学生技能竞赛回顾与启示

朱爱军，胡春玲

（定西市卫生学校，甘肃定西 743000）

学生技能竞赛回顾与启示

朱爱军，胡春玲

（定西市卫生学校，甘肃定西 743000）

卫生学校；技能竞赛；综合素质

为了提高教育质量，展示学校教学成果，促进教育教学改革，激发学生学习兴趣，充分挖掘学潜能，增强学生竞争力，我校自2005年起每年举办学生技能竞赛。现将2009年5月举办的学生技能竞赛情况做一简要回顾和总结。

1 竞赛筹备

根据教务科计划，于第8周安排竞赛，要求各专业教研室根据培养目标和教学要求，以就业为导向，以专业技术标准为基础，制订技能竞赛方案，包括竞赛内容、时间、地点、评分标准等，最后由教务科汇总修订，经校长办公会议讨论通过，并以文件形式下发。

2 竞赛方案及实施过程

2.1 竞赛对象

全校各专业一、二年级所有在校生。

2.2 竞赛项目及内容

（1）护理、涉外护理、助产专业竞赛分3部分进行。第一部分为护理理论知识测试（权重系数0.3），该测试采用“国家护士执业资格考试”科目和题型，要求这3个专业的一、二年级全体在校生分别参加专业实践能力、专业能力测试，各年级理论知识测试成绩前40名者参加操作技能竞赛。第二部分为护理操作技能测试（权重系数0.4）。第三部分为护士礼仪大赛（权重系数0.3）。具体竞赛内容见表1。

表1 护理、涉外护理、助产专业技能竞赛内容

（2）药剂专业竞赛分2部分进行。第一部分为理论知识测试（权重系数0.4），该部分借采用“全国卫生专业药剂士资格考试”题型，要求药剂专业一、二年级全体在校生分别参加基础知识、综合知识理论测试，各年级学生理论知识测试成绩前36名者参加操作技能竞赛。第二部分为操作技能测试（权重系数0.6）。具体竞赛内容见表2。

表2 药剂专业技能竞赛内容

（3）医学检验专业竞赛分2部分进行。第一部分为理论知识测试（权重系数0.4），题型参照“全国卫生专业临床检验技术（士）资格考试”，要求医学检验专业一、二年级全体在校生分别参加专业基础、专业知识理论测试，各年级学生理论测试成绩前36名者参加操作技能竞赛。第二部分为操作技能测试（权重系数0.6）。具体竞赛内容见表3。

表3 医学检验专业技能竞赛内容

（4）康复技术、口腔工艺技术专业竞赛分2部分进行。第一部分为理论知识测试（权重系数0.4），该测试题型参照“康复治疗（士）资格考试”或“口腔工艺中级工”考试题型，要求这2个专业的一、二年级全体在校生参加，其中各年级学生理论知识测试成绩前15名者参加操作技能竞赛。第二部分均操作技能测试（权重系数0.6）。具体竞赛内容分别见表4、5。

表4 康复技术专业技能竞赛内容

表5 口腔工艺技术专业技能竞赛内容

2.3 理论知识测试命题、制卷及制定操作评分标准

理论知识测试由各学科组织相应专业课教师根据竞赛方案统一命题，统一制卷。操作技能测试评分标准由各学科根据竞赛项目制定，教务科审核后随竞赛方案下发各专业教研室及班级。

2.4 评委

各专业技能竞赛由各学科相应专业课教师担任评委。护士礼仪大赛评委除学校专业教师外，特邀请定西市人民医院护理部主任、第40届南丁格尔奖获得者王亚丽等4位护理专家担任评委。为了体现竞赛的公平公正，各专业对评委进行培训，统一评分标准。

2.5 评分办法

2.5.1 护理、涉外护理、助产专业班级总分=理论知识测试平均分×0.3+操作技能测试平均分×0.4+护士礼仪竞赛平均分×0.3。其中理论知识测试平均分指全班理论测试成绩的平均分，操作技能测试平均分指每班参加操作技能竞赛学生成绩总分除以班级总人数。个人总分=理论知识测试分×0.3+操作技能测试分×0.4+护士礼仪竞赛个人成绩×0.3。

2.5.2 其他专业班级总分=理论知识测试平均分×0.4+操作技能测试平均分×0.6。其中理论知识测试平均分指全班理论测试成绩平均分，操作技能测试平均分指每班参加操作技能竞赛学生成绩总分除以班级总人数。个人总分=理论知识测试分× 0.4+操作技能测试分×0.6。

