新课程环境下优化高中英语词汇课堂教学策略探索与实践

付翠秋

(山东省实验中学,山东济南 250001)

新课程环境下优化高中英语词汇课堂教学策略探索与实践

付翠秋

(山东省实验中学,山东济南 250001)

新课程改革给高中词汇教学提出了更高要求,为适应新变化,提高教学质量,增强学生语言能力,笔者经过多年的努力探索,优化多种词汇教学策略,验证了几种基于课堂教学且实效性较强的策略,为更好地开展新课改理念下其他方面的英语教学打下了良好的基础。本文将从分析现阶段词汇教学的现状入手,通过实践案例就此展开阐述。

新课程环境;高中词汇教学;优化策略

英国语言学家Wilkins(1972)(转引)曾经说过:“没有语法,很多东西无法表达;没有词汇,什么东西也无法表达。”学生在中学阶段的任务就是“词汇+语法+听、说、读、写、译”,前两者是基础,后五者是能力,词汇放在第一位,其重要性不言而喻。《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》对高中毕业生(八级)词汇学习要求如下:1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征,说明概念等;3.学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。可见,新课标无论是在词汇的广度上还是在深度上都做出了较以往更高的要求,这使广大师生感受到了巨大的压力。因此词汇教学改革势在必行。当前,不少教育学专家和教师已对这一挑战作出了大胆的探究,提出了诸如直观法、举例法、构词法等策略。但要把有效的教学策略甄选出来运用到课堂上并取得实效还需要广大一线教师付出努力、积极思考、优化策略、大胆尝试、反复验证。此背景下,笔者经过多年的教学实践,甄别验证了几种基于课堂教学且实效性较强的策略,并为更好地开展新课改下其他方面教学打下了良好的基础。

一、高中英语词汇教与学的现状及问题

(一)教的现状与问题

当前,虽然广大高中教师越来越重视词汇教学,但据笔者了解,还有不少教师仍然因循传统的词汇教学方法:教师课上往往不介绍单词,而是让学生在课前预习,或在详细讲解完知识点后复习,再在复习课上听写或进行单元测试以巩固词汇知识,学生为考而学,片面追求考试成绩。另外,教师在课上也极少渗透给学生词汇学习策略,导致学生积累词汇困难,运用词汇能力不强。

(二)学的现状与问题

新形势下,越来越多的学生意识到积累词汇的重要性,纷纷拿起词汇书强记单词。但据笔者调查,学生普遍存在着如下问题:发音不准,导致单词音、形、意脱离;机械记忆,割裂词句联系;对所学单词缺乏主动运用;不尊重记忆规律,妄想一劳永逸等。这些无疑给学生积累词汇带来巨大的障碍,不少学生还因此产生畏难情绪,消极怠学。

二、课堂词汇教学策略的优化

策略一:巧妙把握教授时机

人教版的NSEC教材每个单元的单词量都很大,教师在备课前就应该对词汇进行分类,针对各类单词的特点设计不同的处理方式,然后确定时机,把握好词汇的教授时机会带来事半功倍的效果。单元词汇分类的标准有多个:如按词性分、按高频和低频词分、按单个词或词组分、按围绕某一主题的词汇分、按旧词和新词分等等。如何确定有利时机呢?笔者认为,教师只要把握好各类单词的特点,教学过程的各个环节都有可能成为有利的时机。如单元中某些名词和形容词可以在Warming-up部分处理,重点动词及多个词组可以在阅读课中训练学生猜测词义,难以听辨的单词在听力课上处理等。

实践案例:笔者对Module 5 Unit3 Life in the Future单词表中一黑体词“slide into”的处理进行了思考,发现放在哪个环节都不如放在阅读课上处理得好。学生读到“Exhausted,I slid into bed and fell fast asleep”时,教师就可以从旁提示slide作名词有幻灯片的意思,要求学生联想,依据这句话的语境猜测这个词组的意思。结果学生很容易地猜到“溜进”的意思,还有同学形象地说“我出溜钻进被窝……”,全班大笑。

策略二:精心设置词汇任务

任务型教学在各种课型上的应用已经给词汇教学带来了实效。它强调学生的主体作用,完成任务的过程中学生大脑被激活,并一直处于积极思维状态,学生不但能借此获取大量的语言知识,还能提高运用语言的能力,培养自主学习的能力,因此教师应为学生设计形式多样的任务。设置任务时应目标明确、要求具体、可操作性强,这样学生课堂活动才能有效。学生通过这种主动学习所获取的知识往往理解更加深刻、记忆更加牢固。

