英语听力理解教学与图式理论的结合———一节高职英语听力课的教学设计

黄释冰，李 娜

（1.广西大学 外国语学院，广西 南宁530004；2.广西师范学院，广西 南宁530023）

英语听力理解教学与图式理论的结合
———一节高职英语听力课的教学设计

黄释冰，李 娜

（1.广西大学 外国语学院，广西 南宁530004；2.广西师范学院，广西 南宁530023）

本文在对图式概念做了简单介绍后，分析了图式对听力理解的指导作用，并以一节课堂设计为实例探讨如何将图式理论运用到高职听力教学中，有效地提高学生的听力理解能力。

图式；听力教学；课堂设计

一、图式理论

“图式”这一概念最早由Bartlett于1932年提出。他把图式定义为：先前获得的知识结构。Cook(1997)认为“图式是典型情景的大脑反应。该反应帮助人们迅速感知客观世界。原因是人们通过激活大脑里相关背景知识来理解新信息。”Rumelhart把图式解释为以等级层次形式储存于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”或“构成了认知能力的建筑砌块”(李晓华，2007)。简单地说，图式是人们平时积累的背景知识体系。认知理论证明，图式是认知的基础，人们在理解吸收输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即图式)联系起来(郭艳英，高玮，2007)。近20年来，阅读理论的研究重点集中于对图式理论的研究，因此图式理论在阅读教学中已经得到了较普遍的运用。事实上，听力理解的过程中也存在应用旧有图式（背景知识），构建新图式，达到听力成功的目的这样的过程。

二、图式理论指导下的听力课堂教学模式

以图式理论为基础，Underwood提出了三段式听力课堂教学模式，即听前阶段(Pre—listening)，听力理解阶段(while—listening)和听后阶段(Post-listening)。听前阶段，教师应精心准备热身练习(warming up exercise)帮助学生进入状态。利用多媒体手段，充分激发学生已具备的与听力材料相关的图式，并提供必要的语言知识与文化背景知识，使学生以兴奋的状态进入听力活动。听力理解阶段，教师要引导学生一方面运用自上而下的信息处理方式对材料进行预测，推理，掌握文章大意；另一方面运用自下而上的方式抓住关键词句，进行细节的听辨。听后阶段，教师可以让学生对听过的材料进行复述，或者对材料中的话题做进一步的讨论，以巩固他们在大脑中建立的新图式。要求听一篇约200词左右有关奥林匹克运动会历史的短文，然后完成一道 “II.Listen and decide the following statements are T or F.”（7个句子）和一道“III.Listen and fill in the blanks with the information you’ve heard.”练习。教学对象为高职一年级非英语专业的学生。

（二）教学目标

1.知识技能：了解并掌握有关奥林匹克运动会的词汇以及相关表达。

2.能力目标：设计结合实际的语言环境，使学生获取语言知识同时培养合作能力。

3.情感目标：通过任务型学习活动，了解奥林匹克运动会的相关知识，充分感受运用英语进行交际交流的成功和喜悦。

（三）流程设计

1.听前设计：（1）通过相关图片或音乐激活已有的奥运知识，激发兴趣，并引入相关词汇。（2）迅速浏览两道练习题，猜测将要听到的短文内容，为下阶段的听做准备。

2.听时设计：（1）初听，掌握整体大意。（2）细听，以段为单位听。

3.听后设计：（1）二人小组相互补充；（2）全班示例集体修改；（3）相互修改；（4）有关北京奥运的补充讨论。

（四）教学过程

1.Pre-listening

（1）Greeting&Lead-in

通过展示奥运开幕的图片以及特殊的点火形式，加上相关的奥运主题音乐，引出where,when,which city等问题以及相关词汇（如Athens,Greece），激活学生头脑中已有的关于奥运的图示。

三、课程设计

在实践中如何把图式理论与听力课教学相结合？下面是我的一节课堂教学设计分析。

（一）教学内容

普通高等教育 “十一五”国家级规划的高职高专推荐教材，由北京外语教学与研究出版社2004年出版的《新起点大学基础英语教程听说教程》第1册UNIT 7 Part 3 Passage 1，

（2）Reading

通过快速浏览课本的两道练习 “II.Listen and decide the following statements are T or F”的7个句子和“III.Listen and fill in the blanks with the information you’ve hear”所给出的部分内容，对将要听到的短文内容作大致猜测，构建新图示，从而为减小下一阶段的听力难度、增强学生信心做好铺垫。

2.While-listening

（1）Fast-listening

快速无停顿地完整听一遍全文，初步抓住短文大致内容，检验Pre-listening中Reading此步所做的猜测中提出的问题，并尝试回答。

（2）Careful-listening

第一遍播放，每段后停顿，再次重复相关问题，确定答案。然后完成练习II（要求判断句子正误）。

第二遍播放，在相应的句子后停顿，完成填空练习III（Spot dictation）.

3.Post-listening

指导学生相互交流，相互补充，然后通过给予的评价标准进行互评，培养学生自我反思和合作的能力。

三、教学反思和小结

这节课取得了较好的效果，较充分地调动学生学习的积极主动性的过程中，也体现出在听力教学中图式理论的指导作用，培养了学生了解事实、表达观点、推理猜测、交流信息等能力，培养学生形成良好的听力习惯。在我看来在教学中应努力做到以下几点：

1.在听力中运用图式理论，教师应积极提供相关背景和资料，充分调动学生的积极性，激发学生的旧有图式，并建立新图式。

2.教学设计应符合学生的实际水平，设计的活动应由易到难，尽可能地适应不同层次的学生。如果活动太难，会使学生的学习热情大打折扣，从而使课堂的气氛变差。

3.防止评价不当打击了学生的自信心，也要防止评价流于形式而毫无作用。从组织学生自评到互评到教师评价，学生学到了如何自我反思，相互协作。

综上所述，图式有助于学习者通过各种方式将新信息与以前的知识联系起来，运用预测、联想、推理等听力策略来理解听力材料，从而有助于克服听力的心理焦虑，有效地提高理解能力。因此，在图式理论的指导下，运用三段式教学为听力教学指出了一条可行道路，教师应该在实践中耐心地、有意识地在听力教学过程中帮助其激活已有图式、构建新图式，一改传统听力教学中的角色。

[1]Cook G.Key concepts in ELT：schemas[J].ELT Journal,1997.

[2]Underwood.M.Teaching Listening[M].Longman:Longman Inc.,1989.

[3]FraidaDubinandEliteOlishtain[M].ShanghaiForeignLanguageEducation Press,2002.

[4]Principlesof Course Design for Language Teaching[M].Foreign Language TeachingandResearchPress&CambridgeUniversityPress,2000.

[5]郭艳英,高玮.图式理论对大学英语听力教学的促进作用[J].长春大学学报,2007.

[6]李晓华.图式理论与英语听力教学[J].滨州学院学报,2007.