优化学习过程 培养学习兴趣

汤琪珍

兴趣是一种带有趋向性的心理特征, 是一个人力求接触和认识某种事物的原始意向,他是影响教学效果的重要因素。兴趣能激发学生主动参与学习活动的热情,产生学习动力,因此要提高课堂教学效率,使学生主动参与学习过程,首先应培养和激发学生主动参与学习活动的兴趣。根据自己多年的教学实践,对于培养学生的学习兴趣有这样一些感受。

一、根据学生的心理特点,培养学生的直接兴趣

直接兴趣是由学习过程本身直接引起的,新颖的教学内容,多样的学习方法,恰当的教学手段,都可以引发学生对数学学习的直接兴趣。教学中,教师要利用学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点,创设情境,使他们全神贯注的以积极的状态投入到学习活动中去。课堂上尽可能开展说、摆、做、比、想等教学活动,满足学生的心理需要。运用活泼新颖、形象生动的多媒体课件展开教学,以充分吸引学生的注意力,极大地调动他们的学习积极性。还可以利用教师抑扬顿挫、富有激情的语言,创设一种催人向上的学习情境,激励学生、鞭策学生积极主动地投入到学习活动中去。这就要求教师研究学生心理,设计富有魅力的教学过程吸引学生,使学生产生学习的欲望,从而形成学习的直接兴趣。

例如:教学三角形内角和这一知识时,可用“猜”的方法引起学生的期待心理,课前请学生准备几个任意三角形,上课伊始,让学生猜猜每个三角形三个内角的总和是多少,会一样吗?通过这一设疑,先调动学生的探究兴趣。接下来,让学生量出一个三角形中任意两个角的度数,教师根据学生的结果迅速“猜”出第三个角的度数,学生惊讶好奇之余,探究热情极大的高涨,学习兴趣一下子得到了提升,学生也就很自然的将注意力投入到新的学习中去,这时教师适时启发学生用可行的方法将三个角拼在一起,猜猜看会是一个什么角?下面的学习活动学生一直都是兴趣盎然的,最终他们轻松愉快的完成了学习任务,对知识的理解应用也起到了事半功倍的作用。

二、揭示数学知识的内在美,培养学生的间接兴趣

数学不仅拥有真理,而且具有至高的美。严密的逻辑,辨证的思维,高度的概括,准确的语言,灵巧的解法,广泛的应用等构成了数学本身深刻丰富的内在美。数学教师要认真研究教材,引导学生去理解数学的本质,感受数学知识的内在美,让学生被数学本身的魅力所吸引,这样兴趣就可以转化为学习数学的志趣,从而在学习活动中就能做到克服困难,而不感到辛苦,勤奋学习而不感到疲倦,逐步产生学会数学的内在需求,形成学习的间接兴趣。

例如:在教学2、5和3的倍数的特征时,先引导学生观察一组自然数个位上数字的特点,从而发现2、5倍数的特征,在此基础上引导学生分析个位上是“0”的数与2和5的倍数之间的关系,使学生发现个位上是“0”的数既是2的倍数又是5的倍数;由3的倍数的特征引导学生去探究发现9的倍数的特征……像这样,将数学的知识点放入纵横联系、环环相扣的知识网络中,让学生受到数学知识内在美的感染和熏陶。

三、利用学生的成功感,培养学习的稳定兴趣

成功是人们前进的无形动力,学生学习中获得的成功将激励他们更加主动的参与学习活动。教师要熟悉学生、了解学生,把因材施教落实到实处,给每一个学生提供成功的机会,创造成功的条件,使每一个学生都能尝到成功的滋味。如让学有困难的学生解决基本的问题,让学有余力的学生解决具有挑战性的问题。对所有学生学习中的点滴成绩,适时地给予充分肯定,使每一个学生都能不断体验到成功的喜悦,那么他们就能获得成功的满足感,增加学习数学的信心和勇气。

如:教学了圆柱体的表面积和体积之后,让学生亲自量一量、算一算制作一个水桶需要多少铁皮?一个水桶的容积是多少?教学了长方形、正方形的面积计算后,可让学生想一想、量一量、算一算,给教室铺地砖,需要知道哪些条件?用边长4分米的地砖需多少块?边长6分米的呢?如果让你亲自去采购地砖,你有什么采购计划?通过这一系列的学习实践活动,使学生亲身体会到学习数学知识的价值,不仅加深了学生对数学知识的理解,而且使学生体验到学习成功的快乐,从而促使学生自觉主动地探求知识,使学生的心灵深处产生一种稳定兴趣。

教学实践表明,学生对数学学科产生的兴趣越浓,学习积极性越高,记忆效果就越好。在教学中我不仅运用教学的艺术和手段去创设情境,培养学生的兴趣,还与学生建立师生感情,保护和激发学生的好奇心和求知欲,使学生更加热爱数学,变“苦”学为“乐”学,变“要我学”为“我要学”,使学生在数学学习的乐园中更加深刻地感受到学习数学的乐趣。