学分制下高校体育教师角色行为实践研究

赵瑞晔,李水强

(1.浙江育英职业技术学院,浙江杭州310018;2.中国计量学院,浙江杭州310018)

学分制下高校体育教师角色行为实践研究

赵瑞晔1,李水强2

(1.浙江育英职业技术学院,浙江杭州310018;2.中国计量学院,浙江杭州310018)

采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法,就学分制下杭州高校学生对体育教师角色期望、体育部领导、教师对自身角色认知及教学过程中的角色行为进行调查,分析了各种角色行为产生的原因,并就如何实现角色行为的转变进行了探讨。

学分制;高校;体育教师;角色行为

随着高校体育改革进程的不断推进,杭州市部分高校已全面进入按学分进行收费的教育阶段,学分制教学管理模式的实施需要教师角色行为发生与之适应的变化,在实践教学中,体育教师扮演着什么样的角色,表现出那些特定的角色行为,不仅关系着学生学习的兴趣和效果,关系着体育教学质量的成效,而且也关系着体育课程教学改革的成败。

1 研究对象与方法

采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、访谈法、数理统计等方法,就高校体育教师角色行为相关问题,通过方便抽样调查法,抽取杭州市不包括艺术、体育类院校的20余所高校的体育部领导、教师和大一、大二学生进行调查,其中体育部领导为各高校体育部主任30名,发放问卷30份,回收问卷26份,回收率为86.7%,有效问卷26份,有效率100%,发放教师问卷260份,回收251份,回收率为96.5%,其中有效问卷243份,有效率96.8%,发放学生问卷1 200份,回收1 166份,回收率为97.2%,其中有效问卷1 143份,有效率为98.4%。问卷内容效度与结构效度经专家检验,认同率为93%。

2 结果与分析

2.1 杭州市高校学生对体育教师角色期望研究

角色期望是指社会或个人对于某种角色应表现出哪些特定行为的期望。大学生对体育教师角色期望指大学生对体育教师应表现出的一些特定行为的期望,包括体育教师的专业素质、职业道德素质、能力素质、身心素质等几个方面的内容[1]。调查主要从体育教师专项技能、职业品质、教学能力、师生关系、人格形象等几个方面进行(见表1)。

表1中的数据可以说明,高校学生对公平、公正这一职业品质期望值最高,对体育教师能够亲近学生、关注个体、幽默风趣、富有激情的人格品质期望值排在第二位,对教师的教学能力和专项技能的期望值相对有所下降。这一数据说明高校学生期望体育教师既是他们的良师,具有较强的教学技能,多学科的文化知识,完善的人格和较强的敬业精神,更希望成为他们的益友,能放下“师道尊严”的架子,能够倾听他们的意见,理解他们,关心他们。

表1 学生对高校体育教师角色期望(N=1 143)

2.2 体育部领导、教师对角色认知的研究

传统的学校体育教学常常是因人设岗,根据体育教师的专业开设体育课,没有考虑学生的需要和教师的能力。实施学分制后,开展体育课全方位的面向全体学生择优选课,使学生体育学习的选择性加大,体育教师的上岗与否不再完全取决于院系领导,而最终取决于学生的选择处于被受教育者挑选的状态,最终可能会出现有些教师课堂爆满,而有些教师则门前冷落,通过全员选课制度的实施,将对每位体育教师都会产生较大的震动[2]。学分制教学管理模式的实施,要求体育教师必须重新认识自身角色,适应教育发展需要。在查阅大量文献的基础上发现,研究者普遍认为高校体育教师不仅仅是扮演某一个角色,而将其定位为一个“角色丛”,在此次调查中,我们将高校领导及体育教师对这一“角色丛”的认识进行调查见表2。

表2 高校体育部领导、教师关于高校体育教师角色的认识(N领导=26、N教师=243)

由表2可以看出,虽然高校体育部领导和教师关于学分制下高校体育教师应承担的角色认识上较为一致,但总体来看,二者之间关于学分制下高校体育教师应承担的角色认识较为混乱。由于体育教师对自身角色存在认识不清,就很难在实际工作中进入角色。究其原因,一是教育发展变化常是造成教师角色不清的最主要原因,在教育发展变化时期,教师感到很多新角色行为规范超出其过去习以为常的范围,对其究竟应是什么样,感到“不得而知”。二是当各种新角色初次来临时,社会还没有来得及对其权利、义务做出明确规定,教师本人不清楚,社会对教师新角色看法也有分歧,角色不清便产生[3]。

