高校乒乓球课诊断性、形成性、总结性评价综合运用探讨

谢冬兴

（广东培正学院体育教学部 广东广州 510830）

高校乒乓球课诊断性、形成性、总结性评价综合运用探讨

谢冬兴

（广东培正学院体育教学部 广东广州 510830）

主要运用文献法、分析法，对高校乒乓球课教学过程中，学生学习评价采用诊断评价、形成评价以及总结性评价进行探讨分析。这三种评价方法各有自评价目的、方法、途径与侧重点。合理运用评价的反馈、调整与鉴定作用，可以提高乒乓球课的教学效益，实现教学目标。

高校；乒乓球；诊断性评价；形成性评价；总结性评价

1.前言

20世纪30年代，评价引入到教育系统，从而产生了教育评价[1]。1934年，美国的泰勒首次强调了评价的概念。泰勒的继承者、当代著名学者布鲁姆把教育评价定义为：“确定作为特定的学习经验的结果，在学生身上所发生的变化的范围。评价，就是用这些学习经验的有效性的概念来说明学生发生了的变化。”体育教学评价时体育教学活动的一个基本环节，是对体育教学工作及其效果所进行的价值判断过程[2]。

大学体育是培养全面发展人才的重要内容，是造就一代有竞争力、创造力、高素质的各类有用人才的有效渠道，形成体育锻炼的习惯是大学体育的最终目标[3]。通过长期的运动实践和体验，大学生不仅形成了对身体健康与身体活动的正确观念，增强自我保健的意识，同时还将逐步养成健康的行为习惯和生活方式。大学体育的归宿是：促使学生形成文明健康的习惯，奠定一生幸福生活的基石[4]。从当代大学体育的目标和归宿可以概括出高校乒乓球实践课课教学目标是：通过学打乒乓球使学生初步掌握乒乓球的基本技术，增强体质，锻炼意志，增长才智。培养学生进行乒乓球运动的能力和学习的积极性，让学生学会乒乓球基本技能和基本理论，养成把乒乓球运动作为终身进行体育锻炼的习惯和意识，让学生认识到乒乓球锻炼的价值，让乒乓球给他们带来无穷的乐趣。高校实行体育自选项目以来，乒乓球一直受到广大学生喜爱。选取什么技术作为学生技术学习评价的内容，各个高校不尽相同。本文试图从诊断性评价、形成性评价以及总结性评价三个方面探讨对高校乒乓球课学生学习全面评价。

2.高校乒乓球课教学学生学习评价的作用

2.1 反馈作用。通过对学生乒乓球学习评价的结果，教师可以了解学生学习乒乓球的潜质及其发挥水平以及乒乓球课程教学目标的实现情况等，并对其中所反映出的教学问题进行客观、深入的分析，以便为后续教学工作提供依据；另一方面学生可以从自身的学习评价的结果中获得对自身乒乓球技术学习状态的了解，包括自己学习的基础、进步水平以及对目标状态的达成度等，从而为自己所要采取的后续学习行为作出抉择，并不断激励自己克服各种困难去实现目标。

2.2 调控作用。在高校乒乓球课教学活动中，教与学常常是围绕着乒乓球课程大纲规定的教学评价的内容而进行的，并以达到评价的标准而作出不懈的改革和创新。另一方面，通过乒乓球运动技能的达标过程体验，强化学生的体育（参与乒乓球运动）健身意识，养成体育锻炼的习惯。

2.3 帮助鉴定作用。在高校乒乓球课教学学生学习评价中，通过评价结果可以体现出教师教学水平的高低、教学质量的优劣，又可以反映出学生在乒乓球运动的理论与技术方面所掌握的现实状态以及所具备的潜能。

3.高校乒乓球课学习评价的特点

乒乓球运动的特点是球小、速度快、变化多，在运动的过程中小肌群活动为主，击球容易失误，项目技术要求相对较高。在普通高校选修乒乓球课程的同学，除了少数平时或上大学之前接触过乒乓球之外，大部分基础比较薄弱，技术水平都是要从握拍开始教起的。教学过程中发现，同一基础水平的学生在相同的教学进度下，经常表现出参差不齐学习效果，所以学习评价及其形式在此时显得比较重要，合理恰当的评价会使得学生发扬优点克服缺点，充分调动参与的积极性。普通高校乒乓球课学生学习评价指标体系既要体现出各个必要方向，又要反映出各个指标的重要性。从目前乒乓球课教学评价的指标体系来看，更多集中在乒乓球运动技能的评价方面，而对学生的身心发展水平以及乒乓球运动行为的态度方面的评价显得极其薄弱。

4.三种类型评价的综合应用

4.1 诊断性评价

4.1.1 诊断性评价的特点。诊断性评价是在各年度或各学期开始之前对学生的身体条件，知识、技术和技能状况、兴趣、个性和才能等进行全面了解[5]。普通高校乒乓球课学生技术诊断性评价主要放在学期初第一、二次课进行，主要通过与学生交谈、通过观察学生自由练习以及进行小规模比赛来对学生的乒乓球技术基础及学习兴趣进行了解；同时，根据不同班级不同学生群体的特点，比如男女生比例、专业、系别等，进行统筹性的定性准备。

4.1.2 诊断性评价的作用。通过诊断性评价对学生身体条件、乒乓球知识基础、对体育课的态度等方面的了解，明确各个学生的特点及其差异性，确定学生课前准备程度；然后根据学生在课前准备程度上的多样性特点，对学生进行针对性的进行分组，使具有差异的学生有一个相应和谐的学习环境，例如采用分层次教学、男帮女、好带差等教学方法；在对前期诊断性评价中，进一步对妨碍学生学习的原因进行分析，就进一步查明原因，进而解决。

