培养技能型人才的一种教学设计思路——活动—操作的教学设计

陈 鸿

（海南省第二卫生学校，海南 五指山 572200）

培养技能型人才的一种教学设计思路
——活动—操作的教学设计

陈 鸿

（海南省第二卫生学校，海南 五指山 572200）

好的课程需要好的教学设计来匹配。为了培养技能型人才，我们应从学生的学习情况出发，实施活动—操作的教学，真正落实因材施教。

技能型人才；教学设计；课程改革；活动—操作的教学

1 活动—操作的教学概念及指导思想

教育教学实践证明，中职学校多数学生的学习习惯以“做中思”、“做中学”为主。为培养技能型人才，在教学实践中，我们倡导学生在教学活动中主动参与、乐于探究、勤于动手，这就要求教师在课程实施的过程中引导学生观察、体验、调查、质疑、实验（实践）。因此，面对我们的课程，我们必须依据学生的学习情况来进行有效的教学设计，让学生真正成为课堂教学的主体。

活动—操作的教学，也称为活动教学，属于情景教学范畴。所谓活动教学，主要指：以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力的综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动教学的一个非常突出的特点，就是在教学中除了凭借语言、符号之外，更多的是综合运用包括语言交流在内的动手操作、情感体验、模拟尝试、角色仿效等多种方式。这就更贴近学生的学习情况，更利于我们对学生动手操作能力的培养，更加适合我们培养医学技能型人才的目标。

2 活动—操作的教学设计步骤

（1）步骤1：建立学习目标，明确学习方向，激起学习需要。主要是以问题情境和目标任务来唤起学生的内在积极性，发挥认知定向的激发和调节作用。

（2）步骤2：参与实践活动，进行实际操作。让学生围绕学习的目标和任务，动手、动口、动脑，进行各种实际的作业，不断探索最好的解决问题的操作方式。教师要引导学生明确方向，提供操作线索或进行一般化的策略方法指导，在关键问题上进行提示与点拨。

（3）步骤3：分析活动结果，概括学习所得。让学生在教师指导下将获得的结果与过程结合起来分析，既要让其真正掌握由自己在活动中获得的认识成果——知识结论，又要感受和理解知识产生与发展的过程。教师要帮助学生进行知识概括，使学生通过积极的思维加工活动，“生成”概念与规则。

（4）步骤4：反思活动过程，促进迁移运用。反思是指向于学生自身的认知活动的，目的是使学生领悟思路与策略，让他们学会怎样学习；运用则是促进学生将其所获得的推广运用到各种新的情境，使学生加深对知识的理解与掌握，学会灵活运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的能力。

3 活动—操作的教学实例

基于活动教学的思路，以医用化学基础中的“电解质溶液”一节内容为例，展示活动教学操作。

教学地点：化学实验室。

知识点：弱电解质的电离平衡。

教学实践步骤如下。

（1）了解知识点，明确学习目标。

①熟悉强电解质和弱电解质。

②了解弱电解质的电离平衡。

（2）组织学生分组（2人一组）进行实验操作，教师巡堂指导。在白色的点滴板凹穴内分别滴入2滴浓度为1 mol/L的HCl溶液和浓度为1 mol/L的CH3COOH溶液（强调2种溶液的浓度相同、体积相等），用pH值试纸测定其pH值，记录：HCl溶液的pH=1，CH3COOH溶液的pH=5。根据学生测定的结果，教师提问，让学生判断哪种溶液的酸性强，哪种溶液的酸性弱。

（3）教师指导学生对测定结果进行分析、讨论，最终得出关于强、弱电解质的概念。同时创造情境，引出弱电解质存在着电离平衡的新课题，实施下轮教学。

电离平衡是一个较为抽象的概念，怎样才能让学生理解这个概念，我们认为，还是让学生从实验开始。

①学生分组进行实验操作：取试管4支，各加入1 mol/L氨水（NH3·H2O）2 ml和酚酞试液 1滴。

②弱电解质的电离平衡实验记录见表1。

表1 弱电解质的电离平衡实验记录

③教师对学生实验得出的结果进行说明，同时对弱电解质（NH3·H2O）存在的电离平衡进行分析。最后，得出弱电解质电离平衡的概念。

④教师做课堂教学总结（1课时），反馈巡堂观察所得，引导、提示学生正确掌握相关知识。

（4）点评。以往关于弱电解质电离平衡的内容，我们都是采取课堂上由教师阐述什么是强电解质、什么是弱电解质，然后给学生指出哪些溶液是强电解质、哪些溶液是弱电解质，最后分析什么是弱电解质的电离平衡的方式进行讲授。2008～2009学年度的第一学期的医用化学基础课程，笔者选了这一内容在护理86、87、88、89这4个班级中分别进行活动（实验）教学和理论教学。课后进行调查，几乎所有的学生都认为活动教学效果较好，同时，他们认为这样的课堂气氛更加轻松、活跃。

笔者坚信美国教育学家索尔蒂斯的说法，知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西，还包括我们参与社会生活时动手操作与行动中包含的东西。这句话符合我们重技能、重岗位能力的职业教育的思想。

中职学生的特点是：学生文化基础较差，厌倦单纯的理论学习等，但他们青春、阳光、好动、好奇。面对他们，我们应该尽可能从“动”中入手，从实践活动的角度出发，来进行我们的教学设计。让学生进入“做”的情景，在“做中思”、“做中学”，从而真真正正地落实因材施教。

[1]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与教学模式[M].成都：四川大学出版社，2002.

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1671-1246（2010）06-0052-02