高职《学前儿童音乐教育》教学改革与实践

郑 清

高职《学前儿童音乐教育》教学改革与实践

郑 清

以“搭建教学行动共同体”的课程理念指导教学过程,细化课程目标,选择教学内容,构建“理论学习→观摩课例→互相讨论→方案设计→模拟课堂→讨论提升→幼儿园实践→反思升华”的教学模式,提高教学效果。

学前教育;音乐教育;对话;教学行动共同体

一、课程理念

基于对课程性质的理解和课程目标达成的希望,课程设计理念为:“渗透对话意识,构建多层互动体系;搭建教学行动共同体,提升综合实践能力”。其中,“教学行动共同体”基于对“真实情景教学”价值的认识,学生的学习不能止于心理内部的表征的形成,知识是个人与社会之间联系的产物;“对话”是指活动中的人员基于共同的目标而开展的信息交流与互换,包括了师生双方、学生之间的合作层面。

1.师生双方的合作。

在教学过程中,教与学的关系是相互依存的,参与者的交流与互动是关键。教学对话,一方面可以让教师能详细了解学生的学习基础、学习体验状态,有利于校准课程方向和调整课程进程;另一方面有利于学生了解教学意图,共享更多教学资源,调整学习步调与速度,协调自己的学习风格与教学要求之间的关系。

2.学生之间的合作。

在学生的合作学习中,对话体现在同一个学习小组成员最大限度实现学习资源与信息的共享。学习体验的共享能够指向小组目标与个人发展的同步达成。另外,也希望学生将在职前教育中所体验的“对话”方式迁移到工作岗位上去,能与儿童进行“对话”,以保证幼儿园音乐教育活动的效果,促进儿童身心健康发展。

在这一理念的引导下,课程注重行动学习,将大量的课程学习置于真实的行动情境中,大量的模拟课堂与幼儿园教育活动实训,让学生获得了真实意义上的身份——幼儿园教师,获得真实的任务。通过活动的开展,学生可以在情景中运用、修正知识,发展职业能力,获得陈述性知识向程序性知识的转化,有助于学生沿着旁观者——参与者——实践者的路径发展。

二、课程目标

1.知识目标。

了解学前儿童的音乐教育基本理论、课程的分类与要求、课程环境与条件的创设,了解怎样为学前儿童音乐课程活动选择题材,理解和熟练掌握学前儿童音乐课的上课技能。

2.能力目标。

培养学生独立思考能力、分析能力、合作学习能力、语言表达能力、创造性思维能力,掌握备课与教案写作能力,组织指导学前儿童音乐课的实践能力。

3.情感目标。

体验学前儿童音乐教育学习的成功感受,并充分享受合作学习、团结协作中所带来的成功喜悦。

4.应用目标。

通过理论学习、模拟教学、到幼儿园实习、见习,学生把所学到的知识应用到现实的音乐教学实践中,为今后做一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。

三、教学内容

通过课程的学习和实践,培养学生熟悉并掌握学前儿童音乐教育活动中所涉及的行业知识和技能,并通过大量的模拟试教以及到幼儿园实地参观、见习,培养应用型、复合型的幼儿园教育人才。

(一)选取教学内容的原则

1.根据国家幼儿教育指导方针要求选取教学内容。

国家幼儿教育指导方针,对幼儿园影响较大的是《幼儿园工作规程》(1996)、《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001)。纲要明确指出:根据我国的教育方针和总的培养目标,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的教育任务是向幼儿进行德、智、体、美全面发展的教育,使其身心健康活泼的成长,为入小学打好基础,为造就一代新人打好基础。这些指导性的文件对幼儿园音乐课程的内容、实施以及评价等做出了基本的规定,课程以这些文件为指导进行教学内容的选取。

2.根据幼儿园实际需要选取教学内容。

通过对幼儿园实地考察以及对幼儿园教师调查和访谈,把课程内容分为四大模块,选定的学习内容具有较强的针对性和适应性。通过四大模块的学习,学生掌握了幼儿园音乐教育活动的设计与实施的基本知识,并掌握了儿童音乐教育活动的实践教学能力,初步具备了从事幼儿园音乐教育教学的职业素质,为今后成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。

