激发教学活力 构建高效课堂

冒小波

数学学习活动应当是一个师生融洽、思维活跃、个性彰显的教学过程。教师应想方设法激发学生的学习积极性,向学生提供适合且充足的数学活动机会。在初中数学课堂教学中,教师应根据学生的生活积淀和知识储备对教材中的知识点进行再组织,创设有针对性、趣味性、高效性的教学情境,促使学生在“自主”中求知、在“合作”中获取、在“探究”中发展。故需激发教学活力,构建高效课堂。笔者试结合自己的教学实践谈几点粗浅心得。

一、创设悬念情境,巧妙引入新课

“学起于思,思源于疑。”学生有了疑问才会激发求知的欲望,引发思考的激情。故在教学中,教师要充分运用认知规律创设悬念情境,增加数学知识的神秘感,促使学生主动获取知识,让既定教学目标“顺理成章”地完成,使情、知交融达到最佳状态。例如:在讲有理数的乘方时,可以提出这样的问题:“同学们,如果把一张纸对折30次,想象一下,它有多高?”几乎所有的学生多认为,薄薄的一张纸能有多高?我们往往折上五六次就再也难以对折了。当老师告知学生,这个理论上的高度相当于10个珠穆朗玛峰时,学生感到十分惊讶,想老师一定有什么秘诀。此时,掌握新知、渴求实质便成了学生最大的愿望。

二、探索合作交流,促进有效互动

教学活动是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生的问题和差异性的表现是形成课堂互动局面的重要资源。教师应当好互动机遇的提供者、创造者。

学习必需有自我思维的时空过程,同时也有同伴的协作,共求发展的过程。每个学生自主性学习的质量是合作学习有效性的基础。每个学生思考的深度和广度是实现高效交流的前提。在与其他伙伴交流自己所思所想的过程中,要有充足的时间和空间让其发展。有效合作有助于学生更高层次地探索和发现,也有利于学生在认知、情感、心理诸方面获得成功的体验。故而,数学教学课堂上教师要让学生独立探索与合作交流有机交融,视实际情况充分地、合理地、适时地让学生独立探索和合作交流,进而高效互动,力促思维飞跃。第一要让学生充足的思考时间,第二要明确合作性任务,提供多种形式,如师生间、小组间、生生间、小组与个人间等的交流讨论。形成全方位,立体化、网络式的互动,注意力弃单调、无效的形式。

三、巧妙设疑引导,点燃个性思维

在课堂教学中恰到好处地呈现具有多解性或开放性的问题,有利于学生进行各层次个性化、特殊化的思维活动。相关问题的答案往往是不唯一,学生呈现问题的答案是真实“五花八门”观点。正是这种差异性结果为师生间和学生间的交流提供“优质基础”的平台,例如:梯形的中位线定理,其证明过程可以是开放的。有的学生把它转化为三角形中位线定理证明,有的则转化四边形的方法证明,还有的用平面直角标系方法证明,不同的策略形成多向的丰富交流。做到“送大旗给狂风”让其狂舞,即学生的个性思维得到张扬。

四、扩大互动时空,共享学习资源

在传统教学课堂上常常出现“说不清”“道不明”“理还乱”的现象,使交流互动“梗塞”。是由于时间等因素的制约。随着现代教育技术逐渐被广泛应用,教师可以充分利用先进的、便捷的、包罗万象的网络技术再现或创设逼真的现实情景,给学生展现思维的动态过程,还可以将无限的时空随时随地导入课堂,使互动更形象、更广泛、更深刻,实现资源共享。例如:教学利息时,要求学生课前获得相关知识。课堂展示时,有的学生在图书馆查阅相关资料、有的学生到银行实地了解、有的学生通过网上搜索阅读获得……获得知识的方法不尽相同,这不正是学生个性得以充分展现吗?这样的学习拓展了学习时空,让学生的知识视野得以开阔,课堂学习的局限性被打破,学生创造性地获得知识的能力得到提升,且有利于学生在学习内容、形式、来源途径等方面的个性化发展,从而实现资源共享及资源利用的最大化。

五、尊重学生选择,彰显学习个性

教学的过程是师生互动的过程,是双方能力彰显的过程。我们要学会及时捕捉学生动态生成的具有原始性亮点的资源,也要善于发现学生出现尴尬的问题所在。巧妙地、适时地挖掘其中的“问题”资源,通过学生自我探索、自我剖析、自我体验等方式,因势利导地把每次尴尬化为一次新学习的起点。

注重学生选择,让个性自主张扬,我们的教学对象是有情感、有思想、会思维的人,承认个性、承认差异是对学生最大的尊重,是尊重客观规律的体现,也是符合教育教学新理念的行为。在我们的课堂教学中要真正体现人文精神的生命意识。例如:在复习四边形的教学时,要求学生组织四边形知识结构图,有的学生用的是集合关系图,有的学生用的是边角演变关系图,有的学生用的是四边形认知图式,更有学生通过图形学具演变四边形的变化。同时合理地引发争论,在彼此思维的争锋中闪现个性化智慧的火花,通过理性思辨、“鼎沸”式的争论探求中完满地解决问题。这样的过程做到了“寓知识于游戏,化抽象为形象,变空洞为具体”。学生的数学思想和解题能力“水到渠成”地拓展。

在课堂教学中,我们倡导知识是在活动中学生自主探究得到的,同时思维能力在“互动”中提升。教师的作用就是设计了这样的一条发展通道,构建了一个具有人文关怀的高效活动平台,把教转化为学,把被动接受转化为主动获取,学生的思维在升华、能力在发展、个性在彰显、价值在体现。这便是笔者理想中的活力四射的数学课堂。