高校混合式学习的新模式——三分屏课件与互联网主机结合解决面对面教学的不足

□冯 明 [雅安职业技术学院 雅安 625000]

高校混合式学习的新模式
——三分屏课件与互联网主机结合解决面对面教学的不足

□冯 明 [雅安职业技术学院 雅安 625000]

在信息化环境下进行教学改革，应将面对面的教学模式的优势与非面对面的教学模式的优势结合起来,以获取教与学效益的最大化。用流媒体架构的三分屏课件与互联网主机结合，创建由教师自主管理的学习平台，是混合式学习法在高校多元化教学方法的又一具体应用。这种教学方法弥补了单一教学模式对学生的自主学习能力和创新能力培养不足的缺陷。

混合式学习；三分屏课件与编制；创建自主管理学习平台；师生互动

引言

Blended learning是教育领域出现的一个新名词，北京师范大学何克抗教授指出：“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说，在教学过程中既要发挥教师引导、启发、监控的主导作用，又要体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果[1]。

在普通高校非网络学院的教学过程中应用混合式的学习方式进行教与学，对如何在信息技术高速发展环境下进行教学改革有着现实的指导意义，对提高学生的各方面素质与能力有着与单一的面对面学习或非面对面学习无法比拟的优势。

一、面对面的多媒体课件教学模式的缺陷需要新的方法来补充

高校教师利用多媒体课堂与学生进行面对面教学，在教学实践中多媒体课堂教学有其无法回避的以下缺陷：

第一，高校教学的课堂大信息量，使学生不可能在课堂学习中马上完全理解和掌握新知识，也使学生承载教师的学术思想或严谨的科学态度受到极大的影响，也限制了学生的思维空间和思维活动，导致学生创新思维、创新能力得不到发展，直接影响到创新人才的培养。

第二，高校教学的特点使得应用多媒体课件教学影响了学生的思维过程。在面对面的常规教学中，在对重难点问题讲解时，教师是通过师生间互动，引导并让学生自己去思考、想像，最终实现思维能力的培养。而在多媒体课件教学中，随着教学过程中的一屏一屏的文字图像不断的刷新，使学生看不过来,也无法做笔记，课后面对的是空空的屏幕，头脑中也如空白的屏幕一样感到茫然，只有课下吃力的阅读教科书进行自我学习，使教师的作用被淡化，造成教师主导地位丢失。

第三，面对面的常规课件教学环境制约了学生综合性素质的提高。在具体的教学过程中，对一些重点和难点内容，教师总是通过精心组织的举例或实验、动画、仿真模拟，直至以即兴的丰富的肢体语言等方法来突破。然而曲终人散，单一的面对面的教学过程课后是无法还原这精彩的课堂瞬间，从而制约了学生综合性素质的提高，也很难形成知识的结构性框架。

第四，多媒体教学环境变差影响了多媒体教学效果。随着投影仪使用时间的增长，由于投影亮度（ANSI流明）等各项性能下降而使得多媒体的表现能力降低(图1给出常见灯泡的参考使用时间)[2]，从而直接影响教学效果， 学生普遍认为第一眼看到这昏暗的屏幕时，本节课的学习欲望就完全消失了。欲望是最大的动力，没有学习的欲望谈何学习效果。

图1 投影灯泡亮度与使用时间关系

如何防止多媒体教学环境变化引起的负面效应，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用和学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，则混合式学习法有效地解决了这些问题[8]。具体讲就是利用三分屏课件与互联网主机空间的结合，作为面对面学习与非面对面的学习的桥梁（如图2所示），实践证明教学效果得到了明显提高。

图2 混合式学习的实现

二、三分屏课件与互联网主机结合创设学习平台，解决面对面教学的不足

随着网络技术的发展和互联网主机空间价格的白菜价，给我们每一个教师实施课后继续教育和课外辅导带来了极大的方便，教师可以通过搭建自己的网络教学平台还原课堂学习情境，让学生选择性地学习，通过交互自主学习有针对性地弥补课堂学习的不足。学有余力的学生还可以通过三分屏课件超前学习。这种新的教学模式也打破了三分屏课件仅单纯地应用于远程教育学院的学习模式。其教学优势如下：

第一，三分屏课件是将屏幕分为三个区：视频播放区、选择目录区、演示文档区，界面如图3所示。视频播放区用于播放教师的教学影像、教学场景、显示实验过程的特写等；选择目录区用来显示教学内容的章节目录，学习者可以有目的的在该区自主选择相关的章节进行自主学习；演示文档区用于显示，并和视频播放区同步作用，且不断切换显示的相关图片、文字，以及动画、程序操作和各种教学视频等演示的文档和过程。三分屏课件特别适合于计算机编程类型的教学以及对过程有动态呈现再现要求的课程的辅助学习。

