高职院校“五位一体”实践教学体系的构建*

来景辉 张堂田

（宿州职业技术学院 安徽 宿州 234101）

高职院校“五位一体”实践教学体系的构建*

来景辉 张堂田

（宿州职业技术学院 安徽 宿州 234101）

通过研究高职院校的培养目标、培养模式，提出以“学生为中心、实践教学为本位”的教学新理念；在研究实践教学体系概念和内涵的基础上提出实践教学体系构成要素，提出“五位一体”的实践教学体系。

高职院校；五位一体；实践教学体系

高等职业教育的目标是以社会职业岗位的实际需要为依据，以就业为导向，以服务为宗旨，培养高等技术、技能型人才。高等职业教育的实践教学（包括实验、实训、实习等环节）是与理论教学同等重要的教学活动，是高等职业教育教学体系的重要组成部分，是实现高等职业教育培养目标的关键性教学环节。传统的实践教学模式已不能适应实现高等职业教育人才培养目标的需求。因此，构建符合高等职业教育培养目标要求的实践教学体系显得尤为重要。

实践教学体系的概念与内涵

实践教学体系，就是由实践教学活动各个要素构成的有机联系的整体。与其相对的概念是理论教学体系，上位概念是教学体系，下位概念是实验教学体系、实习教学体系、社会实践训练体系等。高等职业教育实践教学体系存在着多种形式。

实验、实习和实训，是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，是三个不同类型的实践教学形式（如表1所示），同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。

表1 实践教学形式的不同类别表

实验是为具体课程教学设计，作为课堂理论教学的辅助，通过实验，使学生对课程的理论知识点加深理解。实验分为验证性实验和创新性实验。实习是专业教学阶段性的认识性实践教学，是理解专业知识、熟悉专业设备和掌握操作技能的必要实践环节，使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容和对工作人员能力和素质的要求。实习主要利用校内、校外实习基地。实训是对学生包括单项能力和综合技术应用能力进行的训练(含课程设计、毕业设计等)，也包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。通过各种实训，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本操作技能和基本技术应用能力，尤其是综合实训，通过顶岗实训对学生进行解决实际问题的综合能力训练。

实践教学体系的构成要素

实践教学体系作为实践教学活动各要素构成的有机联系的整体，具体包含实践教学活动的目标体系、管理体系、环节体系、保障体系和评价体系等要素。目标体系是根据专业建设提出的人才培养目标和培养规格的要求，结合专业特点制定的本专业总体及各个具体实践教学环节的教学目标的集合体。管理体系是指管理机构、管理规章制度、管理手段等。环节体系是指各个实践教学环节通过合理结构配置呈现的具体实践教学内容，它在整个体系中起主要作用。保障体系由师资队伍、技术设备设施和学习环境等条件要求组成，是影响实践教学效果的重要因素。评价体系是对实践教学活动进行总结和评价的系统，在实践教学体系中起着调控作用。“五位一体”即以五个体系在功能上要形成一个整体。实践教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既发挥各自的作用，又协调配合，形成实践教学体系的总体功能。

实践教学体系的构建

（一）目标体系的构建

高职实践教学的目标体系应以职业能力培养为主线，以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行构建，以体现高职教育的特点。应大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，逐步实现职业资格证书与学历证书教育内容的衔接和互通。在设置专业时应贯彻“以学生为中心、以实践教学为本位”的职业教育理念，制定以实训为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。

（二）管理体系的构建

实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理以及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段等。

管理机构、基地建设和人员管理通常采用院系二级管理模式。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构（如实训处），负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位，负责管理综合性实验室和训练中心；系部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理，同时负责教学组织实施。基地的建设与发展，实践教学、科研、生产、培训任务的下达，质量监督和考评由学校归口管理。校外实训基地应由校企双方根据合作协议共同管理，按培养计划安排教学活动，实施质量监督和考评。

实践教学涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章可循、教学监督和检查有法可依。同时，要加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件的建设。

（三）环节体系的构建

实践教学环节是实践教学目标任务的具体化。各个实践教学环节以技术应用能力培养为主体，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次循序渐进地安排实践教学内容，将教学的目标和任务具体落实，让学生在实践教学中掌握必备的、系统的技能和技术。目前，实施较多的实践教学有以下几种类型：

