大学非英语专业学生听力学习策略使用情况的调查研究

曹慧芳

（景德镇高等专科学校 江西 景德镇 333000）

大学非英语专业学生听力学习策略使用情况的调查研究

曹慧芳

（景德镇高等专科学校 江西 景德镇 333000）

听力理解是大学非英语专业学生英语学习中的薄弱环节。为提高学生的听力水平，可采用定量研究的方法，笔者对执教的大学非英语专业学生听力策略使用的情况进行了调查，并运用SPSS11.5软件对所得数据进行了分析，以期改进大学非英语专业的听力教学与听力策略培训。

非英语专业学生；听力学习策略；听力策略培训；调查

听力技能是二语习得的重要组成部分，听是获得可理解语言输入的重要渠道。但就目前我国大学英语听力教学来看，听力理解仍是薄弱环节。在听力测试中，学生失分较多，究其原因，除了学习者只重视语音、词汇、语法等语言知识的提高之外，许多教师也把听力理解看作单纯的一个接收信息的被动过程。其实，它是听者与说话者互动过程中具有积极地建构意义的过程。加拿大学者范德格里夫特(L.Vandergrify,1999)认为，成功的策略可以明显地提高学习者听力理解的效率。

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的具有目的的认知或情感行动（O’Malley&Chamot,1990）。关于学习策略的研究始于20世纪70年代，最早的研究主要有Rubin（1975），侧重研究成功的语言学习者的策略。进入80年代后，学习策略的研究得到了迅速发展，最引人注目的是O’Malley&Chamot(1990)和Oxford（1990）等人的研究。学习策略研究逐渐从宏观转向微观，如阅读理解策略、听力理解策略、词汇学习策略等。在我国，英语学习策略的研究始于20世纪80年代初，研究者借鉴了前人研究的成果，并有了进一步的发展。该领域研究既有从宏观角度研究英语学习者观念和策略的总体状况（文秋芳，王海啸，1996；李炯英，2002），又有从微观角度研究某一类知识或技能的策略（蒋祖康，1994；吴霞、王蔷，1998）；既有善学者与不善学者在学习方法上的比较（文秋芳，1995），又有对学习策略培训的研究 （吕长竑，2001；王笃勤，2002）。但是，这些调查研究大多以英语专业的学生为研究对象，忽略了绝大多数大学非英语专业的学生。笔者认为有必要对这一人数众多的群体的策略使用情况加以研究，以改进大学非英语专业的听力教学，为听力策略培训提供一些启示。

听力策略的定义和分类

听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法。西方第二语言或外语听力策略研究是以学习策略为理论框架的，相关研究成果普遍表明，O’Malley&Chamot(1990)所倡导的元认知策略、认知策略及社交/情感策略已被广泛看作听力的三种主要策略。元认知策略是学习者通过英语学习的规划、监控及评估等手段来调节语言学习。认知策略是学习者用于有效地识别、理解及提取信息而采用的策略。

本 研 究 按 照 O’Malley&Chamot (1990)的方法，把听力学习策略分为元认知、认知及社交/情感三大类，然后，进一步将元认知策略细分为预先组织、有选择性注意、自我监控及自我评价；将认知策略分为做笔记、预测、依赖母语、推理及联想策略；将社交/情感策略分为与他人合作及调节情感等11项子策略。

研究方法

（一）研究对象与目的

参加本次调查的对象是笔者执教学校的大学二年级公共外语4个班的136名学生。为了比较高分组和低分组在听力策略上的差别，笔者对全体接受调查的学生进行了听力测试，根据测试结果（见表1），首先把136名学生的成绩按高分到低分顺序排列，将24分以上（含24分）的划为高分组成员，16分以下（含16分）的划为低分组成员（听力测试满分为40分），按随机抽样的方式，分别挑选出高分组成员30名，低分组成员30名。本次调查之所以选择二年级学生为对象，是因为他们经过了一年多的大学生活后，已逐步适应了大学学习，形成了较为稳定的学习方法和习惯。而且他们是分别来自不同专业的学生，这使得调查对象具有一定的代表性，可以使调查结果能反映大学非英语专业学生听力学习策略使用的普遍情况。

表1 听力测试结果表

本次调查试图回答以下两个问题：（1）大学非英语专业学生在听英语时使用何种策略？使用的频率如何？（2）高分组与低分组在策略使用上是否存在差别？如果有，差别何在？

（二）调查工具

调查工具有两个：“听力学习策略调查问卷”和“听力测试卷”。

听力学习策略调查问卷 本次调查采用的是以Oxford（1990）编制的语言学习策略量表(SILL)为依据，结合本校学生的实际情况以及本人多年的教学经验而自行设计的一个问卷调查表。整个问卷共39个问题，受试者根据自己的实际情况，按莱克特5级量表，对每一项陈述评价符合自己的程度,从1级的“完全或几乎完全不符合我的情况”，到5级“完全或几乎完全符合我的情况”。

