论英语专业学生学习英语动机

杨丽影

（福建泉州经贸职业技术学院 福建 泉州 362000）

论英语专业学生学习英语动机

杨丽影

（福建泉州经贸职业技术学院 福建 泉州 362000）

近年来，中国英语学习者的数量和热情都在逐步上升，这已成为一股不可逆转的趋势。国内外许多学者指出动机是决定外语学习者语言能力的一大重要因素，因此外语学习者的学习动机研究很有必要。通过对江西农业大学英语专业学生的调查，本文着重解决四个问题：第一，大学英语专业学生的学习动机有哪些？第二，主要动机是什么？第三，学生的学习动机和英语成绩有何关系？第四，如何将外语学习者的外在动机转化为内在动机？

外语学习；英语专业学生；动机

1 引言

目前中国学生学习英语的动机的划分主要是按照加拿大心理学家R.C.Gardner的经典模式[1]。他将学生的动机分为两类：工具型和融入型。带有工具型动机的学生学习的主要目标是通过考试、获得证书、找到好工作等，而融入型动机的学生学习的原因是自己本身热爱语言。另外一个具有代表性的人物是Atkinson，他将外语学习者的学习动机分为内在动机和外在动机[2]。具有内在动机的外语学习者能够在学习的过程中获得乐趣。相比之下，具有外在动机的外语学习者拥有非常明确的目标，这一特点和工具型动机学习者很类似，Gardner和Atkinson在这一点上达成了共识。

随着研究的进一步深入，以上两种经典模式得到了扩展，其中扩展的模式中包含了“学习环境”等。鉴于目前外语学习者学习动机种类繁多，本文对江西农业大学英语专业的大四学生做了一项调查，结果发现受试者的动机类型和Gao的“中国大学本科生的学习动机类型”[3]很类似。就学生学习英语的动机和语言能力的关系而言，内在动机能够起到推动的作用，而外在动机（比如分数）在这方面不如内在动机。本文研究的目的在于解决摘要中列出的四个问题。

2 分析的方法和结果

本项调查的受试者为50名来自江西农业大学英语专业的大四学生。他们中大多数人已经学了将近10年的英语（从初中到大学）。笔者共发放了60份问卷，考虑到调查对象为大四英文专业的学生，所以问卷以英文的形式提问，最后收回了58份，其中有效问卷为45份，本文对这45份问卷进行了分析。

2.1 动机类型和数据分析

经过分析后，学习英语的7大动机情况如表1所示。

表 1 英语专业学生学习英语七大动机统计数据表

前两个问题的设计是用来考查学生的内在动机，也就是考查外语学习者是否热爱语言本身。从表1中我们可以看到40%的调查对象在这两项中选择了赞同（Agree）。因此我们可以看出江西农业大学大部分学生并非出于兴趣而选择英语专业。

第三个问题是用来考查学生的短期成就（immediate achievement）。如果学生抱有这种想法的话，他们学习的主要目的是通过考试、获取证书或者是奖学金。持有这一动机的学生占了46.7%，与接下来的个人发展动机相比，这些学生关注的是短期的成就。

第四个问题是用来考查学生出国的动机。持有这一动机的学生期待出国念书或找工作，从表1中可以看出少部分学生（28.9%）报着这一动机。

第五和第六题是用来考查学生的社会责任感的动机。这一动机主要关注的是学生是否有承担起社会对个人期待的责任，比如，学生学英语是否是为了将中国深厚的文化底蕴带到世界的舞台，让全世界更深刻地了解中国，这是其一；其二是他们是否是为了不辜负父母的期望而学习。结果显示，28.9%的学生是在父母的期待下学习，44.4%的学生因为自己是中国人而感到骄傲，并渴望凭自己的知识让世界更多地了解中国。

