基于概念图的任务驱动法在计算机基础教学中的构建

谢景伟姚 冰

(1.湖南大众传媒职业技术学院,湖南 长沙 410000;2.湖南工业职业技术学院,湖南 长沙 410208)

基于概念图的任务驱动法在计算机基础教学中的构建

谢景伟1姚 冰2

(1.湖南大众传媒职业技术学院,湖南 长沙 410000;2.湖南工业职业技术学院,湖南 长沙 410208)

目前概念图在教学中已逐渐普遍应用起来,它作为一种有效的教学工具在教育中的应用越来越广泛,文章通过对研究基于概念图的任务驱动教学法的构建,以将寻求更好的教学方法来提高学生的创新能力,培养学生的实践能力。

概念图;教学;构建

概念图是美国康奈尔大学Novak教授在研究儿童对学科知识理解的案例时提出的。1984年他提出概念图模型,如图 1所示：

图1

从图中我们不难看出,概念图的构成具有明确包容关系的层级结构;概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来;不同层级概念间的纵横关系清楚、明确,并形成一些交叉点。纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系;横向联系说明处于同一层级水平的概念间的有意义联系;而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。

一、概念图的特点

1.形象性、直观性。概念的表达不仅可以是文字,还可以是图画或是符号。一个概念不仅可以以各类色彩丰富的图片的来表达,甚至可以用动画来体现。

2.层次性。围绕一个概念,可以生发与其相关的多个概念,概念间的隶属关系、大小范畴都可用图的层次结构表现。

3.关系性。概念图的层次性表明了概念之间的某种关系,但概念间的关系不只体现在层次表达上,概念间互相连接的指向与其连接词语,更能表明概念间的因果、递进、转折、假设或者是并列,条件、选择、是非等等关系。

4.可扩展性。一个概念图可大可小,概括性最强、最一般的概念处于图的最上层,从属的放在其下,具体的事例位于图的最下层,不同知识领域的概念图之间可以进行超链接。

二、使用概念图教学的必要性

1.基于高职教育改革的需要。高职教育改革的根本任务就是既要给学生提供较为扎实的知识技能场所以适应不同的职业环境,又要考虑学生面临的就业需要,依靠行业作为依托,以产业发展带动专业的建设,积极提高职业教育的教学质量和办学效益,培养出以创新精神和创新能力为本质特征的创新人才。

2.基于高职教育培养目标的要求

高职教育是一种技术教育,它所培养的目标是社会所需的技术型人才,重视实践教学是高职培养创新人才的关键。我们要在教与学的统一过程中把学生的发展作为教学的出发点和归宿。

3.基于计算机课程改革的要求

高职院校的计算机教学,不能简单地照搬普通高校的教学模式,改革教学方法和考试方法,引入现代教育技术,建立以学生为中心的课程设计思想和教学思想,以能力为本位,以就业为导向,强调学生的全面发展,强调学生综合素质的培养,是提高教学质量的重要手段。

4.基于现代教育教学模式的要求

教学设计的好坏关系着授课的成功与否。使用概念图辅助教学设计,有助于教师理清知识间的讲解关系,根据教学内容的所在结构设计合理的教学计划。

三、基于概念图的任务驱动法教学模式设计

概念图可用于教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学措施设计等。它可以用来呈现教材中各个单元内容的相互关系和优先顺序等,使教材知识内容中的概念组织清楚明确。这样,学生可以很容易发现各个章节知识概念的联系,便于整体系统的把握学科的结构和知识内容。在实践教学中,概念图主要充当一个纽带的作用,老师,学生和概念图之间的关系如图 2所示：

图2

在教学中,教师依据教学目标、教学内容等构建出概念图,并将其作为辅助工具在课堂教学中运用,学生通过概念图进行有意义的接受知识并进行重建构。教学内容讲解完毕后,学生根据教师提出的要求进行任务构图,然后,教师与学生共同对概念图进行重新构建和修整,在这个过程中学生之间可以进行交流共同合作完成,师生之间、学生之间对构建出的知识概念图进行评价。通过自主构图活动,让学生体验问题解决的步骤和方法,促进问题解决能力的培养和信息素养能力。具体教学过程流程图如图 3所示：

