新建本科院校教育技术学专业学生实践能力培养阻抗及策略

邱婧玲,王玉明

(河西学院,甘肃张掖 734000)

新建本科院校教育技术学专业学生实践能力培养阻抗及策略

邱婧玲,王玉明

(河西学院,甘肃张掖 734000)

文章针对新建本科院校教育技术学专业学生实践能力培养中的阻抗因素,提出借用工科的实践理念进行全程实践,构建教育技术学实践教学体系,提出了具有学科针对性的开放式实践教学策略与方法。

阻抗;新建本科院校;教育技术;实践能力

随着高教改革的不断深化,面对全球教育改革运动,面对信息化社会,教育技术学专业的毕业生不仅获得了更多的发展机遇,也不容置疑的要接受信息化社会对其知识与能力结构的严峻挑战。教育技术学专业是实践性、应用性很强的专业,一门应用性强的学科如果失去其应用性和实践性,则必将出现灰暗的前景。因此教育技术在实践中的效果研究、绩效研究、实践的技术仍是我们研究的重点。[1]调查表明新建本科院校在教育技术学专业实践课程中,普遍存在设备不足、学生实践机会少、实践能力不强等现象,这不利于培养学生的实践能力和创新能力。如何克服培养阻抗、提高学生实践能力是我们必须面对的问题。

一、新建本科院校教育技术学专业学生实践能力培养阻抗

1.教育技术学专业学生实践能力的本质内涵。

大学生的实践能力是一个综合范畴。从哲学意义上来说,实践能力是一种有目的、有意识地改造主观世界和客观世界的能力,它体现在主观见之于客观的活动之中,是架构主、客观的桥梁,是人类各种能力的整体显现和实际运用,是人类最基本的能力。[2]本文所探讨的教育技术学实践能力是指教育技术实践活动过程中所需要的各种能力,如教学设计能力、构造和维护物态教学系统的能力、教学媒体开发和应用的能力、科学研究的能力、管理的能力以及可持续发展的能力,不仅仅指实际动手能力、操作能力。

2.新建本科院校教育技术学专业学生实践能力培养阻抗。

要分析教育技术学专业学生实践能力培养阻抗,首先,对涉及到的相关概念阻抗和实践能力培养阻抗等概念要加以界定。在这里借用了物理学科中的阻抗一词,阻抗(impedance)是指在具有电阻、电感和电容的电路里,对交流电所起的阻碍作用。在这里将其运用于教育技术学专业学生实践能力培养,是采用其延伸意义。因此,我们所说的实践能力培养阻抗是指学生实践能力培养方面的各种干扰和阻碍因素。目前,在教育技术学专业学生的实践能力培养方面的阻抗主要表现为:

(1)实践教学环境和资源配置紧张,实践教学环节总体上薄弱。

“教学技术实践在很大程度上影响了该领域的发展,因此对该领域界定自身的方法有很大的影响。”[3]在1999年实施“高校扩招”政策前,全国高校的布局和校舍规模基本上仍然保持着五、六十年代形成的校园格局。连续三年的“高校扩招”使在校学生数量剧增,占用了近30多年来积累的办学资源存量。尤其是新建本科院校,大多数是由原来的专科院校合并或者改建而成,资源薄弱,普遍出现校舍紧张、教学空间拥挤、生均占用实验室面积以及生均使用实验设备量严重不足、实践教学经费紧张、实践教学课时数不足等问题,个别学校学生实习和实践教学不得不采取合并、裁减、模拟乃至“以讲代练”等权宜之计,实践教学课程很多转移为课堂多媒体演示教学。许多需要通过动手操作获得经验认识的教学,被简化成为图、文、声、像演示。由于在受教育的过程中得不到足够的操作技能训练,目前大学生的实践操作技能普遍下降。大学生实习、毕业实习成了“走马观花”式的参观或应付,有的学校甚至将学生“放羊”,让学生分散到各地自由寻找实习单位。[4]

根据网上资料查询和实践调研统计分析,我国国内大多数教育技术学本科教学计划中专业性实践教学时间占总学时的比重近年来虽然有了很大的增长,实践教学条件有了很大改善,但是利用率不高,学生实践能力的提高效果也不明显。