第七和第十一题是用来调查学生的个人发展的动机。受这一动机驱动的学生有一个非常明确的学习目标，即他们把英语看成是一个有用的工具，这一工具也必然会给他们带来极大的便利。从长远来看，持有这一动机的外语学习者将英语看成是提升个人能力和社会地位的有力保证。这一动机的百分比明显高于其他类型的动机，第七题和第十一题分别占据了75.6%和93.3%。

第八题是用来调查学生获取信息的动机。英语在全世界各大语种中的地位首屈一指，许多大众媒体也采用这一语言，这就使得部分学生认为要获取有用的信息就必须掌握这一语言，表1显示这部分学生所占比率很高，为73.3%。

最后一项是学习环境的动机。第九题和第十题是针对这一动机而提出的问题，15.6%的学生表示他们满意目前的教科书和英语老师的教学方法，35.6%的学生认为课堂上良好的学习氛围激发了他们学习的兴趣。从以上数据我们可以看出，大部分学生对于目前的学习环境是不满意的。

2.2 主要动机

文秋芳认为，学生在学习英语的过程中，肯定拥有多个学习动机，但其中必定有一个主要动机[4]。这项调查的结果证实了这一点。从以上分析中我们可以很明显的看出个人发展动机所占比率最高（75.6%和93.3%），其次是信息获取动机 （73.3%），再接下来就是短期成就动机（46.7%）。Gao认为短期成就动机、信息获取动机以及个人成长动机都属于“工具型动机”[3]，而“工具型动机”就是Atkinson所定义的外在动机，因为持有这三种类型动机的学生认为英语是帮助他们实现个人目标的有利工具。由此可见，本项调查对象的主要动机是“工具型动机”。

2.3 动机类型与英语能力的关系

学习动机和学习态度、学习策略以及学习成就密切相关。在问卷中，调查对象被要求列出他们所取得的证书以及分数。在45份问卷中，学生分析提供了英语专业四级的成绩，所以接下来本文通过分析他们专业四级的成绩，找出英语学习动机和英语能力之间的关系。

表2 英语专业四级考试分数分布表

表 3 不同分数段的学生在七大动机中所占比例

在表2中，只有8.9%的学生的专业四级成绩高于70,这正证明了为什么大多数的学生的主要学习动机是工具型。从表3中我们可以看到，有24.4%的学生没有通过专业四级考试，所以毫不奇怪的是他们中只有27.3%的学生是受到内在兴趣的驱动而学习。因为考试失败，这部分学生被迫花更多的时间和精力来准备下一次补考的机会。根据学校的规定，他们只有两次机会，若没通过将无法拿到学士学位证书，正因为如此，所以他们中63.6%的学生抱着获取短期成就的动机。然而，相比之下，在通过专业四级考试的学生中，因为内在兴趣而学习英语的人数明显比没通过的学生数要多。同时，我们还可以看到这群学生中持有获取短期成就动机的学生数量比较少。他们是真正“想要学”，然而那些没有通过考试的学生是“必须学”[4]。“想要学”和“必须学”这两种类型从某种程度上决定了学习者会付出多少努力以及会坚持多久。

2.4 建议

正如上文所分析，内在兴趣会对学习者的英语成绩产生积极推动作用。相比之下，持有外在动机的学生所取得的成绩远远不及那些因内在兴趣驱动而学习的学生。如果要提高二语学习者的学习成绩就很有必要将他们的外在动机转化为内在动机。

2.4.1 学习策略

研究人员发现，成功的外语学习者会积极地参与学习过程并利用各种学习策略[5]。文秋芳认为学习动机和策略是互为补充的[4]，所以在外语习得过程中方法也是至关重要的。通过对外语学习能力较好的学生的调查，张维友总结出了以下五大策略：