2.6 竞赛实施

理论知识测试由教务科统一组织考试和评分；操作技能测试在教务科安排下，各专业组织比赛；护士礼仪大赛由学校统一组织，除礼仪表演外，还为一年级护生代表举行授帽仪式。

3 竞赛特点

本次技能竞赛覆盖所有专业、所有学生、所有专业教师，形成了“各个专业有比赛，人人能参与”的竞赛格局。

3.1 增加理论知识测试

本次竞赛增加了理论知识测试，测试方式和内容均以各专业技术资格考试为主，使学生掌握了较扎实的理论知识，为其毕业后通过国家执业资格考试奠定了基础。

3.2 突出操作技能测试

本次竞赛各专业均突出了操作技能测试，这与中等卫生职业教育培养目标相适应，同时也让所有专业教师认识到实验教学是最主要的实践教学形式，是培养学生实践技能的基本手段，也为学校进一步加强专业实验室和实训基地建设提供了科学依据。

3.3 重视护生礼仪培养

本次竞赛中，护理、涉外护理、助产专业除理论知识和操作技能测试外，还将护士礼仪大赛纳入技能竞赛范围，这不仅使护生重视理论与实践技能学习，也使其重视护士礼仪学习，提升了综合素质。

3.4 成绩评定客观公正

本次技能竞赛理论知识测试平均分是全班理论知识测试成绩平均分，操作技能测试平均分是将实际参加操作技能竞赛学生成绩相加再除以全班总人数，而非参加操作技能竞赛学生的平均成绩。此举可使师生认识到理论知识学习和职业实践能力培养的重要性，有助于学生端正学习态度，提高教师教学质量。

4 启示与思考

职业技能竞赛已经成为当前职业教育的盛事，“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”已经被社会广泛认可。近几年，各种级别的职业技能竞赛越来越多，职业教育中的技能训练也受到高度重视。技能竞赛不仅能促进教学改革及实训实习基地建设，还能促进“双师型”教师队伍建设及工学结合。本次技能竞赛既考查了学生的理论水平，又考查了学生的操作能力、语言沟通能力、职业心理素质等，提高了学生的综合素质，挖掘了学生潜能，培养了学生发现、提出、分析、解决问题能力，调动了其学习主动性和积极性[1]，在校园里营造了热爱技能、学习技能的良好风气，促进了校风、教风、学风建设,也为学生提供了展示风采、表现自我、超越自我的舞台。

4.1 技能竞赛促进学校教学改革

竞赛的根本目的是为了提高全体学生的技能水平，促进学校教学改革与技术创新。本次竞赛以技能为主，这只是一个发力点，它的作用还应包括对未来技能型、服务型高素质劳动者职业能力的培养，以及如何实现与岗位适用人才的对接等，以便为我校调整专业课程设置、改进教学方法提供依据。

4.2技能竞赛设计应注重职业技能新要求

技能竞赛的价值取向在很大程度上引领着职业教育改革与发展的目标和方向。本次技能竞赛虽然形式新颖，但某些专业，如护理、涉外护理、助产专业操作竞赛内容偏少，项目单一，同时缺乏新技术，如静脉留置针、PICC置管术等技术的应用与推广。今后的技能竞赛项目和内容设置一定要遵循“以服务为宗旨，以就业为导向”原则，相应增加临床新技术、新业务。

4.3 建立和完善学校技能竞赛基本制度

建立和完善学校技能竞赛的基本制度，把技能竞赛有关工作纳入学校教育教学工作和课程改革范畴，从而推动学校整体办学水平的提高。

本次技能竞赛虽然取得了一定成绩，但笔者也发现了一些问题。一是各专业理论知识测试成绩普遍偏低，这主要与学生不能运用所学知识分析、解决问题及不适应综合性、应用性试题有关，这就要求教师在今后的教学中着力培养学生分析、解决问题的能力，同时将执业资格考试和教学内容、方法联系起来，使教学与执业资格考试接轨。二是本次技能竞赛前未对学生进行强化训练，导致部分学生操作不熟练。因此，教师应加大实验、实训教学力度。

[1]胡春玲,朱爱军.“人卫社杯”护士职业技能竞赛的体会与启示[J].卫生职业教育,2009,27（6）:34～35.

G424.28

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1671-1246（2010）23-0037-03