建构优先原则在高职通信技术专业中的应用探索

路文娟

(武汉铁路职业技术学院电子电气工程系,湖北 武汉 430000)

建构优先原则在高职通信技术专业中的应用探索

路文娟

(武汉铁路职业技术学院电子电气工程系,湖北 武汉 430000)

文章阐明了建构优先教学原则,并以高职通信技术专业基础课程模拟电子线路的分析与制作为例,依据建构优先原则进行了课程开发和教学实施,并采取问卷调查形式对教学效果进行了学生反馈。

建构优先原则;通信技术;学习情境

随着我国社会经济的快速发展,高等职业教育已经成为教育建设中的一个战略性重点,高职教育的改革也在全国各个职业院校中全面开展。如何依据专业自身特点设计并实施教学过程,是提高教学质量、落实教学改革方案的重要一环。

一、建构优先原则的含义

教学过程是对学习领域具体实施的过程。教学过程按照何种原则设计,直接决定了学生对知识的掌握和运用程度。传统教学过程的设置,主要依据教师主动存在、学生被动存在、情境模糊存在的“指导优先原则”,重视的是理论知识的灌输,职业能力的培养欠缺,造成学生获取的是固化的学科知识,比较适合用于培养学术型和研究型人才[1]。而职业能力的培养是高职教育的教育核心内容,指导优先教学原则显然不适用。为了培养高技能人才的职业能力和综合素质,建构优先的教学原则应是高等职业教育行动知识体系教学设计中采用的主要原则。

建构优先原则,指的是在基于实践和实际职业的真实情境下,学生通过完成某个或某些具体的工作任务,从而主动地获取知识,自我构建和生成一个知识领域。教师作为课程的设计者,则针对学生在自我学习过程中出现的问题及失误进行响应,在教学实施中主要起到指导和咨询作用。以上构成了建构优先原则的“三要素”：主动存在的学生、真实存在的情境和响应存在的教师。

在三要素中,学习情境的设置是学生和教师存在的环境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生,学习情境设计的好坏直接决定了学生获取知识的效果。在学习情境的设计中,关键是要明确学习内容与情境的关系,围绕知识主题设计学习情境。要在教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程,作为当前所学知识的“主题”,然后围绕这个主题进行学习情境的设计[2]。

二、建构优先原则在高职通信技术专业教学中的试用

武汉铁路职业技术学院高职通信技术专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展,理解并掌握现代通信技术和基本理论和技能,从事通信系统维、检修、管理、安装和施工工作的应用型、复合型,面向生产一线的高级技能人才。课题组根据专业定位和建构优先教学原则进行了课程开发和教学设计,力图把学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实的问题,主动去学习解决问题需要的知识和技能,形成解决问题的技能和自主学习能力。

下面以通信技术专业重要专业基础学习领域—模拟电子线路的分析与制作为例进行说明。课程定位见表 1。

表1 课程定位

课题组根据企业调研得到的专业典型工作任务,从中提取出关于本课程的培养目标,课程内容的选取和设计同样依据企业调研中收集到的实际职业岗位所需知识、技能和职业素质等基本信息,并且综合考量专业核心能力课程中与本课程相关的要求,将原来的学科知识体系课程内容重新进行了整合、序化、优化,共设置了 4个学习情境。情境一：简易充电器的安装与调试;情境二：电子秤压力信号放大电路的安装与调试;情境三：简单功放的安装与调试;情境四：报警器的安装与调试。按照学生认知规律,以 4个学习型工作项目为载体,以实现教、学、做一体化;以实际工作任务为驱动,任务的设置从易到难,从单一到复杂;以典型功能单元电路为划分标准并构建学习情境,具体符合课程目标对学生的培养要求。课程对应的实训可以是以上某一任务的扩展,如制作自动充电器;也可以是以上若干任务综合起来的复杂任务,如制作扩音器。与传统模拟电子技术课程内容设置比较见表 2。课时分配见表 3。

表2 课程内容设置

表3 课时分配表

针对每个项目制定学习目标,以项目一简易充电器的安装与调试为例,完成本项目后,学生应当能：

* 叙述二极管的概念及相关应用 (整流、钳位、限幅及保护电路);

* 识别各类二极管的参数,说明其作用及用仪表判别二极管的好坏;

* 识别集成三端稳压器;

* 识别充电电路的结构,说明基本充电过程;

* 运用所学知识,在教师的指导下制定简单充电器的制作计划;

* 在教师指导下,完成简易充电器的安装和调试,最终使其正常工作。

在教学实施的过程中,根据建构优先原则采取以学生为中心的教学组织方案,学生围绕已经明确的学习目标独立完成学习任务,教师则起到咨询、鼓励和答疑的作用。然后按照“项目教学法”,采用小组工作方式,即共同制定计划、共同或分工完成整个项目[3]。针对项目一任务 5安装简易充电器并调试设计的项目教学法如表 4。

表4 某任务的项目教学法

课程的考核采用多元化评价体系,每个项目完成之后进行过程考核,最后再结合实践技能考核和理论考核。具体评价标准见表 5。

表5 考核体系表

三、教学效果

为了客观反映出教学效果,课题组以武汉铁路职业技术学院通信技术专业学生为调查对象,针对学生特点设计并在专业网站上制作了问卷展开调查。调查采用了在线作答的方式,调查样本是从 08级到 06级全体学生,共 204人,回收有效问卷 204份,有效率为 100%。有效样本分布表见表 6。

表6 有效样本分布表

其中有 85.52%的学生认为,在模拟工作岗位的环境中学习,学习效果更佳;有 72.26%的学生认为,在专业课程的学习过程中,教学做一体化的学习方式会使他们更快地掌握知识和技能;78.55%的学生认为,多元化课程评价方式更能全面地衡量知识和技能的掌握程度。通过调查结果可见,基于建构优先原则的教学效果甚佳。

[1]姜大源.指导优先原则与建构优先原则的特征及其融合[J].职教通讯：江苏技术师范学院学报,2005,2：6-9.

[2]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程·教材·教法, 2005,11：21-22.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社,2009.5.92-93.

Applicative Exploration of Construct Preferential Principle in Communication Technology Special Field

LU Wen-juan
(Electronic&Electrical Engineering Department,Wuhan Railway Technical College Wuhan 430000,Hubei)

This paper setsout the principlesof construction priorities,and to vocational foundation courses communications technologyprofessional analog electronic circuit analysis and production,for example,based on thisprinciple was the implementation of curriculum development and teaching.

Construct Preferential Principle;Communication Technology;Learning Situation

G642.0

A

1671-5004(2010)02-0129-03

2010-02-15

省级教学研究项目《从工作过程的完整性设置高职通信技术专业课程》项目组

路文娟 (1981-),女,湖北武汉铁路职业技术学院讲师,研究生,主要从事通信、S MT等专业技术研究。