式的记忆效果，从而规范学生语言输入。只有持续、不断的输入才能实现从量变到质变的飞跃，从而收到良好的语言学习效果。多背诵课堂上教师所教的课文内容恰好符合以上输入理论的几个特点。

(三)反射理论

美国行为主义心理学家Skinner(1957)提出了“工具型条件反射理论”。他认为，人的言语行为是一种操作性行为，是通过各种强化手段完成。如果没有强化，语言习惯就不能形成，而背诵正是对所学知识的强化手段。

二、实验研究设计

(一)实验研究的对象

本次调查研究的对象为我校高中一年级两个平行班学生，其中一班为实验班，共计45人，二班为对照班，共计48人。我们将这两班学生的高一第二学期期末考试写作成绩作为研究前的测试，采用社会科学统计软件SPSSl0.0进行数据统计分析，单因素方差分析结果显示两个班级学生的写作成绩前测平均分没有显著差异(P=.578)。也就是说，这两个班级学生的英语写作水平没有什么明显差异，可以进行实验研究。

(二)实验研究要解决的主要问题

课后的背诵是否能显著提高学生的英语写作能力。

(三)实验研究的主要过程

本次实验时间为两个学期，即高二的第一和第二学期，每学期二十周。按照教学计划安排进行授课，每单元学习完毕就要求学生在课堂上完成一篇作文。实验班和对照班的教学进度和方法尽量保持一致，只是实验班的学生必须在课后背诵所教单元课文全文。为了让学生重视平时进行的课堂英语写作练习，真实反映学生的实际写作水平，事先告知学生，课堂作文也计入学生的平时成绩评定中去。

本实验研究拟动态对比、观察背诵对两个班学生写作能力的影响。本实验研究的后续测试为两个班学生在高二两学期期末考试中的英语写作成绩，为排除人为因素的影响，后测写作成绩评分由四名没有参与实验的教师完成，参照相同的标准评分，统计分数时取他们评出的分数的平均值。

(四)实验研究的结果与分析

本次实验收集到的所有数据的统计分析工作也是在社会科学统计软件SPSSl0.0上进行。从表l可看出，实验班的平均成绩(M=76.372)比对照班(M=69.461)高，p=.000(小于0.05)，即两组平均成绩有显著性差异。实验班标准差为4.849，小于对照组的6.512，说明实验班成绩的离散程度比对照班小，成绩变动程度比对照班小。

表1 两班高二第一学期期末英语写作成绩的独立样本检验结果

表2 两班高二第二学期期末英语写作成绩的独立样本检验结果

表2表明，实验班和对照班的写作平均成绩分别为82.653和72.824;p=.000(小于0.05)，即两组平均成绩有显著性差异。实验班和对照班标准差分别为4.167和4.309，说明实验班与对照班成绩的离散程度差异不大。

我们通过实验发现，对照班学生的两次期末英语写作平均成绩分别为69.461和72.824，P=.000(小于0.05)，两次成绩平均值有着显著性的差异，即通过一个学期的学习，对照组学生的写作水平也有了一定的进步。实验班学生的两次期末英语写作平均成绩分别为76.372和82.653，p=.000(小于0.05)，即实验班学生两次成绩平均值有显著性差异，在第二学期期末写作能力比前一次有着显著提高。

从以上实验研究的统计结果可以看出，背诵是一种需要长期坚持的，能够改善和提高记忆能力的有效方法，它们可以有效地提高学生的英语写作能力。对照班学生的写作水平虽然有了一定的进步，但实验班学生的进步更显著，该班学生在理解的基础上，长期背诵所教的课程内容并进行默写，使学生的理解进一步加深，更好地消化和吸收所学内容。完全符合语言学习的基本规律，有着深厚的理论基础，是知识理论、输入理论和反射理论的很好应用和实践。

结语

长期英语短文的背诵，使得学生语言知识的积累实现量变到质变的飞跃，也可以夯实学生的英语语言基础，使学生接触到更多正面、准确的语言输入，增强学生的语感，提高学生对英语语音、语法以及词汇正确度的把握，帮助学生把更多的显性语言知识内化为隐性语言知识。英语知识较为零散，语汇量大，单词词性、含义多，语法复杂，只有平时注重积累，坚持不懈，英语学习才能收到集腋成裘的效果，而且背诵单词一定要放到文章中来进行，一篇好的作文离不开对材料的有效背诵。总而言之，坚持长期背诵势必可以使学生在进行英语写作等语言输出时，把存在于意识层中内化了的语言知识，诸如一些惯用法，固定搭配、固定句型以及好词好句等，清晰地表达出来，减少母语的干扰和负迁移作用，有效地提高学生的写作能力。

［1］许国璋.回忆学生时代［J］.外语教学与研究，1995(2).

［2］Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis－ Issues and Implication.［M］New York:Longman.

［3］张华荣.高中英语教学中的有效背诵教学［J］.中国教师，2009(9).

［4］陈菊.背诵与默写对大学生英语写作表现的影响［J］.中国民航飞行学院学报，2009(5).

English Writing Skills for Secondary School Students to Recite the Impact of Experimental Study

LUO Ai－Ming
(Xinning County Secondary School in Hunan Province，Xinning 422713，Hunan)

Writing in the English writing test，college entrance examination in both occupy a large proportion，but many students lose any points in this regard are many，which might affect the final total score，it is imperative to improve students writing skills.In this paper，experimental method to explore whether the recitation of the long－term adherence can significantly improve students writing skills in English.

recitation;english writing skills;impact

G42

A

1671－5004(2010)03－0156－02

2010－05－05

罗爱明(1973－)，男，湖南新宁人，湖南省新宁县第二中学教师，研究方向:英语教学。