“职业人”培养方案的制定与实施——以浙江育英职业技术学院为例

王锡耀

（浙江育英职业技术学院 浙江 杭州 310018）

“职业人”培养方案的制定与实施
——以浙江育英职业技术学院为例

王锡耀

（浙江育英职业技术学院 浙江 杭州 310018）

“职业人”培养是贯穿高职教育的一条主线，培养适应市场需要的高等技术应用型人才，关键在于“职业人”培养方案的制定与实施。本文以浙江育英职业技术学院物流管理专业为例，从“职业人”培养的理念入手，突出高职教育“能力为本”、“应用为先”的指导思想，注重培养学生的动手操作能力，构建专业课程设置和课程体系。

“职业人”培养方案；高职教育；品质与技能

我院2000年开始研究和探索高职教育的新思想、新措施和本院办学特色，提出了“走进校门的是大学生，培养出来的是职业人”的“职业人”理念。十年来，我院始终抓住培养合格“职业人”的目标和与之相配套的“职业人”培养模式不放，把它作为办学的根本任务和中心工作。“职业人”培养方案的制定和实施，是学院教育教学领域的一场深刻革命。这场革命不仅是专业设置、教学内容、课程体系、教学方法、考试模式和教学管理等的一系列改革，更是一场教育思想的改革。本文以物流管理专业为例，阐述“职业人”培养方案的形成过程、指导思想和课程体系的设置。

以《纲要》为准则，全面指导“职业人”培养方案的制定和实施

2005年1月，我院正式颁布了《学院“职业人”培养方案指导纲要》，（以下简称《纲要》），这是我院制定“职业人”培养方案的依据和指南。《纲要》提出了一个响亮的口号：“立足改革，探索‘职业人’培养模式”。通过研究制定“职业人”培养方案，不断探索新形势下的人才培养模式，全力优化人才培养过程。在教育思想改革大讨论中，对“职业人”这个用词,大家有着各种不同的理解和解释，为此，《纲要》用了最精练的语言来阐述这个词的确切含义。《纲要》指出：“职业人”作为一种理念，是我们对高职教育一种本质的、独特的认识，是对专业与职业相关性的高度概括，是对培养目标与培养过程的高度概括。短短几句话，揭示了“职业人”这一理念的深刻含义和内在关联。

《纲要》为“职业人”培养方案的总体设计和实施蓝图指明了方向，它从“职业人”的培养目标、“职业人”培养方案制定的指导思想、设计思路、课程设置、实践教学，以及课程的学习管理形式、教学组织形式、教学授课形式和学生发展出发，突出“能力为本”、“应用为先”的高职教学思想，使“职业人”培养方案的课程设置紧紧围绕“培养全面发展的、具有优势品质与技能和高等技术应用性职业人”这一根本任务来展开。把课程结构分为四大板块，即基础课程、专业课程、拓展课程与活动课程，淡化了传统的“三段式”（公共基础课、技术基础课和专业课）教学模式，突出实践教学在高职教育中的应有地位，活动课（主题班会、社团活动、公益服务和社会实践）也纳入规定的教育计划，成为培养学生素质的一个重要组成部分。这是一种创新，更是一种需要。

“能力为本”、“应用为先”和知识、技能、素质三位一体的高职人才观

高职教育的专业培养目标是依据专业相关职业岗位 （群）的职业功能和职业人才规格来制定的。我们在对社会相关职业岗位（群）进行分析的基础上，从相关职业岗位（群）的操作程序中列出操作点，并全力筛选出符合相关职业和相关岗位群共同点的主要操作要素，这些具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素是专业培养的教学过程设计的逻辑起点。再以具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素为依托，分别列出每一要素在操作时所需要的知识、技能和相应的职业道德、行为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展、证书等职业岗位资格和素质要求。

比如，物流管理专业“职业人”培养方案的制定，就是根据物流管理专业操作要素界定业务基本流程，并把物流业务基本流程分为采购、签订合同、货物入库、货物仓储、货物调配、货物出库、货物运输、交货、财务结算、客户管理等10个基本流程，再根据物流业务基本流程提炼出工作每一步应掌握的10个方面业务知识点与技能（核心要素），在此基础上设置核心能力培养的6个教学模块。如货物入库和货物仓储2个业务基本流程，形成的要素2-3和2-4构成了模块3-3（仓储管理能力），货物调配和货物出库2个业务基本流程形成的要素2-5和2-6构成了模块3-4（调配管理能力）等，如图1、表1所示。

