“控制性”英语写作的教学方法探讨

蒋 会

（重庆电子工程职业学院 人文素质部，重庆401331）

“控制性”英语写作的教学方法探讨

蒋 会

（重庆电子工程职业学院 人文素质部，重庆401331）

由于“写长法”不适合中国学生，尤其不适合英语基础知识相对薄弱的高职类或者艺术体育专业的学生。基于此，文章提出了在大学英语写作教学中尝试“控制性”英语写作，并提出了一些“控制性”英语写作的教学方法，以构建 “控制性写作法”模式，提高艺体专业学生和高职学生的英语写作水平。

控制性英语写作；教学方法；艺体学生；高职学生

1 引言

王文宇、王立非在《二语写作研究:十年回顾与展望》一文中认为，写作教学模式的探讨空间很大[1]。目前国内对过程教学法的探讨较热，但大多是介绍理论或总结经验。除了王初明的 “写长法” （the Length Approach to Writing）研究[2]，其他写作模式的研究很少。我国著名英语教育家张正东教授认为：我国学外语的学生的思维能力已相对成熟，缺乏的是目的语语言形式[3]。这就要求英语教师必须立足于语言知识以尽快掌握目的语语言形式。如果一开始就让学生不加控制地大量地写，势必导致学生用本族语的思维方式表达，写出汉英式的东西。因此，“写长法”不适合中国学生，尤其不适合英语基础知识相对薄弱的大学艺术、体育专业或者高职的学生。对于他们来说，“写长法”最多有助于复习词汇，但是写作时不能自由表达意思,多写的结果是让学生生产出更多的中国式英语（Chinglish）。

20世纪50年代末60年代初，Pincas尝试将结构主义语言学和行为主义心理学结合起来，于是诞生了“控制性写作”教学。控制性写作训练是指在写的练习中，教师为学生设计句子模式、篇章结构和文体格式等来帮助学生创造自己的作品，帮助学生学习构建篇章的能力，逐步过渡到自由式写作，最终获得较高的写作技能。控制性写作有一定的句法、语法、词汇,特别是在内容等方面的限制,以便帮助学生练习用正确的语言形式来写作。教师可根据学生的实际水平来确定控制程度，因此这种形式适用于中、高、低三种层次的学生。

2 “控制性”写作的教学方法

写作能力的培养并非一朝一夕就能完成的，它需要一个循序渐近、由浅入深的过程。教师可根据学生的实际英语水平来选择安排，以下是笔者和课题组成员在课堂上根据教学内容所采用的一些方法。

2.1 补充句子(Completion)

补充句子的方法是写作教学方法中的一种基础练习。首先教师可从课文或其他材料中挑选适合做补充练习的句子,然后教师在黑板上写出一些不完整的句子,最后教师要求学生补充句子，使其句子结构及意义完整。例如,非谓语动词是学生出现问题较多的一个语法项目,也是大学英语三、四级考试中的难点和重点。在详细讲解英语语法之——非谓语动词的具体用法之后,教师可出一些这样的练习，由学生来完成:

1.The sun shines bright in the sky,___________.

2.What you should do is________________.

3.I am sorry to_______________.

4.From the window we can see the children_______.

在句义上，学生有足够的自由，但教师要求学生不仅要写出正确的语法形式，而且写出的句子必须与前面的句子前后相呼应。学生在完成句子后再以小组为单位阅读自己的句子，达到相互交流的目的。最后教师挑选五个学生把他们的答案写在黑板上,然后邀请其他学生一起检验句子的正确性。无论是对还是错,通过这项练习,学生已基本能够理解并掌握这一语法点了。当然,这样的练习不仅局限于语法练习,亦可用此种形式练习刚刚学过的短语和基本句型。

2.2 段落或课文复述(Paraphrase)