(2)学生实践基础差,教师本身实践经验缺乏。

总体而言,学生生源的特点和实践水平会影响教育过程的方式和内容。与老牌教育技术学专业相比,新建本科院校的学生大多来源于本地农村,学生的教育技术能力和计算机能力水平较差,需要重新从基础学起。而新建本科院校的教师,由于学校一般地处地方,高水平、高学历的教师较少,高级人才一般都留不住,相对来讲实践能力不足,大部分教师直接从校门到校门、从理论到理论,本身没有基层实际工作的经验,缺乏与基层交流的阅历。因此,必然影响到学生从业能力的培养。更为严重的现象是有些院校把师资队伍分为实验型教师和授课型教师两个队伍。多数学校对这两个队伍的用人标准及待遇等许多方面有很大的差异:授课教师进不了实验室,提高不了实验技能和技术水平,解决实际问题的能力得不到提高;实验室教师则进不了教室,提高不了理论水平(多数学校对实验室教师的学历要求不高),实验型教师逐步变成了实验员。

(3)课堂教学中忽视了对学生实践能力的培养。

由于人们大多狭义地理解实践能力就是动手能力、操作能力,所以一些教师认为学生的实践能力应该通过实践教学活动来培养。同时,我国课堂教学长期盛行“注入式”、“填鸭式”教学方式,学生独立思考、分析问题、解决问题等基础能力得不到很好的发展,忽视了课堂教学活动也是培养学生实践能力的重要环节。

(4)大学生的培养缺乏市场导向。

教育技术学专业大学生毕业后主要工作在事业和企业第一线,从事教育、设计、开发、研究和管理等工作。因此,教育技术学专业教育直接作用于社会外部环境,双方互动性很大,教育技术学专业大学生的培养必须优先考虑外部需求。而经调研发现,新建本科院校、教育技术学专业大学生与用人单位三方之间缺少及时、有效的沟通。首先,新建本科院校的教育改革跟不上社会经济和科学技术的发展,对大学生的培养缺乏市场导向。其次,大学生对用人单位的用人标准和选才条件不太了解,根据“大学生就业现状及发展2006年度调查报告”发现,用人单位领导认为“对社会缺乏了解”及“实践能力不足”是困扰大学生就业的主要因素,而大学生则认为“求职范围局限”及“对用人单位与标准不太了解”是困扰他们就业的主要因素。[5]用人单位关注的是大学生的“综合能力”,而大学生则认为用人单位关注的是“专业技能”。大学生如果对用人单位的真正需求没有一个清楚的认识,在自己的发展方向上会产生一定的歪曲,最终不符合用人单位的要求。从对比情况来看,高校、大学生、用人单位之间形成的鸿沟,导致了人力资源不能合理、有效配置,对整个社会造成巨大的人力浪费,对三方都会造成不同程度的损失。

二、新建本科院校教育技术学专业学生实践能力培养策略

1.重构教育技术学实践教学体系。

在注重教育技术学理论教学的同时,加强教育技术学实践教学环节,建立教育技术学实践教学体系,在体系中对教育技术学专业实验课进行内容整合,设置综合课程,建立开放的实验教学环境,构建交互式数字化综合实验平台,综合运用各种教学策略进行教育技术学专业实践教学评价,以提高实践教学绩效。

南国农教授曾经指出:重构新的理论体系是本学科理论研究的第一主题。重构新理论体系,应以科学发展观为指导思想,以“和为贵,和而不同,求同存异”为总原则,以“你我不同,你我都好”为发展理念。[6]借鉴理论体系构建的理念,构建实践教学体系。

根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范的要求,遵循构建实践能力培养体系的基本原则和学生的认知规律,华南师范大学徐福荫教授等提出的“三位一体”实践教学体系[7]如图1所示。该实践教学体系的思路和理念可以给教育技术学专业人才培养提供可资借鉴的思路、策略和方法,加强课程实验教学体系、校内实践创新体系和校外平台扩展体系三位一体的实践教学,培养高素质创新人才。

2.重新定位教育技术学专业本科生的能力结构。

图1“三位一体”实践教学体系

提高教师和教育技术学专业人员的信息素养能力,已成为教育改革深入发展的关键所在。教育技术学专业本科生是未来的教育技术教师,我们必须站在发展的角度,对教育技术学专业本科生的能力结构重新定位,使之符合市场对教育技术学人才的需求。[8]

3.加强课堂实践教学环节。

(1)增加课程设计和实践教学环节的比例。

教育技术学的许多知识和技能必须在动手的过程中才能掌握,培养学生解决问题的能力、创造性地运用各种学科知识的能力是教育技术学培养的根本。新建本科院校应减少课内总学时,增加课程设计和实践教学环节的时间比例,给予学生充分的能力训练时间,使学生在实践中学习,在独立或者合作的设计过程中得到能力的训练。