图1 物流管理专业岗位群工作流程图

在“职业人”培养方案的设计过程中，我们还始终把“能力为本”和“应用为先”的高职教学思想贯穿在整个方案中，使知识、技能和素质有机融合在一起，让学生成为具有公民素质和职业优势竞争力、适应人才市场需求的实用人才。

就物流管理专业学生而言，在知识层面上，要掌握物流的基本理论以及物流运输、国际物流与货运代理、供应链管理、仓储与配送、物流企业会计、物流市场营销与服务以及计算机和互联网等方面知识的应用。在贯彻“能力为本”和“应用为先”培养目标过程中，我们突出培养学生的市场调研能力、业务磋商能力、仓储管理能力、调配管理能力、运输管理能力、关系协调能力等基本能力和仓储与配送、装卸与搬运、商品采购、交通运输等各环节的操作技能，以及物流信息管理系统的系统分析和系统实施技能。同时，还注重培养学生的守时、严谨、务实、协作、吃苦等品质。

表1 物流管理专业职业岗位（群）操作程序表

课程设置和课程体系应注重培养学生的动手操作能力

课程设置是高职教育实现职业岗位（群）人才培养目标的主要载体，也是“职业人”培养方案的核心内容。在设计课程结构时，我们始终抓住培养技术应用能力和职业技能这条主线，优化培养专业职业岗位（群）优势技能和品质的课程。比如，在物流管理专业核心课程设置上，我们根据该专业6个核心能力培养模块来设置专业核心课程。具体见表2。

表2 核心能力模块与课程设置表

整个专业课程体系又分为四大板块：基础课程、专业课程、拓展课程和活动课程。

基础课程主要培养现代公民和现代职业人应具有的政治思想、思维方法、道德、品质、修养、体质以及语言等共同性的基础知识、技能与素质。该类课程主要包括：毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、思想道德修养与法律基础、计算机文化基础、体育、国防教育与军事训练、形势与政策教育、卫生健康教育、心理健康教育、就业教育等。

专业课程主要依据职业岗位群要求必须具有的和需要形成优势的知识、技术、能力、素质、形象、证书等来设置。而专业课程分为理论课、技术课、技能实训课和岗位实习四个部分，在理论够用的前提下，强化专业核心能力的培养，突出技能实训课和岗位实习，让学生和未来就业岗位（群）实现“零距离”对接。以物流管理专业为例，理论课主要包括管理学基础、现代物流概论、商务谈判、经济应用数学、物流法规、供应链管理基础、企业物流管理等；实务课主要包括物流企业会计实务、电子商务物流、物流采购与供应管理、国际物流与货运代理、运输管理实务、仓储管理实务、调配管理实务等；技能实训课包括物流市场调查实训、职业形象、礼仪实训、物流专业英语实训、项目作业等；岗位实习主要包括专业认知考察、岗位见习、顶岗实习、毕业设计（论文）等。

拓展课程是在专业课程基础上，为增强学生日后职业发展的后劲所开拓的第二专业或专业方向的有关课程。拓展课程能促进学生的个性发展，全面提高学生的综合素质和竞争优势。拓展课程以选修的方式来组织与实施，内容有下沙高教园区的校际选修课程，学院开设的面向全院学生的选修课程和系部开设的面向本系学生的选修课程。拓展课程分为专业拓展课程、公共拓展课程、必读书籍、考级考证四类，实现了资源共享、共同提高的目的。

活动课程是我院“职业人”培养方案的一大特色。开设活动课程有利于提升学院的校园文化建设。活动课程不同于一般的课外活动，而是一门有组织、有计划、教学目的非常明确的主体性课程。通过这门课程的教学，不仅能提高学生的文化素质和品格，引导他们思考人生的目的、意义、价值，提升精神境界；同时，也希望本门课程能唤醒学生自我教育、自我管理和自我提高意识。这种意识是建立在学生自觉行为的基础上的，所以，培养这种意识必须把以职业素质为核心的素质教育贯穿于教学始终。活动课程的设置弥补了以往高职教学计划的不足和缺陷。学生可以活动形式为主要载体，实施自我管理、自我教育、自我服务、自我发展。目的在于提高综合素质，重在培养团队合作精神和社会活动能力。活动课程包括主题班会、社团活动、公益服务和社会实践等。

