从交际法角度看国外EFL教材的特点及对高职英语教材改革的几点启示

陈 娜

（福建对外经济贸易职业技术学院 外语系 福建 福州350001）

从交际法角度看国外EFL教材的特点及对高职英语教材改革的几点启示

陈 娜

（福建对外经济贸易职业技术学院 外语系 福建 福州350001）

教材作为课堂教学的重要依据，很大程度上影响课堂交际和语言运用的质量。目前我国高职英语教材的编写虽然打破了以往以语法、词汇、句型学习为主的模式，但对比国外的优秀外语教材，仍然存在不符合交际法原则的设计，没有完全突破旧的教学模式。本文试从交际法理论角度，通过对比分析国内外英语教材的设计特点，对现有高职英语教材建设提出改革的建议。

交际法；高职英语；教材；改革

1 引言

教材作为课堂教学的重要依据，直接体现编写者的教学理念和方法，影响课堂教学的方法和步骤。教材很大程度上能影响课堂交际和语言运用的质量[1]。传统的教材编写思想侧重词汇、句型和语法传授和操练，以教师的讲授为主，缺乏交际语境下口语的练习，学生学了很多表达法，但却不懂得运用，成了哑巴英语。最近几年经过教学改革，现行的教材加入现代外语教学理念，增加了交互性、任务型等多种形式的教学活动，教材编写也趋向立体化、系列化，但笔者在实际使用过程中仍然感觉到现有的一些高职教材并没有真正体现交际法的思想精髓，在教学实践上还不太利于运用交际法开展教学。下面从交际法理念和方法、国外英语教材的编写特点、国内高职英语教材编写特点三个方面来分析我国高职英语教材存在的不足及提出相应的改进建议。

2 交际法理论的主要原则及方法

交际教学法(Communicative Language Teaching)，简称交际法，是目前英美国家主要采用的第二语言和外语教学方法，强调交互式的语言学习方法，注重培养学习者的口头交际能力。交际法于20世纪六七十年代诞生于英国，其主要语言理论基础来源于美国社会语言学家海姆斯(Hymes)的交际能力理论和英国语言学家韩礼德(Halliday)的功能语言学理论。

2.1 交际法主要原则

交际法理论主要遵循三个原则：（1）交际原则——交际教学活动可促进学习；（2）任务原则——运用语言完成有意义的教学活动促进学习；（3）意义原则——有意义的语言促进学习过程[2]。这些原则指导下的教学活动的设计主要以创造交际情境为主、强调来源于生活的真实材料的运用，强调学习的内容和方式必须对学习者来说“有意义”[3]。

2.2 交际法的主要方法

目前交际法理念的主要方法有自然教学法（Natural Approach）、合作学习法（Cooperative Language Learning）、任务教学法（Task-based Language Teaching）、内容教学法（content-based language teaching）等[4]。

合作学习法和任务教学法是目前交际法教学中最常用的方法，两者经常结合在一起使用。合作学习法主要利用学生之间的合作学习，根据任务需要，将学生分成各种小组，让学生在团体协作中互相配合完成共同的任务。这种学生之间的互动互助学习，既可以锻炼学生的语言能力，又能促进学生之间的同学情谊和合作精神。任务教学法是以完成真实具体的任务为学习动力和动机，学生在完成任务的过程中运用之前习得的语言。在这种真实的交际情景中的语言交流就更能促进语言的习得。

3 国外EFL教材的编写理念和设计特点

交际教学法从诞生到现在经历了50年的发展，期间经过众多学者教授和老师的不断完善，已经成为比较成熟的教学方法体系。许多国外经典的EFL教材都是按照交际法的教学理念和原则来编写的。如，剑桥大学出版的True to Life（Joanne Collie et al）， Interchang（Jack Richards et al），Improving Oral Communication （Je nne Handschuh et al)，牛津大学出版的 Headway（John&Liz Soars），Discovery(David Peaty)，Break Through（J C Richards&M N Long)，以及Heinemann 出版社出版的 Reward（Simon Greennall)等[5]。 这些教材都体现了交际法的“交际原则”、“任务原则”和“意义原则”，强调以交际为目的，追求真实性。归纳起来主要有以下特点。

3.1 教材难度递进，便于分层次教学

以New Headway为例，该教材在许多说英语国家及第二外语（EFL/ESL）培训中广泛使用。教材按照学习者的英语水平将教材细分为Beginer、Elementary、Preintermediate、Upper-intermediate、Intermediate和 Advance六个层次，使不同水平的学生能有适合的教材，便于分层次教学。

3.2 配套丛书多，教学资源丰富

教材的编写者既考虑到学生的“学”，也考虑到教师的“教”。如New Headway每个层次除了学生用书、教师用书外，还有配套的练习册、语音光盘、教师资源手册、语音、视频、词组谚语等一系列丛书，使教师的教学更加便利，并使课堂练习更加多样化。特别是教师资源手册（Teacher’s Resource Book）含有与学生用书配套的口语活动设计，每个活动都有可复印的Handout材料，教师可以根据学生的情况选择使用，使教师不再为寻找适合的材料而苦恼。

3.3 可操作性强，教学方法明确

教材的设计融入了交际法思想，大量的教学活动或以结对子方式，或小组合作或全体参与的方式展开。教师用书中对于每个活动都有详细的教学步骤指导和教学建议，即使没有受过交际法培训的老师也能按照教师用书中的指导贯彻交际法的原则。

3.4 活动形式多样，让学生永远保持新鲜感

教材及配套活动用书中的练习种类丰富，有个人活动、小组活动、全体参与的活动等。活动形式多种多样，有的采用棋盘游戏的方式，有的借助生动有趣的漫画，有的是角色扮演游戏，学生在课堂上不是被动地坐着，而是不断地参与对话、讨论、进行采访、角色扮演等。使用的材料也不局限于教材，老师会分发各种复印材料，使用多种教具，所以学生不会感到沉闷。