(1)试着找出适合自己的学习方法。学习策略无对错之分，只要是适合自己的都是最好的。

(2)试着积极参与整个语言学习过程。优秀的语言学习者会主动地学以致用并利用各种外在条件提高自身英语能力。

(3)要意识到语言不仅只是课本上的语法，而更多的是可以学以致用的知识。优秀的语言学习者能够将语法与实际应用相结合。

(4)学习者需要不断地反思如何提高自身的学习能力。学习是一条不断探索之路，学习者只有拥有了足够的耐力以及足够的努力，才能取胜。

(5)面对困难时积极向上的心态必不可缺。学习之路路漫漫，唯有拥有惊人的毅力与积极的心态才能战胜各种困难。

2.4.2 如何利用外在因素改变外语学习者学习动机

若要改变外语学习者的学习动机，光靠学习者个人的努力是不够的，外在因素在这一过程中也扮演了极其重要的角色。就如何利用外在因素改变外语学习者的学习动机，笔者认为以下几个因素至关重要。

个人学习动机是社会文化的结果[6]，所以学习者所处的学习氛围，对其学习动机有很大影响。

老师在决定学生学习动机方面的作用也不可忽视。传统课堂上，老师都是扮演着支配者的角色，他们只是将知识灌输给学生。有些老师过于关注语法教学，而忽略了语言的实际运用，结果导致学生丧失了学习的兴趣并对任课老师存在偏见。近年来，人们开始关注如何使老师的角色多元化，其中有两种角色受到了重视。

(1)教师应扮演促进者的角色。扮演这一角色的教师不再向学生灌输知识，而是创造一种积极的学习氛围，利用各种可能的手段激发学生学习的兴趣并培养他们独立思考的能力。

(2)教师应扮演指导者的角色。这一类型的老师更多关注的是学生而不是教科书。他们关注学生的兴趣取向并思考如何激发他们的学习兴趣。他们努力发掘学生的潜在能力并平等地对待每一位学生。

关于这一点，封敏认为教师在构建和谐课堂、促发学生兴趣过程中扮演了非常重要的角色，并认为在课堂教学中教师应由“传授者”转变为“组织者”、“引导者”、“交际合作者”，让学生感受到人格平等、消除心理障碍[7]。

另外，合理地选择教科书也非常重要。在此次问卷调查中，笔者发现只有15.6%的调查者对目前的教科书感到满意，所以选择合理、科学、实用以及新颖的教科书也非常重要。

3 结语

此项调查的对象仅仅只是部分学生，所以可能会存在一些分析上的不足。然而，这项调查也必然从某种程度上反映了目前学生学习外语的真实情况，比如，大多数学生对教科书、学习环境以及教学质量的不满，这都需要在未来的教学工作中逐步提高。

[2]Atkinson,J.,McClelland,D.,Clark,R.A.,&Lowell,E.L.The achievement motive[M].NewYork:Appleton,1953.

[1]Gardner R.C.social psychology and second language learning:The role of attitudes and motivation [M].London:Edward Arnold,1989.

[3]Gao,Y.and others,Motivation types of Chinese university undergraduates[J].Asian journal of English language teaching,2004，（14）：45-64.

[7]封敏.和谐英语课堂教学法之浅析[J].知识经济，2010，（16）:133.

[6]刘冬.非英语专业大学生学习动机调查报告[J].齐齐哈尔医学院学报,2001，（12）：53.

[8]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]文秋芳.外语学习的成功之路[M].北京：上海外语教育出版社，2003:39.

[5]张维友.英语学习策略与技巧教程[M].重庆：重庆大学出版社，2005：25.

Learning English’s Motivation of English Majors

YANG Liying
(Quan Zhou Economy&Trade Vocational Technique College,Quanzhou Fujian 362000，China)

It is irreversible phenomenon that the number and passion of learning English have increased.Many scholars think motivation as an important factor.The writer analyzes the motivation of English majors in Jiangxi Agriculture University.The paper will solve four problems:what their motivations are?What the major motivations are?What the connection of learning motivation and English achievement is?How the external motivation can transfer to internal motivation?

English learning;English major;motivation

G421

A

1674－5787（2010）06－0128－03

2010-10-16

杨丽影，女，福建泉州经贸职业技术学院，高校讲师，研究方向：英语教育。

责任编辑 闫桂萍