教师在新课讲授前,依据教学目标和教学内容制作教学目标概念图、课程内容的概述让学生明确重点内容。教师也不是教教材,而是与学生一起探索学生正在经历的一切。教师设计的任务应当是学生感兴趣的,让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样,学生就能充分调动起学习的积极性和主动性。任务的设计要有意义和深度,要利于探究,能使学生学习时有“事”可做,能够创新。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景,引导学习者带着真实的任务进入学习情境。随后根据不同的任务分配让学生对所学知识进行构图的任务,教师和学生分别对学生作品进行反馈评价。学生在教师的引导下展开基于概念图作品的讨论,教师在与学生的对话交流互动中帮助学生对知识进行意义建构,这一阶段可以让学生担任“教师”的角色,在“教”别人中学习,教的同学能够巩固所学知识,进一步反思自己在知识、技能、协作能力、认知策略方面的收获,被教的同学能够快捷地获得知识与技能,分享别人的成功体验。但这样的交流帮助不是直接告诉对方正确答案,而是讲出自己碰到的困难以及处理的方法,在交流过程中,教师要注意把握好学生发言、汇报的主题,不要离题、偏题。在小组讨论中,学生们通过发表自己的主见,形成小组意见;又通过组组之间的交流,综合大家意见,做出完整的、较理想的结论,使学生们感到合作的力量大大超过个体的力量,自己和小组不可分割,互助的成功体验也常常产生。教师要引导学生总结在整个学习过程中的体会和收获,反思在解决问题的过程中存在的不足。教师依据课堂教学情况进行教学反思,收集反馈信息,反思教学过程,研究总结教学的成功与失败,从而促进教师自我专业发展以提高教学质量。学生通过对概念图的认识、重构完成对教学内容的有意义学习,并通过自我反思进一步提高学习效率。

图3

流程图中任务设计是该教学模式的设计核心,为了适应高职学生的学习差异大、有畏难情绪等特点,任务设计上要分层分类,要“因材施教”。一方面根据学生的学习程度设计分层任务,另一方面根据学生的个性差异设置多种形式的任务。通过多层、多类型任务来满足不同学生的学习需要,优化任务驱动型教学。

1.任务要有不同的类型

在基于概念图的任务驱动型教学过程中,学生的任务类型被分为练习型任务、提高型任务以及开放型任务。①练习型任务,其任务难度与课堂教学中讲授的操作题难度相当。这种类型的任务目的在于练习、巩固前一阶段所学到的知识、技能与解决问题的方法、策略。这种任务仅仅是教学基本要求,它是针对基础薄弱或学习热情不高的学生设计的。②提高型任务,与前一阶段所接触的典型性任务有所不同,主要体现在比如任务情境、任务复杂程度等因素的改变,它对任务的解决提出了新的要求,要求学生比较好地掌握了前一阶段的教学内容,这种任务的目的在于促进学生对所学知识、技能的灵活运用。在完成自创“任务”过程中,学生独立分析问题和解决问题的能力得到了提高。这是大部分同学经过努力能完成的。③开放型任务。要求学生运用所学的内容,按照自己的兴趣、意愿自己寻找、解决活动任务,有特点、有创新、有一定难度。具有较强的创新意识,尝试不同的解决问题的方法。这是针对个别基础好的同学设计的。

2.任务要有层次

学生的活动任务可分为两种形式,一种是由教师确定任务的方向、范围,学生在其中选择、确定自己的具体任务;一种是在教师的组织和引导下,按照任务的一般要求,由学生根据自己的实际情况自主确定所要完成的任务。前者利于教师根据课堂教学条件调整教学,缺点是对教师的教学水平要求较高,如果教师过于注重教学控制,则容易忽视学生主体性的发挥;后者则需要教师更多的教学设计,一般也需要更多的教学时间,但对于学生主体性的培养则更有利。另外,在学生独立完成任务遇到困难时,可求助老师或小组成员。学生在小组成员的帮助和教师的指导下,最终完成学习任务。同学之间、同学与老师之间的交流能拓展学生思维广度和深度。通过任务完成情况的交流,同学之间相互启发,学生们可以深化对知识的认识,形成概括能力;广收信息,增强主动探究的能力;大胆交流,提高交往能力。