4 国内现行高职公共英语教材特点及存在的问题

目前我国高职院校使用较多的公共英语教材主要有上海外语出版社出版的 《新世纪高职高专英语》（修订版）、高等教育出版社出版的《新编实用英语》（第二版）、外语教学与研究出版社的《新视野》、复旦大学出版社的《21世纪大学实用英语》和清华大学出版社出版的《新时代交互英语》。这些教材吸收了现代外语教学的最新教学理念和成果，更加侧重学生的交际能力、自主学习能力培养，以学生为中心。教材的编写紧扣时代，趋向立体化，利用网络、多媒体等手段辅助教学，使我国的高职英语教学更加富有成效。

4.1 现行教材的指导思想及特点

现行教材以《高职高专教育英语课程教学基本要求》为指导，教材编写紧扣“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，加大了听说的比例，更加注重学习者的口头和书面交际能力的培养。教材的编写从传统的以教师为中心转变为以学生为中心，课堂活动设计引入了交际法的教学理念，力求营造真实的交际场景和学习任务。

多数教材每个单元按照主题展开听说读写，加强了各项语言技能训练之间的横向联系。单元的主题结合高职学生今后涉外交际的日常活动和业务活动需要。以《新编实用英语》为例，既有日常交际话题如介绍、打电话，也有酒店预定、应聘等与业务活动相关的话题。写作部分的练习则主要为填写简历、信函、便条等应用文，体现了实用性和应用性原则。教材的口语活动设计以任务型活动为主，体现了合作学习和任务交际原则。以《新时代交互英语——视听说》为例。教材每个单元都结合单元主题设计了不同的任务，使学生能够在具体的情景中操练语言。

4.2 存在的不足

虽然目前的高职教材在编写上采用交际法理念的教学方法改进了教学活动的设计，但还存在一些不足之处。以高等教育出版社出版的《新编实用英语》为例，该教材在第一版的基础上于2007年推出了第二版。新版的《新编实用英语》虽然突出了交际的特点，但没有很好地贯彻交际法的“Communicative”、“Tasked-based”、“Meaningful”这三大原则。具体表现在以下几个方面。

（1）口语交际活动比较单一，主要以模拟练习为主，缺乏真实的交际练习的设计。例如《新编实用英语》中设计的两个模块Follow the Samples和Act Out，在实际教学中，学生先要阅读、学习Follow the Samples中的对话，然后再模拟Act Out中的5个对话进行操练。这一过程中其实还是以语言重复记忆和句型的机械操练为主，没有真正的交际需要。这种练习并不能够很好地将语言“内化”成学生自己的语言。

（2）教材缺少生动直观的图片，阅读起来不够有趣。虽然目前已经有很多教材对此作了改进，但还没有完全利用图片、漫画、图表、照片等图形工具的作用来增加学生的理解。在语言类的教材中，尤其需要利用这些非言语的工具来辅助教学，达到帮助理解，引导学生表达的作用。

（3）每个单元编排模式一致，缺乏创意。尽管每个单元的主题不一致，但各个教学模块却是完全一致，练习题的题型也完全相同，缺乏新鲜感。长期按部就班学习下来，难免让学生和老师都感到无趣。

（4）新版《教师用书》的电子课件确实帮了老师很多忙，特别在导入和背景知识介绍方面提供了很多有用的材料。但具体到每个环节的补充教学资源却没有，缺乏国外教材中各种各样的资源手册（resource book）。这些辅助教材中的一个个独立的 “任务”作为教材活动补充或替代，可以调节按部就班的学习方式，给学生新鲜感。

5 对现有教材的几点改进意见

基于以上的对比分析，笔者认为我国的高职英语教材还可以做如下改进：（1）根据交际法原则，设计多种练习题型，而不拘泥于翻译、选择、填空等几种题型。将笔头练习与口头练习结合在一起，设计时要考虑教学学时安排，尽量在语言模式的练习后马上进行口头的交际练习，以便乘热打铁；（2）在教材中增加图片信息，可以组织国内的优秀插画艺术家为教材配画，有中国特色的图文并茂的教材肯定更受学生欢迎；（3）设计具有中国特色的教师资源手册，如以中国的新闻时事为原料设计口语、阅读及写作等活动。

[1]Richards JC&Rodgers TS.Approaches and Methods in Language Teaching[M]．London：Cambridge University Press，2001.

[2]龙婷，龚云.交际法研究对中国大学英语教材编写的启示[J].外语教学，2008，（6）

[3]Richards,JC.&Rogers,TS.Approaches and methods in language Teaching[M].London：Cambridge university press,1986.

[4]吴中伟.关于基于内容的以任务为单位的教学[M].第五届中加汉语教学研讨会论文，2008，(4)

[5]夏纪梅.现代外语教材的特征及意义[J].外语界，2001，(5)

Features of EFL Text from the Aspect of Communicative Approach and some Revelation of Reforming the English Text of Vocational College

CHEN Na
(The Department of Foreign Language in Foreign Economic&Trade Vocational Technique College in Fujian,Fuzhou Fujian 350001,China）

Coursebooks are important reference books in teaching and have exert great influence on the class communication and the quality of language application.This paper aims to analyze the designing characteristics of chinese vocational English coursebooks and western EFL coursebooks from a perspective of communicative approach pedagogy,and hence,puts forward some suggestions for the construction of English coursebooks of vocational schools..

communicative approach;vocational school;English coursebook;reform

G626

A

1674－5787（2010）06－0137－03

2010-11-01

陈娜，福建对外经济贸易职业技术学院外语系，助教，研究方向：英语教学、翻译。

责任编辑 闫桂萍