2.3 学生对教师职业品质满意度的调查分析

从学生对教师角色期望我们可以看出,杭州市高校学生期望体育教师即能成为他们的良师,更希望成为他们的益友,能放下“师道尊严”的架子,能够倾听他们的意见,理解他们,关心他们。而在实际教学中,我们对体育教师相关品质表现出来的行为进行调查见表3、表4。

表3 学生对体育课上与教师交流情况看法(N=1 143)

表4 学生对教师反映问题,教师处理满意度的调查(N=1 143)

从表3和表4数据可以看出,杭州市各高校体育教学过程中师生交流机会过少,学生对教师在教学过程中表现出来的教学行为满意度不高,教学中不尊重学生人格和自尊心的现象仍然存在(表5),而且所占比例之高,令人惊叹。在对学生的调查中,认为教师属于民主讨论型的新型教师只占调查对象的50.7%,认为教师属于权威命令型和放任型的分别占调查对象的29.80%和19.50%。

表5 学生认为教学中教师不尊重学生人格和自尊心情况的调查表(N=1143)

以上数据说明杭州市高校体育教师在教学过程中受传统观念影响较深,教学中仍将自己定位在知识传授者这一角色上,不能正确认识在新时期体育教学的价值功效,和学生缺乏交流与沟通,错误的将技能学习作为学生参与体育教学的唯一目的,忽视学生参与体育学习的内在需求。

2.4 杭州市高校学生对体育教师教学能力评价

文才新等研究表明,不同的群体对体育教师的技能技巧期望表现出一致,均将其列为第二位,说明熟练的技能技巧,良好的专业素养是完成教师角色任务的必备条件[4]。调查中,我们发现杭州市高校体育教师专项技能较强(见表6)。

表6 学生对杭州市高校体育教师专项技能水平评价(N=1 143)

由表6看出,杭州市高校学生对体育教师专项技能水平认可度较高,认为教师技术动作十分规范、优美,或比较规范、优美的占调查对象的83.5%,而16.5%的学生认为教师专项技能一般、比较不规范或很难看;在对体育教师教学过程中语言能力的调查中,74%的学生认为杭州市高校体育教师在教学过程中语言十分生动、简洁或比较生动、简洁,而认为教师在教学过程中语言能力一般或比较罗嗦、十分罗嗦听不明白的占调查教师的26%,以上数据说明杭州市高校体育教师专项素质较好,教学能力较强,具备从事体育教学基本的条件(见表7)。

表7 学生对教学中教师语言能力评价(N=1 143)

2.5 从学生对教学内容与教学方法满意度看杭州市高校体育教师教学行为

高校实施学分制教学管理模式后,教师可以根据学校办学条件与特点、地域条件与学生专业特点开设不同项目的体育课程,选择不同的教学方法,可以说,教学内容与教学方法的选择是教师教学行为能否适应时代发展的一种具体体现,也是学分制教学管理模式实施的本质体现。调查发现,杭州市高校学生对现有体育教学内容及教学方法满意度不高(见表8)。

表8 学生对高校体育教学内容和教学方法与高中相比情况(N=1 143)

由表8我们可以看出,杭州市高校体育教师在教学过程中对教学方法和教学内容缺乏创新性。分析其中的原因,笔者认为,一方面由于我国体育教师在接受教育时,不管是职前教育还是职后教育都缺少应有课程知识的传授和相应的课程能力的培养,导致相当多的教师根本没有自主开发课程的意识,也不具有相应的技能,以至于在教学中缺乏课程开发与创新的能力;另一方面是由于长期以来形成的一些习惯心理阻碍了教师对新课程(尤其是校本课程开发)的正确认识,并影响了教师参与课程开发的兴趣。

2.6 从学生对教学效果看杭州市高校体育教师教学行为

学校体育教学的最终目的是培养学生的终生体育意识与运动参与的兴趣与能力,使学生走上社会后具有参与体育的意识、兴趣与能力,这一目标具有滞后性,高校作为学生接受体育教育的最后一站,其教学效果如何,直接关系到教学目标能否实现,对此我们对学生上大学前后体育课的态度进行调查(表9)。

表9 学生上大学前后对体育课的态度(N=1 143)