学生在练习写作比较简单的句子之后，可以试着练习段落复述。教师可从精读课文中挑选一段，把语言点罗列在黑板上,让学生分别把零散的词语连成一句话，再用连词把这些句子组成段落。比如，作者在使用高职教材《21世纪大学实用英语综合教程》（第一册）[4]时，为了对刚进校的高职新生进行控制性写作练习，作者列举出第二单元“He Help the Blind”一文中的关键词和语言点，让学生根据所提供的词汇简单叙述故事的主人公经历。作者在黑板上写了这些词汇：born,three-year-old,imitate,slip,injure,infect,blind,attend the school for the blind,age12,alphabet code,age15,six dots,Braille system.大多数学生在二十分钟内就完成了，其中一个学生这样写道：Louis Braille,born in France,went to his father’s workshop at the age of three.Unfortunately his hand slipped when he imitated his father.The point of the knife went into his eye,and the injured eye got infected.So he became blind.At the age of nine,he attended the school for the blind and he studied hard.When Louis was twelve,Barbier developed an alphabet code which gave Louis some inspiration to create the Braille system.Through his three-year thinking,he finally made the alphabet using only six dots.”

由此可见，这个学生并没有完全照搬原文,而是在原文的基础上活学活用,创造出自己的句子而且意思也非常确切。比如：“age 12”改成“When Louis was twelve.”在如此短的时间内，这个学生能写出如此流畅的段落令在场的老师和同学都很称赞。当然,由于学生的英语水平程度不同,编出的故水平也就不同。但通过这样的练习,学生会通过自己的努力把一些孤立的词变成一个意义完整的段落或篇章,使其有一种成就感从而让他们渐渐喜欢这种练习。这不但为他们提供了练习的机会,也为他们提供了发挥想象力的空间。由于此项训练主要是针对学生的写作而不是阅读能力,所以教师要注意选材适度。若太难，学生会丧失写作兴趣,太易则又起不到练习的作用。当然,在最初练习时,学生会写得很少,也很不完整。但经过一段时期的训练,他们就能比较完整地复述所读的文章了。

2.3 听写作文(Dicto-Compo)

听写作文是融合了听力和写作的一种方法，这也是学生练习写作的必经之路。其具体做法是:在讲课前,教师拿出事先准备好的一小段文章，最好是短小又浅显易懂的幽默故事。教师把文章读三遍后,要求学生把刚刚听到的段落写下来。在读第二遍的时候，教师的语速正如四级听力的复合听力题一样，每句话读完并根据句子的长短适当停顿。当学生可根据记忆逐字逐句把原文默写下来,也可根据内容用自己的话写。学生不能准确地复述所听到的内容时,他们就必须用他们所能掌握并积极运用的结构或词汇来讲述，从而慢慢提高其表达能力。写完后,同桌间交换批改,并指出不正确的地方,最后教师从中抽出几篇(好坏搭配)与学生共同修改,做出评价和建议。此项练习在训练听力的基础上又加强了笔头表达能力的训练，这无疑是一种好的教学方法。

2.4 改写文章(Adaptation)

在这项练习中,要求学生把一篇较长的文章或精泛读课文缩写成简短精悍的文章。例如，作者在讲《21世纪大学实用英语综合教程》（第二册）第二单元的精读课文“Mistaken Identity（adapted）”[5]时,曾要求学生用第三人称把故事改写成200字左右的短文。短文要求把原文的十二个段落缩写成以下四个段落，每段的主要内容如下:（1）马克·吐温没有买到火车票，别人对他也很冷淡;（2）列车长邀请马克·吐温上火车;（3）在火车上，马克·吐温享受到热情细致的服务;（4）马克·吐温明白了为什么会在火车

上得到如此好的待遇。在缩写中,学生不能照搬原文,而是根据原文所给信息重新组织写出自己的文章。多数学生能完成此项练习，甚至有的学生还灵活运用了其他短语和句型。此类练习不仅达到让学生运用知识点的目的，也进一步强化了学生的综合概括能力。

2.5 写作游戏(Writing Games)

为了激发学生的兴趣,给学生创造更多的写作机会,教师也可在课堂上穿插一些比较有趣的写作游戏。在游戏前,教师最好先向学生介绍一下描写或叙述性文章的写作特点,以便学生在游戏中能采用合适的写作手法。比如:教师可以先讲解表示各种上衣、裤子、鞋袜和装饰的词汇，然后教师用这些词汇来描述某个同学，让同学们猜测教师描述的对象。等同学们猜出来之后，然后由刚才被描述的那位同学继续用所学词汇描述其他同学，继续猜测，以此类推，这样来回猜测五六个同学。在游戏过程中,教师可把学生分成两组,一组学生用英语描述,另一组学生根据描述来判断，当然这种游戏不只限于描写人,也可以描写大家所熟悉的城市或地方。除描写外,也可叙述某一名人或历史事件,让大家来猜。此类游戏是非常有趣的,且适用于英语程度不同的学生。