3.根据学生特点和培养目标,合理安排理论教学与实践教学的比例。

学前教育专业培养目标是幼儿园一线教师。为此,课程内容充分体现“理论够用为度、实践技能过硬”的原则,在课时分配上也充分体现了这一原则,加大了对实践课程的比例。

(二)教学内容模块设置

表1 教学模块

(三)教学模块任务分析

表2 教学模块任务分析

四、教学模式

经过多年的教学研究与探索,笔者现已提炼出完整的教学模式,即:理论学习→观摩课例→互相讨论→方案设计→模拟课堂→讨论提升→幼儿园实践→反思升华,并在每一模块的教学实施过程中,知识相互间渗透,互相促进。

图1 教学模式

在这样的教学模式下,学生深刻理解学前儿童音乐教育的理论,能熟练运用已学过的技能课程,如键盘、舞蹈、声乐、视唱练耳、基本乐理、学前儿童发展心理学等知识,运用这一课程为载体,将学生自己的思想付诸于实践。学生的主观能动性得到了充分发挥,增强了学生在实践过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力,也提高了学生的责任心。这种教学模式将知识技能基础与培养实践创新能力有机地结合,开创了学前儿童音乐教学的新局面。

五、教学方法与评价

在教学实践中,笔者采用案例教学、小组合作、模拟试讲、工学结合、采用现代多媒体教学手段等多种方法,构建多通道的多维互动体系。在互动过程中使学生获得全真体验,拓展学生丰富的学习空间,激发学生的学习自主性,从而提高学生在幼儿园音乐教育领域的实践能力及反思提升能力。

1.案例教学。

案例教学法在培养学生创新思维和学习兴趣,增强学习积极性和参与热情等方面都有积极的作用。通过观看具有代表性和典型性的优秀教学录像、文本教案等实例,启发学生分析、思考、研讨、学习,取其精华,去其糟粕,使学生掌握分析和解决问题的方法,提高分析和解决问题的能力,师生共同成长。

2.小组合作。

在“案例教学”的基础上,采用以小组合作的形式,进行课后作业完成、小组模拟试讲等活动。教师给学生多做一些指导,帮助学生准备,以鼓励学生在模拟试讲的过程中把课讲得更加生动、完整。通过小组合作学习,培养了学生的合作意识,并学会辩证地去分析问题、评价问题,共同探究,提高学习效率。

3.模拟试讲。

这种教学方法是促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法。学生通过模拟幼儿园音乐课堂活动,进行音乐活动教案设计与试讲,引导学生在实践中提高设计和组织幼儿园音乐活动的能力。教师作为一名特殊观众,适时加以引导,与学生一起得出较为科学的答案。试讲分为小组试讲和个人试讲展示两部分,充分调动了学生的学习积极性和想象力。通过观摩试讲,学生在不知不觉中学会了好多好的幼儿音乐教学方法,心理素质也得到很大的提高,为今后的工作打下坚实的基础。

4.工学结合。

在教学过程中,笔者没有把学生牢牢地套在教室里,而是把教室小课堂和社会大课堂紧密地联系起来,组织学生到实训基地幼儿园进行观摩、学习,将所学的理论知识运用于实践中。请幼儿园的优秀教师给学生讲上好一堂音乐课需要具备的必要条件,幼儿比较喜欢哪种上课形式等等。通过活动使学生加深了对自己所学专业的认识,并有力地提高了学生理论学习的主动性和积极性。通过幼儿园教师现场指教,开阔了学生的知识面,扩大了眼界。学习积极性也提高了,而且休息时间学生练琴、练舞蹈的也越来越多,无形中带动了其他课程的学习。

5.采用现代多媒体教学手段。

创设情境,以较多的信息量,丰富课堂内容,开阔学生的眼界,增加学习的兴趣,让学生通过大量的图形、图像、音频、视频等媒体,让学生从多方面、多角度去感知音乐,更加了解音乐作品及音乐形象。

6.考试改革。

传统的考试方式主要是根据学生的最后一张试卷来评定学生的最终成绩,这样的考试不能全面客观地反映学生的学习情况。笔者所采用的是阶段性理论知识考核、小组合作模拟试讲展示、个人模拟试讲展示,由师生共同评价来完成,突出了过程性、发展性评价的应用,使学生的最终成绩更加合理、客观。而且采用这样的评价方式使学生的学习积极性更加高涨,充分调动了学生的学习积极性,思想得到了升华。通过这种考核方式,不仅仅拓宽了学生的知识面和视野,而且活跃了学生的思维,锻炼了学生的试讲能力、反应能力和应急能力。

(责任编辑:张连军)

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2010-03-29

郑清(1977-),女(朝鲜族),吉林通化人,潍坊教育学院学前教育学院讲师.