四、概念图的实现

1.纸和笔

制作素材：作业纸和笔

初次采用概念图可考虑用最原始的纸和笔进行手工绘制。

2.系统中的画图工具

制作素材：计算机

利用W indows系统中的画图工具可以更加方便地实现概念图的制作。

3.计算机

制作素材：计算机、概念图制作软件

现在,制作概念图的软件很多,如 inspiration、brainstorm等。这些软件互有优缺点,在实际应用中可以根据需要进行选择。

五、教学模式实施注意事项及实践要求

第一,内容上充分有效地应用概念图

①认真处理教材内容,找准适宜应用概念图进行教与学的知识点、知识段,备课时根据学生特点组织好教学内容,作出教学用概念图。

②课堂上用多媒体进行展示和讲解。

③提倡学生预习时对即将学习的内容在笔记本上制作成概念草图。

④对每一个阶段计划要求学生做的概念图进行抽检。

第二,多形式多渠道地应用概念图

①利用空白艺术,如给出有部分空白框的概念图,让学生在课堂通过式举手发言或小组讨论的形式完成概念图空白。

②使用画图工具或电脑软件制作概念图,对有条件的学生鼓励他们在电脑上制作形态各异、颜色鲜艳的概念图。

第三,概念图的制作没有严格的程序规范.如果要学习制作一个好的概念图,一般可以通过以下几个步骤来实现：

①选取一个熟悉的知识领域。学习制作概念图,最好选取学习者试图理解掌握的知识内容、某个实验活动、或者一个实际的问题。

②确定关键概念和概念等级。从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。

③初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。把所有的概念写在活动的片上,然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台上进行排列,初步拟定概念图的分布。或者利用画图工具和软件制作概念图,通过打印机打印或以 e-mail的方式进行传送和交流。

④建立概念之间的连接,并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系一般可以分为同一知识领域的连接和交叉连接。交叉连接是判断一个概念图好坏的重要标准之一。它需要学习者的横向思维,也是发现和形成概念间新关系,产生新知识的重要一环,影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。在任何概念之间都可以形成某种联系,我们应该选择最有意义并适合于当前知识背景的交叉连接。

⑤在以后的学习中不断修改和完善。有了初步的概念图以后,随着学习的深入,学习者对原有知识的理解是会加深和改变的,所以,概念图应不断的修改和完善。

[1]赵俊莉,赵冬生.概念图在信息技术课堂中的应用[J].现代教育技术,2005.5.

[2]朱学庆.概念图的知识及其研究综述[J].上海教育科研,2002.

[3]永刚.概念图作为教学评价工具的发展[J].学科教育,2001, (7).

[4]李宝峰.论建构主义学习理论视野下的创新教育[J].教育探索,2005.8.

The Concept of Map-based task-driven Construction of Conputer

XIE Jin-wei,YAN Bin
(1.Hunan Media Vocational&Technology College,Changsha 410000,Hunan;2.Hunan Industry Polytechnic,Changsha 410208,Hunan)

The current conceptmap in teaching has been widely using up gradually,Itwasmore widely applied as an effective teaching tool in education,In this paper,the study of the concept of map-based task-driven construction of teaching,To find bettermethods to improve the

innovation ability of students and practice ability of students.

conceptMap;teaching;construction

G434

A

1671-5004(2010)02-0132-03

2010-03-15

谢景伟 (1978-),男,湖南望城人,湖南大众传媒职业技术学院讲师,硕士。姚 冰 (1978-),女,湖南湘阴人,湖南工业职业技术学院讲师,硕士。