(2)实践能力的培养必须贯穿于整个教学环节中。

教育技术学专业大学生实践能力的培养单靠实践教学环节是远远不够的,必须将实践能力的培养贯穿到所有的教学环节之中。如改变实践能力要求高的课程学习地点,引进科学的教学方法,活跃课堂教学氛围,改善考试方式,增设综合性的实验和课程设计,创造优良的学习和实践环境,优化整个课程体系,加强师资队伍实践能力训练,增加实习时间和实习次数等等。

(3)课堂教学环节注重自主性、研究性学习。

国外大学教师在课堂上多讲思路和方法,少讲具体知识,着重于训练学生的学习方法、激发创造力、介绍最新的案例和学科发展动态,学习由学生自主完成。上课没有统一的教材,迫使教师对讲学内容不断更新完善,促使学生阅读大量的参考书作为补充。如英国的诺丁汉大学,任课教师被称为“Con2 vener”,即召集人,意为课程学习的组织者,而不是像我们通常理解的教师是知识的传播者。借鉴国外大学实践教学的有益经验,改变课堂实践教学的方式与方法,发展教育技术学实践教学。

(4)改进教学方法,既尊重学生个性,又培养团队协作能力。

每个大学生都有自己的优点和缺点,个人的智力、才能、兴趣等个性差异各不相同,社会对人才的需求也呈现多样化趋势。而教育技术学专业具有复杂、综合等特点,需要发挥各方面人员的高度团队协作精神和良好的交流沟通能力,所以教育必须既要尊重每个学生的个性差异,帮助学生认清自我,又要培养学生的团队协作精神,懂得尊重、欣赏他人,与他人进行有效沟通和交流。实行“个别化”、“开放式”、“协作式”等教学方法,将人才培养和教学活动从单一的课堂教学中解脱出来,扩大到学生自学、社会实践、科学研究等活动中去,在培养学生独立自主学习习惯的同时,又建立积极协作的团队学习态度。[9]

4.加强科研训练。

科学研究能力不仅是教育技术学专业高级人才的基础能力,也是加快科学技术进步的不竭动力。教育技术学专业应培养和提高学生的科研素质,鼓励学生参加多种形式的科研活动,与教师一起,参加某个课题的实验和研究;到科研部门参加科研活动;利用假期到社会上去从事考察和研究,以接触到更多的学术思想和研究风格,培养独立学习和研究能力。学校可开拓多种科研渠道,让大学生真正地参与科研训练。

5.加强与用人单位的密切联系和合作。

国外工科大学在培养学生的实践能力方面,无论是工程实习、项目设计还是科学研究训练、实验等,都与工业企业的实际情况紧密联系,源于企业,用于企业。如英国的工读交替“三明治”模式,德国的校企合作“双元制”等工程实践教育都取得了很大的成功。借鉴国外工科大学的实践教学模式,对我国教育技术学专业学生实践能力的培养具有重要的启示意义。

当前,我国教育技术学专业与用人单位的合作和联系还远远不够,这对培养教育技术学专业大学生解决实际问题的能力很不利。所以加强产学合作,不断提高新建本科院校自身办学活力,真切深入地了解社会需求和用人单位发展需要,并增强与之相适应的主动性,才能更有利于创造一个良好的教育环境,培养具有较强实践能力的大学生,满足学校和社会发展对人才的需求。

6.构建全新的教育技术学专业人才培养模式。

根据教育技术学专业学生进行教育实习的检验和就业单位的反馈情况,教育技术学专业毕业生从事信息技术课程教学的理论知识是完全可以胜任的,但是存在理论与实践严重脱节的现象,许多学生的动手能力和技术相对较差。针对以上存在的主要问题,解决的办法主要是:处理好课程结构,解决好学习内容多、课时少的矛盾,一些简单、基础的内容需压缩课时,采取讲授与自学的方式完成教学任务,并加强实践技能的培养,采取以设置实践课程为依托,高校与基础教育系统“双元”培养的方式,并充分利用网络的优势,开展基于网络的探究学习、协作学习等。

7.综合运用各种教学策略进行教育技术学专业实验教学。

为克服教育技术学实践中的种种阻抗,我们对教育技术学实践教学进行大胆改革,将教育技术学实践进行总体规划,构建教育技术学实践教学体系,综合各种实践教学策略,把各门课程的实验进行综合归类,由实验室统一安排,摒弃了原来实验由各任课老师兼任,实验中相互重叠交叉而都不深入的弊端,改变了原来的定向式实验,实现了开放式实验。总体来讲,在教育技术学专业实践教学中,主要运用以下几种方法:

