应用式教评法在护理专业英语教学中的应用

张 婷

（湖州师范学院医学院，浙江 湖州 313000）

应用式教评法在护理专业英语教学中的应用

张 婷

（湖州师范学院医学院，浙江 湖州 313000）

分别对对照班和实验班采用传统教学法和应用式教学法进行教学，采用应用式测评法评价2班学习效果，调查护生对2种教学法满意度。结果显示，实验班专业英语应用能力显著优于对照班。说明应用式教评法可提高护生学习兴趣、成效及应用能力，将教、学、测、评统一应用于教学中，有助于提升护生英语应用能力和综合素质，为教学方法及测评模式改革提供了实践方向。

护理专业；英语教学；应用式教评法

目前，医学院校开展的护理专业英语多以语法教学为主，护生普遍反映学习兴趣不高，应用性不强[1]。同时，单一的笔试不能全面考查护生英语应用能力，无法激发其学习兴趣[2]。为此，医学院校应探索更新颖、有效的教学方法及考核模式，以提高护生专业英语学习兴趣、应用能力和综合素质。

为提高护生专业英语应用能力，笔者设计出应用式教评模式，并将应用式教学与应用式测评有机结合，通过实践探讨应用式教评法的应用效果。

1 对象与方法

1.1 对象

选取我院2007级护理专业4个班共190名本科护生，分为对照班与实验班，各95人。

选择宋军主编的《护理专业英语》教材，以相同课时分别对对照班采用传统教学法、实验班采用应用式教学法进行教学后，采用应用式测评法比较2班学习效果。

1.2 方法

1.2.1 传统教学法 按照教材内容讲解词汇、句型，解释文章，播放录音练习听力。

1.2.2 应用式教学法 包括互动拓展应用式教学和听力、口语、阅读、写作及翻译训练共6部分组成。各教学环节相互关联，教学过程尽量用英语进行交流。

（1）互动拓展应用式教学。以教材专题为线索拓展教学内容，教师总结出相关词汇、句型、科技进展等，通过讲述、讨论、提问等互动方式进行交流；采用根缀派生法讲授专业词汇，指导护生学会触类旁通；采用结构分析法、语境法进行长、难句语法分析并以习题巩固相关知识。

（2）应用式听力训练。根据护生当前听力水平搜集与专题相关的听力材料，设计问题、讨论话题及相关病例。播放听力材料前，提出若干问题，同时给出听力材料中出现的专业词汇和短语；护生听后进行讨论，回答问题。

（3）情景应用式口语训练。教师设计一个护理情景，护生结合所学知识设计出情景对话，自由组合上台表演。护生可以扮演护士、患者、医生等不同角色，护理情景为日常护理工作情景，如注射、给药、出院指导等。表演结束后教师点评护生的语言组织能力、口语水平、表情与动作、反应能力、团队合作能力等。

（4）应用式阅读训练。教师讲授阅读原则与技巧；护生在规定时间内阅读文章，教师通过提出问题激发护生思考，课后巩固练习。

（5）应用式写作训练。教师讲解护理工作、科研论文等实用文体写作规则及检索技巧，将写作训练贯穿于教学的其他环节中，如将所学知识应用到读后感写作中等。

（6）应用式翻译训练。教师在讲解翻译原则后给出训练题目，护生现场翻译、分组讨论、发言，教师指正。

1.2.3 采用应用式测评法测评护生护理专业英语综合能力 应用式测评模式及所占比例见表1。（1）应用式听力测试。教师搜集、制作相关专业英语音、视频资料，采用多媒体播放，分组测试，护生现场笔答。

（2）笔试。根据《英语水平测试试题标准》及《护理专业英语》有关要求自行设计试卷。考查内容包括专业词汇与词组应用、短文阅读理解、句型翻译、专业短文撰写等。

（3）论文撰写与答辩演示。护生在规定时间内完成一篇英文论文，通过PPT幻灯进行答辩演示。演示完毕，学生回答教师提出的问题。教师根据论文写作、口语表达、计算机办公软件应用、问题回答等综合评分并点评。