四大板块课程的设置满足了相关职业和相关岗位 （群）在知识、技能和素质等方面提出的要求。在反复论证的基础上，我们又使这些课程设置得到进一步优化，结构更趋合理，符合课程之间教学内容上的联系和衔接，符合学生对事物认识的客观规律。具体见图2。

图2 “职业人”培养课程体系图

实践教学是高职教学的重点和难点。培养合格的 “职业人”，必须加强实践教学环节，单独设置综合实训课程，把毕业实习明确规定为顶岗实习，并在实践教学的时数、内容、实施途径和考核方法上都提出明确规定和要求，建立起相对独立的实践教学体系，使学生较好地掌握从事职业岗位（群）工作的基本技能和职业素质。

以市场需求为导向，培养全面发展、具有优势品质与技能的“职业人”

党的教育方针和国家的相关政策是学院制定 “职业人”培养方案的根本指导思想。在这个思想的指导下，我们对“职业人”培养方案中的各个方面都做了精心的设计，并把改革的重点放在了以下四个方面，即职业岗位的定位、职业岗位（群）的操作流程、职业资格证书和技能证书以及教育计划进程表。我们认为，这样做既突出了重点，又有利于大家集中力量狠抓改革的主攻方向，同时又带动了一般项目的设计，做到了有主有次、协调发展。

在制定“职业人”培养方案时，每个专业根据本专业的特点和培养目标，精心设计和编制了专业教育计划进程表，这是一份浓缩了的“职业人”培养方案。在这份计划中，我们贯彻了理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合、技能培养贯穿教学全过程的原则。在四大板块的课程设置结构中，除了基础课程（公共素养课程）和专业课程（职业技术课程）之外，我们又设置了拓展课程和活动课程。这两类课程的设置，使我们的课程设置和结构更具有特色，成为“职业人”培养方案的亮点，是不可缺少的组成部分。通过对学生三年的职业教育，践行了“走进校门的是大学生，培养出来的是职业人”的“职业人”培养理念。具体见图3。

图3 优势品质与技能的职业人培养过程图

“职业人”培养方案的制定和贯彻实施，是我院教育教学改革不断深化、探讨、认识的过程，今后还要在实践中不断总结、修改和完善。同时，方案的制定和实施，也必定使学院面临一系列问题，需推动一系列改革。但是我们的目标是一致的、明确的，这就是要培养高质量的“职业人”，为社会各行各业输送合格的建设人才。虽然我们在构建具有本院特色的“职业人”培养模式的道路上迈出了可喜的一步，但这仅仅是初战告捷，今后的路还很长，任务还相当繁重和艰巨。当前，高职教育正处在一个重要发展时期，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出：高职教育正处于由规模扩张向内涵建设根本性的转变，重点放在提高教学质量上。我们必须牢牢抓住这样一个大好机遇，以百倍的信心和努力，克服前进道路上的各种困难和不利因素，迎头而上，以“职业人”培养模式实现优势发展的教育，培养优势发展的“职业人”。

[1]Felix Rauner.职业教育与培训—学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007：18.

[3]夏建国.高职教育课程模式及评价[J].教育发展研究，2005，(10).

[4]黄崇本.基于“平台+岗位”的课程体系研究与实践[J].浙江工商职业技术学院学报，2006，(2).

[5]赵志群，赵丹丹，弥晓英.我国职业教育课程改革理论与实践回顾[J].教育发展研究，2005，(8)

[6]徐国庆.项目课程的基本理论[J].职教论坛，2006，(4).

王锡耀(1965—)，男，浙江育英职业技术学院副教授，工商管理系主任，研究方向为高职教育与管理。

□有话职说

每一点滴的进展都是缓慢而艰巨的，一个人一次只能着手解决一项有限的目标。

——贝弗里奇

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1672-5727（2010）07-0141-03