由表9看出,学生上大学前后非常喜欢和比较喜欢上体育课的学生相对稳定,但对体育课态度持中立的学生大学时期明显少于高中时期,上大学后不喜欢体育课的学生人数明显增加,以上数据一方面说明,部分学生由于自身身体条件,成长环境、接受教育的背景等相关因素影响,已形成较为稳定的体育运动习惯,另一方面也说明,杭州市高校体育教师未能适应学分制教学改革需要,在教学过程中采用有效的教学方法,调动学生参与体育运动的欲望与积极性。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 高尚的职业品质,完美的人格形象和良好的教学能力是新时期在校大学生对体育教师角色基本期望。

3.1.2 杭州市高校体育部领导、教师对学分制下教师应扮演的角色认识较为模糊,影响了教师在实践教学中的角色定位,进而影响了学分制教学管理模式的实施。

3.1.3 杭州市高校学生对体育教师教学过程中表现出来的教学行为满意度不高,教师在教学过程中表现出来的角色行为与实际需要还存在一定的距离,在一定程度上制约了高校体育教学改革进程,影响了学生终身体育意识的形成。

3.2 建议

3.2.1 推行学分制的高校应使学校各层领导、教师、教学管理人员明白高校推行学分制教学管理模式的目的、意义及实施学分制教学管理模式所带来的变化及所需要的条件。只有全体教职员工、学生对学分制教学管理模式有了全面彻底的了解,才能在实际工作中正确的行使自己的权利,针对工作、学习实际需要,不断转变自己的角色。因此在实际操作过程中,学校一方面要多组织相关理论学习,建立科学的教学质量监控评价体系,另一方面要建立教学信息网,对各科任课教师、开设的体育课程进行详细介绍,同时让学生参与教学效果评价,参与教师教学能力与教学行为的评价,不断提升与促进学生课程参与意识,促进教师角色行为的转变。

3.2.2 制定和完善相应的政策制度,合理引进、使用人才。高校行政部门要研究和建立新课程背景下科学的高校体育教师工作质量评估体系,倡导体育教师的角色意识与角色投入,促进体育教师角色的融合;制定一系列政策调动教师积极性,如学校可设立奖励基金,鼓励教师多开课,开展科研;将教师开设体育选修课作为体育教师晋升职称、年终考核、评优的重要指标,对成绩突出者要给予适当加分;完善以岗位津贴为主体的分配激励机制,增大投入,合理拉开收入分配差距,实现多劳多得,优劳优酬等制度。同时要合理引用人才,一方面应面向全国各体育院校或体育院系,择优录用,另一方面可以聘请兄弟院校优秀教师及社会各体育俱乐部、户外俱乐部及社会各界知名人士和科研工作者到本校授课,为学校注入新的血液,开设新的体育课程,使具有各种学术风格和不同教育经历的人相互交流,不断开阔眼界,提高教学、科研能力,促进教师角色尽快转变。

3.2.3 加强师资培训,提高体育教师自身素质。随着时代的发展,人们接受体育教育的目的及体育教育自身的目标都在不断发生变化,而要实现这种转变最终需通过教师角色的转变来实现,因此加大对体育教师的培训,对高校教师角色转变具有十分重大意义。

[1] 郭孝平,路俊艳.大学生对体育教师角色期望的调查研究[J].上海体育学院学报,2002,26(6)：125.

[2] 宋元平,董骏.学分制下高校体育教师面临的新变化与角色定位[J].体育与科学,2004,24(2)：75.

[3] 金鑫,朱励,姜岚.对目前几种教师角色行为表现的思考[J].成都教育学院学报,2005,19(3)：99.

[4] 文才新,黄文仁.对体育教师角色期望的研究[J].四川体育科学,1999(2)：59.

Research on the Behavior of Physical Education Teachers in Higher Learning Institution under the Credit System

ZHAO Rui-ye1,LI Shui-qiang2

(1.Zhejiang Yuying Vocational and Technical Colloge,Hangzhou 310018,China;2.China Jiliang University,Hangzhou 310018,China)

With the combination of documentary analysis,questionnaire investigation and data statistics,this paper investigates the role expectations of physical education teachers in hangzhou under the credit system.It also investigates the ministry of sports,teachers awareness of their ow n role and act as in the teaching process.Therefore,it analyzes the various causes,and discusses how to achieve the change of role.

credit system;higher learning institution;PE teacher;behavior

G807.4

A

1004-3624(2010)05-0070-04

2010-05-28

赵瑞晔(1980-),女,江西临川人,讲师,浙江大学在职硕士研究生,研究方向学校体育教学.