(1)探究性实验教学。运用布鲁纳的“发现学习”原理,让学生通过“发现法”来掌握学科的基本结构,建立探索实验环境,让学生主动参与到实验教学过程中,自己设计实验,自行观察、分析和总结实验现象,发现实验结果,培养探索精神,从中获得成功的喜悦感。

(2)协同性实验教学。以协作学习理论为指导,以2-3人组成项目专题,在教师的指导下,每组给出实验课题,由学生集体讨论,提出实验步骤和方法,共同完成实验任务,教师在整个过程中进行答疑、导向。学生在实验中修改和完善实验内容、步骤、方法。在共同完成实验任务后,每人应有各自不同的观点和结论,真实的完成实验报告。

(3)综合性实验教学。在一门和几门实验课程临近结束时,教师或学生提出跨课程的实验题目,在校内外实训基地,进行有针对性的训练和实践,也可以把班级分成若干小组,每个小组有一至二名教师进行具体指导。通过这些实践,提高了学生分析解决实际应用问题及创新应用的综合能力。[10]

(4)开放性实验教学。让学生学会在特殊学科领域、艺术表达方式和跨学科的研究中运用高深知识及先进方法,去开发有意义的实际成果。如摄影、摄像、电视制作、教学课件制作以及网页制作等实验成果可以服务于社会,产生经济效益,让学生体会知识和技术的经济价值。对于计算机机房的管理等服务性工作,由管理人员带领实验小组去维护,不仅实现了维护与管理,而且锻炼了学生的实践能力。

8.改变实验考核方式。

实验考核不但是对学生能力的评估,更重要是对教学方法、实验全过程的全面评价,应该采用多种形式和综合式的考核。[11]如实验操作观摩,同学互相评价,给出等级。考核主要看学生的操作技能、知识扩散、提出质疑、发现亮点的综合能力以及研究方法,可以采用协同互动、互评、以优带次,适当举行口试、综合考评、抽测等方法进行。

[1]徐春华,杨满福.从美国教育技术的专业实践看我国教育技术实践中的若干问题[J].现代教育技术,2004,(2):8-10.

[2]杨登秀.工科大学生实践能力培养研究[D].重庆:重庆大学硕士学位论文,2007,(4):8-10.

[3]巴巴拉.西尔斯,丽塔.里齐.教学技术:领域的定义和范畴[M].北京:中央广播电视大学出版社,2000:85-110.

[4]杨登秀.工科大学生实践能力培养研究[D].重庆:重庆大学硕士学位论文,2007,(4):14-16.

[5]大学生就业现状及发展2006年度调查报告[DB/OL].http://www.e-dragon.org.cn/jyfw/uploadfiles-2145.

[6]南国农.信息化教育理论体系的形成与发展[J].电化教育研究,2009,(8):5-9.

[7]徐福荫,黄慕雄,等.创建“三位一体”实践教学体系,促进教育技术学专业实践创新人才培养[J].电化教育研究,2008, (10):39-47.

[8]邱婧玲.对教育技术学专业本科生职业技能培养定位的理性思考[J].电化教育研究,2006,(12):41-45.

[9]杨登秀.工科大学生实践能力培养研究[D].重庆:重庆大学硕士学位论文,2007,(4):21-22.

[10]王国洪.教育技术学专业实践教学研究[D].沈阳:辽宁师范大学硕士学位论文,2007,(6):22-23.

[11]朱式庆.教育技术专业实验课程体系的改革思路[J].安徽师范学院学报,2002,(4):113-114.

Resistance and Strategy Research on Fostering Practical Ability of Undergraduate of Educational Technology in Newly-established Universities

Qiu Jingling,Wang Yuming
(The Research Institute of Educational Technology of Hexi University,Zhangye Gansu 734000)

This article focuseson overall planning practice of educational technology,building practice instructional system and puts forward a seriesof open type strategies and methodson application ability according to the resistance of fostering the practice ability of undergraduate of educational technology in newly-established universities.

newly-established universities;educational technology;practical ability;full practice

G642.44

A

1009-2080(2010)03-0039-04

(责任编辑:潘 敏)

2010-01-24

甘肃省教育科学“十一五”规划课题“大学生信息素养教育理论与实践研究”阶段成果(项目号:GSG[2007]0981号)

邱婧玲(1969-),女(汉族),甘肃民勤人,河西学院教育技术与信息传播系副教授,在读博士研究生.