实践案例:Module 6 Unit 4 GlobalWarming中出现了不少描述灾害发生的单词和词组,如:catastrophe,come about,go up, as a consequence,pollute,circumstance,mild,put up with等。笔者就此设置了任务:以小组合作的方式,让学生尽可能多地使用本单元相关词汇,并根据教师给出的相关材料说明济南经常发生的“扬尘”现象,最后制作英文图解在班里展示。学生兴趣盎然,讨论相当热烈,效果也不错,达到了预期的目的。

策略三:利用语义场加工词汇网

语义场理论最早是由德国学者特雷尔(J.Trier)提出的, (The Theory of Semantic Fields)(转引)他认为:语义场是指同一概念之下的、意思上紧密相连的(不论是表共性还是表差异的)一组词的聚合体。常用到的语义场包括:1.分类语义场:如apple,banana,orange,grape等构成fruit的语义场;white, black,purple,red,brown等构成color的语义场;2.顺序义场:如January,February,March…;Sunday,Monday,Tuesday,…3.关系义场:如teacher-student,exit-entrance,sister-brother…4.反义义场:如war-peace;construction-destruction…5.两极义场:如big-small,rich-poor…6.同义义场:即传统语义学所讲的同义词,如:floor-story,expensive-dear,allow-permit…有了语义场理论的指导,我们就可以比较轻松地把原本联系不怎么紧密的单词建成网,打成包,从而加深学生记忆,方便学生提取运用。

实践案例:Module 7 Unit 3 Under the Sea中为我们提供了很多海洋生物的名称,为了让学生对这些词汇有一个整体的了解,笔者就利用分类语义场理论指导学生加工成一个色彩鲜艳的图文词汇网,如图1。学生对这部分词汇的记忆效率一下提高了,还获得成就感。

图1 图文词汇网

策略四:利用语境教授词汇

当前,越来越多的教师在词汇教学中重视语境的作用,提出词不离句、句不离文原则,这是相当科学的。与以往相比,教师不再孤立地教,学生也不再孤立地学,这样不但能提高学生的学习兴趣,还能增强学生理解和运用词汇的能力。运用语境教学,教师通常的做法是:1.让学生熟悉单元生词表里的单词,并尽可能多地利用这些单词编有趣的小故事与大家分享;2.看图说话,即用已有词汇和新词汇描述图画内容;3.抛出多个句子让学生发现一词具有多义、熟词又具新义的词。4.引导学生在阅读或听力中大胆猜测词义;5.对于某些形容词,教师还可以创设情境让学生体验情感。实践中,笔者发现语境教学的难点在于创设情境,怎样设计才能使语境更合理、更实际、更有趣呢?这是值得我们进一步探讨的问题。

实践案例:创设情境体验 embarrassed(Module 7 Unit 2 Robots)

Whatwill you feel if:

Your father gets drunken and behaves ridiculously before your friend?

Youwear your jacket inside out in public?

策略五:拾旧纳新,滚动教学

温故而知新,鼓励学生用已知探索未知,这是客观学习规律,也是一种有效的学习策略,还可以作为一种有效的教学策略来使用。对于教师来讲,怎样在新旧词汇之间为学生建立联系,怎样进行滚动教学就显得尤为重要。在这个过程中,既要有教师活动也要有学生活动,要不断尝试创造性思维,坚持资源共享,不断回顾才会收到更好的效果。另外,这一策略不应只局限在课内词汇教学中,还可应用在课外更广泛的词汇学习中。

实践案例:NSEC教材的编者就很注重词汇教学的拾旧纳新,如教材词汇的选录顺序是呈螺旋上升的,WB上的很多词汇练习也很好地体现出了新旧词汇的内在联系,这样我们充分地使用教材效果也是不错的。例如,Module 5 Unit 1 Great Scientists P4 Learning about language中的一个练习:

1 victim someonewho sufferswhen something bad happens.