图3 三分屏课件界面

三分屏课件是基于流媒体技术开发的，因此是一种能够在较窄的带宽下通过互联网进行流畅传输和播放的多媒体课件形式[4]。与以往简单文字和图片构成的web教学页面相比，其具有一定的交互性和表现力强及学习者能自主控制课程进度等特点，特别是通过其既可以看到和听到教师授课的实况，再现课堂教学情景，看到比在多媒体教室更加清晰的多媒体演示，学生还可根据自己的学习情况和按照自己的时间特点，自由选择学习内容，学习者可以反复聆听有关课段，直到听懂为止，真正实现自主学习，同时也培养了学生自我学习的能力。目前许多高校的网络教育方式基本上采用的是这种网上教学模式。

图4 德威录播大师运行菜单

第二，三分屏课件的制作平台与录制过程

三分屏课件在国内有许多家公司在开发，各有优劣，价格也千差万别，这里推荐由北京盛兴利合网络科技有限公司出的性价比较高且操作较易的德威录播大师，其软件分为个人版、标准版、专业版（支持多视频），这是一款简单、易用的随堂授课内容录制工具，其能够轻松的将教学中的场景(音视频)、演示文稿/电脑屏幕等授课内容录制为多媒体课件，所有操作只需轻点几下鼠标即可完成，授课结束，立即生成，无需等待。录制的课件，文件小，音质好、画面清晰，具有以下特点:

1．安装方便，无需专业技能

对硬件的要求低，不需要专业的录课设备，人人会安装，只要有摄像头和麦克风即可使用。图4是德威录播大师安装运行后系统托盘的右键菜单

2．操作简单，3分钟学会

3．录制 F9

录制时，可选择全屏、特定区域或特定窗口进行录制，录制内容是否包括声音、视频以及录制质量均可设定。

4．暂停/停止 F10

录制过程可中途暂停。

5．浏览课件

通过浏览器打开指定课件即可进行浏览

6．选项

录制参数可以在此预设，并且可启动录制时的向导，设置录制、停止快捷键录制:按F9录制，按F10停止录制，最少按键两次即可完成。

编辑：点击鼠标几次即可完成课件的裁剪、合并操作，编辑过程始终保持音视频、讲稿的同步

7．课件画质清晰，资源占用少

软件采用基于虚拟驱动的特殊技术获取屏幕变化数据，使得录制过程CPU占用低、画质清晰、文件占用空间小。

8．课件保存为网页格式，方便在任何机器上进行浏览，也可以Web方式在线点播

网页格式，无需专门工具查看，方便传递和播放，学生可以通过网页方式在线点播课件

9．支持多视频采集

专业版可以同时支持多路视频采集，可以同时实时采集教师视频和学生视频。

三、同步于课堂教学完成三分屏课件的制作

课堂教学开始前，首先将两个广角摄像头中的一个对着教师讲台和黑板方向，另一个对着学生方向（德威录播能同时录制支持多个摄像头信息），两个广角的摄像头基本上解决了教师在教室中移动跟踪的问题。接下来在进行教学的PC机某一位置创建一空文件夹用来存放三分屏课件，运行德威课件录播大师，按F9键将存储目录指向刚才创建的空文件夹，输入课件名称，待输完课件信息时，即进行录制屏幕的参数的设置，这里对声音设备和两个视频设备都打上钩，录制区域选择全屏，在捕获参数中建议图像帧数为10，压缩质量为80，接下来调整麦克风音量适中（不产生啸叫）即完成设置，这里如果是用领夹式无线麦克风效果最好。课堂教学结束时按下F10结束录制，可以预览录制效果。

四、对三分屏课件进行编辑

即使是一个优秀的教育专家上的一堂课，课后自己都会找出不尽人意的地方，当我们同步录制完一堂课以后，可以在课后对录制的三分屏课件进行自我点评，并通过录制软件自带的编辑功能进行剪辑修改，对不足的地方进行补录增减，还可在其中加入相关辅导内容，或者加入一些探究性、实践性作业，这也是三分屏课件又一优点。

五、申请互联网主机空间，创建教师自主管理的学习平台

三分屏课件在具体授课完成以后马上就可制作完成，此后有两条途径让学生获取，一是拷贝到学生的U盘，学生即使没有在线环境，也可通过PC机进行学习，二是放到互联网主机上满足有上网条件的学生学习。学校自己的网站如果能给予每个教师一个空间是最好不过的，但实际上由于种种原因，好多高校并没对每个教师开放能自主管理的空间，而教师有一个有自主管理权限的互联网主机空间是最好的选项。