课程结束后，分别采用问卷调查法调查护生对2种教学方法的满意度。

2 结果

2.1 采用应用式测评法测评护生英语综合能力

2班护生英语综合能力测评成绩比较见表2。由表2可见，2 班成绩比较均有统计学意义（P＜0．01）。

表1 应用式测评模式及所占比例

表2 2班护生英语综合能力测评成绩比较（±s）

表2 2班护生英语综合能力测评成绩比较（±s）

听力 口语 阅读 综合写作 翻译 问题回答（18%） （28%） （10%） （15%） （7%） （15%）对照班实验班t值P 7.2±6.3 13.9±4.1-8.687 9＜0.01 9.6±4.5 23.6±3.6-23.678 6＜0.01 5.2±2.5 7.7±2.3-7.173 0＜0.01 7.1±3.5 10.8±2.5-8.384 5＜0.01 3.2±2.5 5.8±1.2-9.138 4＜0.01 6.5±3.8 13.5±1.5-16.700 6＜0.01

2.2 采用问卷调查法调查护生对2种教学方法的满意度（见表3）

表3 实验班对2种教学方法满意度调查（n=95）

对照班和实验班分别发放问卷95份，各回收95份，回收率为100．0%。对问卷调查的数据采用χ2检验，P＜0．01有显著性差异。

结果显示，采用应用式教学法的实验班英语听力、口语、阅读、写作等能力显著优于采用传统教学法的对照班（P＜0．01）；护生认为应用式教评法有助于提高学习兴趣、成效和综合素质，有助于实际应用能力的提高（P＜0．01）。

3 结论

应用式教评法将应用式教学与应用式测评有机结合，将教、学、测、评四者统一应用于教学中，有助于提升护生英语综合应用能力，有利于护生交际、就业、科研及留学，为护理专业英语教学方法及测评模式改革提供了理论依据和实践方向，是适合我国护理专业英语教学及测评的一种有效方法。

4 讨论

近几年，国际上专业英语教学方法取得了较大进展。其中，基于某一学科内容的教学法CBI是国外十分推崇的一种教学模式。CBI指外语教学要围绕护生要获得的专业内容而不是围绕语言组织进行教学[3]。

同时，越来越多的国内外教育学家正在探索面向应用的综合测评模式。2007年我国将医护英语水平考试（METS）列为医护专业英语考核标准，为我国医护英语水平测评提供了参照依据。

应用式教评法借鉴了“基于主题”的CBI教学法，使教学目的更加明确；其宗旨与METS相吻合，即考查学生专业英语应用能力，使护生更好地适应国内外医疗机构的执业要求。

应用式教评法主要有以下4点创新之处。

（1）学以致用，突出护生专业英语应用能力的培养。应用式教评法使护生在模拟真实情景与职业氛围中用英语进行深层次的沟通与交流，既有利于口语及听力等应用能力的培养，又可得到职业熏陶与锤炼。

（2）寓乐于教，让护生在愉快、开放、和谐的气氛中学习、交流，注重培养学生学习兴趣、用英语表达思想的勇气和参与课堂教学活动的积极性。

（3）全面育人，即培养护生综合能力。应用式教评法全面锻炼护生的知识运用、创新、问题解答等能力，拓宽了学习视野，提升了综合素质。

（4）教评共进，将教、学、测、评四者统一应用于教学中，达成四者相互促进、相互渗透的良性循环。教学互换：师生共同教、共同学，教学相长，共同促进；以教启学：在教的过程中启发学生主动学习，不是被动记忆；以学引教：在学的过程中带动教师更有方向性地去教；评贯教测：将评贯穿于教、测之中；以测促教：通过对测的结果分析，了解教学效果，以不断改进教学方式方法；以评促学：师生共同参与评的过程，结果及时反馈，以提高学习兴趣，改进学习方法，明确学习目的和奋斗方向。

国际环境和我国国情决定了护士必须具备一定的护理专业英语交流能力。专业英语教学必须与时俱进、大胆创新，将专业英语知识及应用能力作为教学与测评的核心内容。另外，应用式教评模式也需要不断改进。在教学方法上，应根据护生的具体情况有目的地分组指导；在教材上，应自编部分内容，以符合护生语言水平及专业接受能力[4]；在测评模式上，应不断创新，以提高综合测评效果。

[1]赵凤君，高玉霞，张金勇．CBI教学法在护理专业英语教学中的应用研究[J]．护理研究，2006，20（19）:1770～1771．

[2]王锋，蔡高堂．高专教育课程考试改革探讨[J]．青岛远洋船员学院学报，2001，22（3）:63～66．

[3]Richards J，Rodgers T．Approaches and methods in language teaching[M]．Cambridge:Cambridge University Press，2001．

[4]洪江，卢君明．二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学[J]．医学教育，2003，（2）:32～33．

G424.1

B

1671-1246（2010）09-0088-02