2 physician a doctor

3 defeat to win a victory over someone

……

策略六:提高词汇复现率

新西兰著名语言教育家Nation认为,词汇教学方式直接影响学生词汇的负担。如果学习者关注一个词内在的中心概念,那么该词的每一次出现都将是对该词的一次复现,这样可以提高该词的复现率。有研究表明,学生至少需要与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此,有意识的多次复现所学词汇是词汇教学的重要环节。笔者在实践中感到,教师一定要有在教学中复现词汇的强烈意识,这就给教师的课堂安排、组织语言、设计活动、选择习题等方面提出了更高要求。

实践案例:我们仍以Module 7Unit 3Under the Sea为例,就本单元重点词汇之一witness在教学中的复现,笔者做了如下设计:

第一次出现是在 Reading课的课前三分钟,教师播放words and expressions部分的录音,让学生边听边读。

第二次出现是在warming-up部分,教师设计语言:“You can never imagine how amazing the bethelworld isuntil you havewit2 nessed it yourself.”学生边听边理解。

第三次出现是在学生fast reading和detailed reading过程中。

第四次出现是在学生detailed reading读后任务中,要求学生依据括号里的提示填空。

第五次出现在课文语言点讲解中,点明witness除在文中作动词用以外,还可以作名词,意为“目击者”,并引导学生造句。另外,提示学生利用witness-see构成同义义场进行记忆。

第六次出现在单元复习课中,学生作单选题Is there any2 one in your classwho----the car accident that happened in front of our school thismorning?

A.witnessed B.observed C.introduced D.predicted

策略七:灵活提取语块

对于语块,不同学者做了不同的界定,Becker(1983)认为他们是具有可分析空间的公式化框架;Lewis(1993)认为是词汇组块;Krashen(1978)把语块看成半固定式的短语;Pawley& Syder(1983)认为是词汇化句干;Newell(1990)则把语块定义为:语块是一个记忆组织的单位,它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。因此,我们可简单地说,语块就是很多固定或半固定的程式化的词汇短语。中学英语教材中大量出现了我们这里所说的语块,如:take…for granted,be aware of sth.,keep sth.up等等。在实践教学中,笔者主要通过提取例句语块帮助学生理解和熟记单词,并要求学生灵活在不同语境下运用。经过长期实践,语块的作用逐渐显现,学生的学习自觉性提高了,语言表达也更准确、更流利了。

实践案例:在一节语言积累检查课上,笔者给学生作了一次听写测试,内容如下:

1.experience school life 2.get close to nature

3.protectonself from being burnt 4.a fallen tree

5.separate rooms 6.meetmymother at the airport

……

三、策略应用的反思

回顾以往,笔者深深地感到,教师帮助学生积累词汇绝非一朝一夕之功,要坚持常年不懈。教师在教学过程中要充分发挥作用,就要尊重学生客观认知规律和记忆规律,尊重学生个体差异,广泛阅读追求教学艺术,提前做好一切准备,要注意时效,指导学生学法,对学生进行激励和评价。

教师实际应用策略时,更重要的是多种策略同时并用,实践证明,多策略应用远胜于单一策略教学。目前,人们还在一直围绕提高词汇教学的实效性进行着讨论。其实,笔者认为无论教师采用哪一种教学策略,只要能让学生积极参与到教学活动中来,把词汇知识内化为学生自己的东西,那就是最好的。

结语

策略要有实效,就需要师生双方共同努力。笔者近几年的教学实践证明,教师使用策略进行教学与放任学生让学生死记硬背是两个截然不同的结果。经过较长一段时间的努力,学生词汇量扩大了,语言运用更自如了。

关于词汇教学策略更加细化的问题在笔者的教学实践中层出不穷,成为下一阶段探究的方向。如:如何针对不同年级学生学习的特点进行有效教学?如何对同一年级不同层次学生进行有效教学?词汇教学策略与学生心理的联系如何?如何有效设计词汇新授课和词汇复习课?如何有效处理偶然习得的阅读词汇?……

笔者相信,随着新课程改革的不断深化,新课程理念的不断落实,一定会涌现出更多更好的关于高中词汇教学策略方面的新思路,一定会吸引更多的一线教师参加研讨和实践,这就会为我们的高中英语词汇教学带来最实际的益处,这最终也必将推动教育的发展,为高校输送更多优秀生源,为国家储备优秀外语人才。

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(责任编辑:潘 敏)

G633.41

A

1009-2080(2010)03-0096-03

2010-02-26

付翠秋(1979-),女(满族),山东德州人,山东省实验中学二级教师.