三段一体化的实践教学 是以实践能力训练为主线，由低级到高级，由简单到复杂，逐步靠近培养目标的实践环节体系。基础实验、验证性实验在实验室内完成，构成基础能力平台；课程实习实训、生产实习实训在校内外实训基地完成，构成综合能力平台；产品设计、顶岗实习、毕业设计在校外企业完成，构成应用能力平台。三段一体化体系重视模块的搭建与分析，注重学生能力的培养，顾及教师、学生、内容等教学要素，并注重实践教学设施的建设。

二加一式实践教学 基础实验和专业实验、专业实训全部在学校内进行，第三年学生到企业顶岗训练。这一模式相对强调就业层次，但学生的二次就业能力较弱，对学校内部的实践教学设施要求较高。

一线式实践教学 这一类型的实验、实习、实训都在学校实验室内完成，对学校内部的实践教学设施条件要求较高。学生的应用技能与社会需求有一定差距，学生毕业后到企业还需经过系统训练后才能上岗。

工学交替式实践教学 这一类型的实践教学主要在工厂进行，学校只进行理论教学，可以先学理论后实践，也可以先实践后学理论，交替进行。这样，对学校内部的实践教学设施条件要求不高，主要利用社会资源，着重加强学生的实践操作技能训练，在工作中学习，在学习中工作，也便于提高学生的理解能力和应用能力。

内外开放式实践教学 一方面利用校内资源，另一方面也充分利用社会资源，文化课、专业基础课实验实习在校内完成，专业课进行模块化教学，每一技术模块的理论讲授完成后将学生送到工厂再进行模块训练，最后一学期再进行顶岗实习。

大平台多证式实践教学 将相近专业的基础课、专业基础课集中教学，不同专业以职业资格认证要求为模块，进行理论教学和实践技能训练，每个学生可获得多个职业资格证书。

当然，由于各高职院校的专业不同，又各有特色，所处的区域也不同，各高职院校的实践教学应根据自身特点建立适合本院的实践教学类型，不能一概而论。

（四）保障体系的构建

高职教育实践教学保障体系主要包含：以“双师型”教师为主体的师资队伍；较完备、先进的设备设施；仿真性实践教学环境；生产实训基地等。它是保证实践教学效果的重要因素。

师资队伍建设 高职院校要致力于“双师型”师资队伍建设，大量引进、培养一批“双师型”教师，使“双师型”教师在师资中占相当比重。

硬件设施建设 建设校内实训基地是培养高等技术应用型人才的必备条件。硬件是基础，必须要充实。但硬件建设需要大量的资金，学校领导必须深刻认识到实训教学的重要性，应有长远的发展眼光，加大投资力度。学校要依据所设专业的实际需要，全面规划，逐步实施。

实训基地建设 实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内外实训基地建设。实训基地建设要尽可能与生产、建设、管理、服务第一线相一致，形成真实或仿真的职业环境。

（五）评价体系的构建

评价体系是对实践教学活动进行总结和评价的系统，在实践教学体系中起着调控作用。实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价。高职实践教学质量评价应以过程评价为主。通过分析调研，结合本校实训状况，确定评价要素，在此基础上设定评定指标。指标应尽可能量化，尽可能排除人为因素影响，使实践教学质量评价指标形成系统、成为体系，以该体系对实践教学质量进行准确合理的综合评价。评价体系的科学性有利于完善实践教学体系建设。

实践教学是高职教学的一个重要组成部分，实践教学改革的成败关系到整体教学质量和人才培养目标的实现。构建科学合理的实践教学体系是提高实践教学质量、完成培养目标的根本保证。

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G712

A

1672－5727（2010）05－0014－02

*本文系安徽省职业与成人教育学会科研规划项目《高职院校实践教学体系的构建研究》（项目编号：BCB07004）的部分研究成果

来景辉，男，硕士，安徽宿州职业技术学院实训处处长、副教授，研究方向为实践教学管理与研究。

（本栏责任编辑：杨在良）