高中生学业归因和自尊与考试焦虑的关系

张 莹,赵毓敏

（哈尔滨师范大学教育科学与技术学院,哈尔滨 150025）

高中生学业归因和自尊与考试焦虑的关系

张 莹,赵毓敏

（哈尔滨师范大学教育科学与技术学院,哈尔滨 150025）

考试焦虑已经越来越为人们所关注。以高二学生为研究对象,采用归因量表、自尊量表和自编高中生考试焦虑问卷,研究高中生学业归因、自尊与考试焦虑的关系,并进一步探讨学业归因、自尊对考试焦虑的影响。

高中生;学业归因;自尊;考试焦虑

一、问题提出

归因是观察者对他人或自己的行为结果的原因进行知觉或推断。了解原因之后就可以加以预测,对人们的环境和行为实行控制。学业归因的研究不多,主要集中在学业归因与学习成绩、自我意识、自我效能感等的关系上。自尊是个体对自己作出的并通常持有的评价,表达了一种肯定或否定的态度,表明个体在多大程度上相信自己是有能力的、重要的、成功的和有价值的。考试焦虑是在一定的认知情境下,受个体认知评价能力、人格倾向与其他身心因素制约,以担忧为基本特征,以防御或逃避为行为方式,通过不同程度的情绪性反应表现出来的一种心理状态[1]。大量研究发现,考试焦虑与遗传素质[2]、个性特点[3]、人格[4]、个人归因倾向等有关。另外,还有考试焦虑与情绪、自尊[5]等关系的研究成果,但就笔者所知,学业成败归因、自尊与考试焦虑之间的关系问题目前尚无人研究。

本研究以高二学生为研究对象,试图考察学业成败归因、自尊与考试焦虑在性别、学科上的差异,以及学业成败归因、自尊与考试焦虑的关系。

二、研究方法

（一 ）被试

本研究随机抽取齐市某中学高二年级 485名学生进行团体测试,实际回收有效问卷 479份,有效率为98.8%。其中男生 178人 （37.2%）,女生 301人 （62.8%）;文科 193人（40.3%）,理科 286人 （59.7%）。

（二 ）研究工具

多维度多归因量表 （MMCS）。原量表包括学业成就和人际关系两个部分,共 48个题目,这里采用的是学业成就归因部分。分为成功内控、成功外控、失败内控、失败外控四类归因,各 6个条目。量表采用 5点记分法 （“不同意”到“同意”）。原量表 Cronbacha值为0.65～0.80之间,有较好的信度。对本量表的测量结果进行信度和效度分析。本次研究中该量表的总的α系数为0.6724。

自尊量表 （SES）。由 10个条目组成。问卷采用 4点记分法 （“很不符合”到“非常符合”）。总分范围是 10～40分,分值越高,自尊程度越高。原量表的重测信度为0.853,效度为0.874,都比较理想,表明量表比较可靠、有效,适用于中国青少年自尊的调查。本次研究中该量表的克伦巴赫α系数为0.8142。

自编高中生考试焦虑问卷。借鉴了考试焦虑的经典量表,并且对高中生进行开放式问卷调查,最后确定高中生考试焦虑问卷,该量表采用“是、否 ”回答,“是”计 1分,“否 ”计0分。经过探索性因素分析,本问卷有忧虑性、情绪性、生理反应三个因素,共 20个项目。总分越高表示考试焦虑程度越严重。问卷的内部一致性系数为0.8289,表明本问卷具有良好的信度,可以运用到调查研究中。

（三 ）数据处理

运用统计软件 SPSS 11.0进行数据处理。

三、研究结果

（一）不同性别高中生的学业归因、自尊和考试焦虑情况

对不同性别高中生的学业归因各个维度、自尊和考试焦虑的标准分 t检验结果如表 1。

经检验,不同性别学生在成功内控、外控,失败内控、外控差异都不显著。自尊和考试焦虑也没有显著的差异。

（二）不同学科高中生的学业归因、自尊和考试焦虑

表1 不同性别高中生在学业归因、 自尊和考试焦虑的差异

对不同学科高中生学业归因各个维度、自尊和考试焦虑的标准分 t检验结果如表 2:

表2 不同学科的高中生的学业归因、自尊和考试焦虑

注:3为 P<0.05

经 t检验,不同学科的高中生在成功内控、成功外控、失败内控、失败外控上都不存在显著差异。在自尊上差异也不显著。而在考试焦虑上文理科学生之间差异显著,具体表现为:文科学生的考试焦虑要显著高于理科学生。

（三）高中生学业归因、自尊及考试焦虑三者之间的关系

1.高中生学业归因、自尊和考试焦虑之间的相关分析

根据测试结果,对学业归因、自尊和考试焦虑进行了相关分析,见表 3:

表3 高二学生学业归因、 自尊及考试焦虑的相关分析

结果发现:成功内控与自尊呈极显著正相关,与考试焦虑无显著相关;成功外控、失败内控、失败外控与自尊呈极显著负相关,与考试焦虑呈极显著正相关;自尊与考试焦虑呈极显著负相关。

2.高中生学业归因、自尊、考试焦虑的回归分析

分别对学业归因、自尊和考试焦虑求相关,观察散点图统计结果,发现学业归因、自尊分别与考试焦虑呈线性关系,于是以考试焦虑为因变量,以学业归因各维度和自尊为自变量,采用逐步进入法进行线性回归分析,见表 4:

表4 学业归因、自尊对考试焦虑的逐步回归分析

回归分析结果显示,自尊、学业归因的两个维度进入了回归方程,累计解释率为15.5%。

四、讨论

在对学业归因的看法上,很多研究者认为,男女在学业归因上不存在显著差异。本研究证实了这一观点。在高中生自尊情况上,本研究显示男女生不存在显著差异。在考试焦虑上,男女生也不存在显著差异。

本研究发现,无论文科还是理科学生,学业归因及自尊差异都不显著。而在考试焦虑上,文理科学生存在显著差异,文科生比理科生得分更高。笔者认为是由于文科学习注重记忆,理科的学习注重活用,取得好成绩很不容易。所以在文理分班时,多数选文科的学生是因为理科学得不好,成绩较低,而学习文科。

对考试焦虑的回归分析表明,学业归因和自尊可很好地预测考试焦虑。自尊预测低考试焦虑,可解释为学生自尊越高,越相信自己有能力、成功和有价值,这有效减少缓解了焦虑。失败外控、内控可以预测高考试焦虑,说明无论学生将学业归因于内部还是外部因素,只要失败了就会加剧考试焦虑。

考试焦虑在学生中普遍存在并且影响其学业成绩。教师应进行正确引导,使学生明确考试的意义积极归因。同时,创设情境使学生体验更多的成功,提高自尊心,以更积极的心态迎接考试。

[1]郑日昌.中学生心理咨询 [M].济南:山东教育出版社,1998:140.

[2]郑日昌,陈永胜.考试焦虑的诊断与治疗[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,1990.

[3]刘广珠.高中生考试焦虑成因分析 [J].陕西师范大学学报:哲学社会科学版,1995,24（1）:161-164.

[4]韩磊,王鹏,高峰强.青少年人格特征与考试焦虑的相关研究[J].山东省青年管理干部学院学报,2006,（3）:27-30.

[5]刘金同,孟宪鹏,徐清芝.泰安市某中学高一年级学生考试焦虑与个性特征及自尊水平的关系[J].中华预防医学杂志,2006,（40）:50-52.

（责任编辑:侯秀梅）

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A

1001-7836（2010）12-0090-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.12.037

2010-05-10

张莹 （1977-）,女,黑龙江齐齐哈尔人,硕士研究生,从事心理测量与咨询研究。