目前互联网上空间价格已是非常低廉了，上海群熵信息技术有限公司http://www.gaya.cn/“富资源微型1G”的主机空间，其优惠年价为119元，并赠送二级域名，是一个不错的空间商选择。具体购买申请方法如下：

1．登陆到http://www.gaya.cn，在其右上角新用户注册处进入，按照其要求注册填写相关信息。

2．注册完毕，重新登录网站。进入管理中心网页选择自己准备购买的空间类型

3．填写好相关的自定义管理账号选择购买并提交

4．选择好相应的网上银行进行付款操作，成功后会有相应的信息提示。

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接下来的就是用CuteFTP将自己的三分屏课件上传,也可用空间自带的 WebFTP(Java)上传工具上传课件。通过访问http://所赠的二级域名/播放.html就可看到三分屏课件了。当然如果还想建自己的博客、网上作业系统等，这么大的空间是能满足需要的。学生通过这个辅助学习网站能够进行在线学习，再次感受到多媒体课堂教学的风彩。

六、通过即时通信工具QQ或电子邮件和在线答疑等，进行师生互动

建构主义提倡在教师指导下的，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[5]。美国学者穆尔(Moore)1989年在《美国远程教育杂志》上发表的《三种基本相互作用》(ThreeTypesofInteraction)一文中指出，师生交互作用是教学过程最根本的属性，在教学内容发送呈现之后，教师要帮助学生与这些教学内容进行有效的相互作用。三分屏课件只考虑了教学的信息的传递，而教育环节中有一个重要的环节就是师生间的互动，教师只有及时地了解学生学习情况及遇到的问题，才能有针对性地及时调整教学内容[6]。恰在混合学习方式下教师可以通过即时通信工具QQ或者是电子邮件的方式来与学生进行互动沟通，有能力的教师还可以在自己的互联网主机空间中加入留言、开展在线讨论和进行答疑辅导等，有效地克服了三分屏课件在学生反应和教师强化方面不足的缺陷，满足了学生在远端学习的基本需求。

七、注意精选课题减少学生的学习负担

混合式学习法的施实，要注意把握度的问题，主要将重点课程内容或难度较高的学习内容以混合式学习模式进行，其他在面对面教学过程中学生能掌握的内容就没必要通过以上方式进行，不要过多地加重学生课外学习的负担。

混合式的学习模式在普通高校教学中的应用，是多媒体技术和网络技术结合的一种新的应用形式，文中所述的三分屏课件与互联网主机结合的混合式学习模式仅是其中的一种应用尝试。

[1] 何克抗. 从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J]. 电化教育研究，2004，(3)：1-6.

[2] 李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004，(7)：1-6.

[3] 祝智庭，孟琦. 远程教育中的混合学习[J]. 中国远程教育，2003，(19)：27-28.

[4] 田世生. Blended Learning初步研究[J]. 电化教育研究，2004，(7)：15-16.

[5] 汉书. 混合学习[J]. 现代远程教育研究，2004，45(1)：75-77.

[6] 余胜泉，路秋丽，陈声健. 网络环境下的混合式教学[J]．中国大学教学，2005，(5)：26.

[7] 刘梓红，房维强. 基于流媒体技术的三分屏课件制作[J]. 现代教育技术，2009，19(5)：136-138.

[8] 谢维奇. 基于流媒体技术的同步多媒体课件的制作[J]. 远程教育杂志，2003，(5)：46-48.

[9] 肖伸平. 创建高职现代教育教学平台的实践与体会[J]. 中国职业技术教育，2004，(26)：50.

[10] 姚玉献，曾峰. 多媒体课堂教学模式的研究[J]. 中国医学教育技术，2005，(12)：19.

Blended Learning: A New Model of College Teaching——Combine One-Third Screen Courseware with Internet Hosts to Resolve the Lack of Face to Face Teaching

FENG Ming
(Ya’an Technical Colledge Ya’an 625000 China)

In order to reform teaching in information environment, the advantages of face-to-face teaching and non-face teaching should be merged to obtain the maximum benefits of teaching and learning. Combining streaming media based one-third screen courseware with Internet hosts and creating teacher-management learning platform are applications of blended learning in college diversified teaching. This kind of teaching method makes up for deficiencies of single teaching method which is lack of students’ innovation and capacity-building.

blended learning, one-third multimedia courseware and design, create self-management learning platform, teacher-student interaction

G424.1; G40-057

A

1008-8105(2010)03-0045-04

编辑 戴鲜宁

2010 − 03 − 07

冯 明（1956 −）男，雅安职业技术学院教师.