浅析新课程理念下高中数学课堂教学

张玉英

课堂教学是高中数学教学的核心,是提高学生的素质,完成教学向自学的过渡。因此,在新课程新理念下,探讨如何提高数学课堂教学的有效性,从而全面提高教学质量,具有十分重要意义,我就此谈些粗浅的认识。

一、课堂教学要更新教育观念

以往的教育模式是教师讲,学生听,上课满堂灌,搞疲劳战术,这样一来即挫伤多数学生的积极性和主动性,也抑制学生各种能力的培养和提高。所以,新课程理念下,我们应该把课堂教学作为培养学生能力和提高学生素质的主阵地。首先教师要更新教学观念。如在课题实践的初探阶段,常常在教学过程中,不自觉地将课引到“教师讲,学生听”的传统教学模式里。从中可以看出,教师的观念没有完全转变,放不开,生怕学生掌握得不好。更新教学观念,要树立正确的人生观、教学观、质量观和学生观。实施课堂教学改革,更新观念至关重要。

二、要明确教学目标

教师在备课的时要围绕教学目标选择教学的策略、方法及媒体,对教学内容进行必要的重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、技能、心理、情感态度、思想品德、价值观等方面达到预定的目标,以提高学生是综合素质。如:《集合》的第一课时,是学生从初中进入高中以后上的第一课,学生对新知识有很强的求知欲,在备课时应注意,通过学习元素与集合的关系,使学生懂得个体与整体的从属关系,局部与全局的关系,培养学生全局观念与整体意识。引伸到现实生活中,就是当我们遇到问题时,要用全局观念和整体意识去考虑,分析问题,解决问题,同时也就提高的分析问题和解决问题的能力。

三、教学手段要转变

传统的课堂教学只凭 “一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学现象不复存在,也不可能适应现代的高中数学教学,随着新课程实验的深入,它呼唤课堂教学要走向现代化,取而代之的是现代信息技术手段的广泛应用:多媒体教学平台的使用、网络技术的应用等,都极大的的提高了课堂教学的效果。例如,教学必修3中“统计”中的“数据收集和整理”的习题时,教师利用电脑设计教学情境,把课本上的插图变成实景,屏幕上有声有色地出现一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一路口,学生在实景中搜集数据,解决了课本难以解决的问题,学生的注意力集中,学习兴趣高涨,充分体会到实地收集数据的快感,收到事半功倍的效果。

四、教学方式要创新

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生主体性得到充分的发挥和发展,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,具体应注意以下几点:

1.巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣。教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

2.运用探究式教学,使学生主动参与。教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导多思考、多探索,让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3.运用变式教学,确保其参与教学活动的持续的热情。变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。

五、教学评价要转变

从前评价学生学习、教师教学情况的好坏,基本上是以考试分数论英雄。以学生考分的高低作为评价学生成绩的唯一依据。所谓的平均分、及格率等作为评价教师教学效果的主要内容。如今新的课程标准下,充分发挥了评价的整体性、激励性、发展性功能,注重评价主体多元、评价内容多元、评价方法多元、评价标准多元。作为高中数学教学的评价,要求建立合理、科学的评价体系,既关注数学学习结果,也关注数学学习过程,既关注数学学习的水平,也关注数学学习活动中的情感态度变化,再者,客观上,由于所选模块的不同,班与班,学生与学生失去可比性,在新的评价体系中,还引入了模糊的等级评价以及评价内容的多元化,如:选课时数、平时成绩、模块成绩等占不同比例,对评价发生了巨大变化。总之,新课程下的高中数学教学评价更趋科学合理,对转变应试教育为素质教育有积极的推动作用,当然对未来高考的改革、人才的选拔方式也提出了更高的要求。

六、课堂例题要精讲

根据课堂教学内容的要求,教师要精选例题,可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析,不片面追求例题的数量,而要重视例题的质量。解答过程视具体情况,可以由教师完完整整地写出,也可部分写出,或者请学生写出。关键是讲解例题的时候,要能让学生也参与进来,而不是由教师一个人承包,对学生进行满堂灌。教师应腾出十来分钟时间,让学生做做练习或思考教师提出的问题,或解答学生的提问,以进一步强化本堂课的教学内容。

总之,在高中数学课堂教学中,要提高学生的课堂学习效率,从而提高教学质量,我们就应该更新教学观念,多思考,多准备,充分做到备教材、备学生、备教法,提高教师自身的教学机制,发挥教师自身的主导作用。