4.2 形成性评价

4.2.1 形成性评价的特点。形成性评价是在课程编制、教学和学习的过程中使用的系统性评价，以便对这三个过程中的任何一个过程加以改进[6]。普通高校乒乓球课形成性评价主要在教学进行中进行，每进行完一个教学阶段，或者每教完一项基本技术后对学生进行评价性测试。学生的一切活动都是由一定的动机引起的，学习动机是推动学生学习的一种内部动力，是激励学生从事学习活动的主观动因[7]。

4.2.2 形成性评价的作用。通过形成性评价，其结果可以揭示学生在掌握乒乓球各项技术及学习过程中所存在的不足和遇到的困难，以此为学生提供针对性帮助；同时根据评价结果对学生的前期技术学习情况作出小结，为后续学习任务的完成作出切合实际的计划；实验研究表明，学生及时了解自己的学习结果，考试成绩的好坏，习题解答的对错以及所学知识在应用中的成效等，都可以进一步加强其学习动机，从而提高学习效果。在普通高校乒乓球实践课教学中，可将一学期需要学习考核的技术进行合理的布局，使各项技术之间衔接紧密，有利于学生技术学习的迁移。同时，不失时机的考核，对学生学习既是压力，又动力。因为每次技术考试学生都会发现自身的优点和不足，从而有针对性的进行练习，进而获得成功感。

4.3 总结性评价

4.3.1 总结性评价特点。总结性评价是在一门课程结束之前检查学生对教学目标的达成度的评价，即通常所说的期末测试。总结性评价的测试内容需要从课程的教学目标出发，各个项目充分体现测试的有效性。结构有效性是指由各种技术组成的成套测试，反映总体特征的程度。结构有效性是反映总体特征的一种综合性和整体性的指标。选择反手搓球、正手近台攻球、教学比赛作为普通高校乒乓球实践课测试内容能全面有效反映普通高校乒乓球实践课教学目标。第一，从乒乓球技术代表性考虑，搓球与攻球代表了两种基本旋转、两个基本方位（前面已经叙述）。第二，从体育意识、思想品德、社会适应能力培养方面考虑，教学比赛（包括单打、双打、团体赛）能锻炼学生意志，培养学生竞争意识和团队协作精神，增强社会适应能力。第三，技术学习与学生兴趣的培养相辅相成，相互促进。

教学比赛测试的重要性。效标有效性是指所选择的测试手段与效标之间的一致性程度[8]。如果所选择的测试手段与效标之间的相关程度高，说明所选择的测试效标有效性高。比赛名次作为效标是指运用某种测试手段所取得的测验成绩，与比赛名次进行相关比较，如果测验的成绩与比赛名次相关程度较高，就可以说明该测试手段的有效性程度越大。教学比赛有效的整合了“基本站位”、“三项基本技术”、“组合技术”、“发、接球”、“步法”等基本教学内容，在很大程度上满足了学生的学习动机，而且比赛成绩的优劣能反映出学生对教学内容的掌握情况与灵活运动情况。将教学比赛对位普通高校乒乓球实践课测试内容十分有必要。专项素质考试段，这段主要考察学生的协调性、灵敏性、力量和速度。考试项目为：3米并步换手拿球。乒乓球运动的运动量可控性很高（部分学生故意减小运动强度和运动量），所以适度的素质练习及考核，对学生，特别是女生身体素质的提高十分有意义。

4.3.2 总结性评价的作用。普通高校乒乓球课总结性评价中，教师通过对乒乓球日常的技评、各单项的达标测验以及教学比赛中的成绩，对学生的进步和达到教学目标的程度给予确定并打出分数；总结性评价预测学生在后续乒乓球学习中成功的可能性，学生可以看到自己哪些方面存在问题，及时纠正和改进，为以后的学习打好基础；同时，教学也可以通过学生成绩的反馈规律，总结与改进自身的教学，为下一次教学工作提供经验总结。

5.小结

表1 高校乒乓球课三种评价各项指标对比表

从表1可以看出普通高校乒乓球课教学中，三种评价在实施时间、内容、途径、目的等方面各有不同，合理运用这三种评价方式，可以使得评价充分发挥反馈、调控与鉴定的作用，无论是对学生的乒乓球技术学习，还是对教师的乒乓球课教学都有积极作用。

[1]王文生，等.体育教学论，体育教学方法，中学体育教材教法[M].广西师范大学出版社，2000，P114-P120.

[2]刘凯.普通高等学校体育课程学习评价的研究[J].西安体育学院学报，2004（6），P99-P101.

[3]、[4]杨文轩.当代大学体育[M].人民体育出版社，2005，P6-P7.

[5]余万斌.普通高校体育课程学习评价研究[J].成都体育学院学报，2006（3），P122-P125.

[6]潘雯雯于可红.关于普通高校体育课程学习评价的构思[J].北京体育大学学报，2007（2），P234-P236.

[7]全国体育学院教材委员会编.运动心理学[M].人民体育出版社，2007，P176.

[8]张力为.体育科学研究方法[M].高等教育出版社，2002，P108.

谢冬兴（1979-），男，湖南邵阳人，硕士，广东培正学院体育教学部讲师，主研方向：乒乓球教学训练理论与方法。

2010-08-12