听力测试卷 考虑到一份试卷不足以考查出学生的听力水平，笔者采用了2003年1月与2003年6月的全真四级试卷听力部分，作为本调查中的听力测试卷，总分为40分。

（三）数据分析

由于调查和测试都由笔者随堂进行，考虑到在进行的听力测试中问卷内容可能会提醒学生采用或避免采用某种策略，笔者先让学生进行听力测试，再让学生按要求完成问卷；然后运用SPSS11.5统计软件对问卷所得数据进行分析研究。

统计结果

大学非英语专业学生听力学习策略使用的总体情况 Oxford（1990）认为，每个策略的平均值表示该策略的使用频率。平均得分4.5～5表示“总是使用此类策略”，3.5～4.4表示“通常使用”，2.5～3.4表示“使用情况一般”，1.5～2.4表示“基本不使用”，1.0～1.4则表示“几乎从不使用”。从表2可以看出，大学非英语专业学生听力学习策略使用的平均值大都在2.5～3.4之间，属于“使用情况一般”的范畴。按使用的频率排序，认知策略的使用频率最高，其次是社交/情感策略，使用频率最低的是元认知策略。

高分组与低分组在听力策略上的差别 如表3所示，高分组与低分组在所有策略的使用频率上都存在差异，其中，在元认知策略和认知策略上大都存在显著性差异，而在社交/情感策略上两者无显著性差异（P=0.352＞0.05）。高分组更多地运用预测、推理、调节情感、有选择性注意、做笔记等策略，低分组更多运用依赖母语策略和联想策略。

表2 听力学习策略使用的总体情况表

结论与分析

本次调查可以得出以下几个结论。

表3 高分组与低分组在听力策略上的差别表

首先，大学非英语专业学生听力策略使用的频率总体不高，学生对使用学习策略来提高听力理解的意识普遍不强。笔者认为，这与长期以来听力课堂教学的模式有关。大多数教师在听力课堂上都是唱独角戏，教师反复地放录音磁带，学生反复地听，做练习，核对答案，而并没有帮助学生分析错误的根源，更不用说教学生如何改善策略，提高听力技能。

其次，学生使用元认知策略的频率最低。其原因，一方面是元认知策略是管理层次的策略，是一种更高级的执行性技巧。成功的语言学习者，经常检查和评价自己的学习是否朝着更有效的轨道前进。而在我国传统的英语教学中，基本上是以教师为中心，大多数学生缺乏独立和自主学习的能力。没有明确的学习目标，不知道如何计划、安排、评估自己的学习。另一方面，由于听力理解本身具有“转瞬即失”及“听者对听力材料往往不能加以控制”的特点，所以，与阅读或写作过程相比，学习者对听力过程实施监控和评价要困难得多。

再次，社交/情感策略使用的频率相对较低。大多数被调查的学生都很少与同学合作学习。因为怕丢面子，也很少会向教师请教。在听力活动中，他们宁愿靠自己来控制、调节情绪，也不愿求助于别人。

最后，高分组与低分组在所有策略的使用频率上都存在差异。高分组学生能够灵活多样地运用听力策略来提高听力理解；而低分组学生在听的过程中常常受到生词的干扰，所以往往求助于母语策略和联想策略来帮助理解。

本次听力学习策略的调查研究对改进大学非英语专业学生的听力教学和指导策略训练有一定的启示：（1）在日常听力教学中，教师应增强学生策略使用的意识，特别是对于元认知策略的使用，帮助学生了解并使用相关的听力学习策略应该成为听力课堂教学的一个重要组成部分。（2）在具体的策略训练中，教师应帮助学生认识到哪些策略对听力水平的提高更为有效，哪些策略会阻碍听力理解能力的提升，进而对学生进行有针对性的策略训练，引导他们选择适合自己的有效策略。（3）教师要鼓励学生之间多进行合作学习，相互促进，营造一个良好的学习环境。

[1]O’Malley J M，Chamot A U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.[M].Cambridge:Cambridge University Press，1990.

[2]Oxford R L.LanguageLearning Strat-egies:What Every Teacher Should Kn-ow.[M].NewYork:Newbury House Publishers，1990.

[3]蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究,1994,(1).

[4]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用[J].外语教学,2002,(1).

[5]吕长竑.听力理解学习策略训练[J].外语教学,2001,(3).

[6]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).

[7]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1995,(3).

[8]文秋芳，王海啸.大学生英语学习观念与策略的分析[J].解放军外语学院学报，1996,(4).

[9]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究,1998, (1).

世间没有一种具有真正价值的东西，是可以不经过艰苦辛勤劳动而能够得到的。

——爱迪生

G712

A

1672-5727（2010）07-0098-02

曹慧芳（1975—），女，江西都昌人，硕士，景德镇高等专科学校讲师，主要从事大学英语的教学与研究。

（本文责任编辑：尚传梅）