2.6 口头作文(Oral Composition)

这是一项把口语和写作结合起来的训练。首先教师把准备好的一系列图片挂在黑板上或制作成PPT课件,然后要求学生根据图片的提示编出一个完整的故事。在口头作文的过程中会涉及到许多英语语言知识点,包括时态及连接词的正确使用等，所以教师一定要对每张图片进行提示，比如词汇、句型等。由于每个同学的思维方式不同，故事的情节也不同，在整个编造故事的过程中,课堂气氛十分热烈。完成整个故事的编造后,学生可根据黑板上的提示,把刚刚讲述的故事再完整地写到作业本上。这项练习整个过程需要一个课时左右的时间，教师可根据课程进度,适当安排练习。

另外，教师在选择题目时也要注意。最好选择一些只需描述和直陈的题目,题目也应是学生所了解并感兴趣的,这样他们在写作时才会言之有物、畅所欲言。

3 结语

总而言之，以上多种教学方法可确保学生有充分练习的机会。通过一些有趣的课堂活动,既能激发学生的写作热情,又奠定了其比较扎实的写作基础。控制性作文的好处在于教师可根据教学内容有针对性地练习一些需要学生掌握的语法、句法、词汇以及某些作文技巧,而学生在写作的同时也会有意识地把注意力集中在语言结构等一些练习重点上。从教育学原理的角度来控制性写作由词到句，连句成段，最后形成文章。这种由易到难、由简至繁、有序发展的教学过程，符合学生的认知规律。

为了验证以上所采用方法的有效性,本课题组成员对所任课的2008级体育教育班学生的写作成绩做了跟踪记录,其结果如下:

表1 2008级体育教育班学生写作成绩跟踪记录表

从表1可知,由于写作内容及难易的变化,学生的词汇量不断增加，学生的成绩难免会出现上下波动的现象,但总的来看,是呈上升趋势的。经过长达三期有针对性的英语写作训练,学生的写作水平有所提高。课题组的教师对英语写作的教学能力也得到提高。因此，控制性写作是目前大学英语写作教学中一种可行的办法，既有利于学生的基本功的训练，还有利于发挥教师的作用。教师批阅、修改学生写作，及时反馈，使学生感到进步，产生成就感，从而激发学生的学习动机。

[1]王文宇，王立非.二语写作研究：十年回顾与展望 [J].外语界，2004，（3）.

[2]王初明.以写促学——一项英语写作教学改革的实验[J].外语教学与研究，2003，（3）.

[3]张正东.语言知识是外语教学的立脚点[J].基础教育外语教学研究，2002，（4）.

[4]翟象俊.21世纪大学实用英语综合教程（1）[M].上海：复旦大学出版社,2009.

[5]翟象俊.21世纪大学实用英语综合教程（2）[M].上海：复旦大学出版社,2009.

[6]周领顺，史莉，谢菲.英语写作[M].北京：中国人事出版社，2002.

On Teaching Methods of“Controlled English Writing”

JIANG Hui
(the Department of Humanistic Qualities,Chongqing College of Electronic Engineering,Chongqing 401331,China)

Because the Length Approach to Writing is unfit for the Chinese students,especially for the students majoring in Physical Education or students in vocational colleges.This paper puts forward the teaching practice“controlled English writing”,and some teaching methods,whose purpose is to set up the teaching mode of controlled English writing and improve the English writing levels of the students majoring in Physical Education or students in vocational colleges.

controlled English writing;teaching methods;students majoring in Physical Education;students in vocational colleges

H315

A

1674－5787（2010）06－0120－03

2010-09-30

蒋会(1977—),女,重庆垫江人，硕士，重庆电子工程职业学院，讲师,研究方向:英语语言教学。

责任编辑 闫桂萍