高职会计专业基于工作过程的课程开发

刘巧茹，陈领会，郝国森，胡汉祥

（河北软件职业技术学院，河北 保定 071000）

工作过程系指人们为了完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作历程。基于工作过程的课程是打破传统学科型课程体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程，形成围绕工作过程的新型教学项目的“综合性”课程。我国高等职业技术教育的课程构建，是职业教育工作者一直在思考和探索的问题，基于“工作过程”的课程开发方法无疑是可借鉴的。

一、基于工作过程的课程开发的工作过程分析与描述

（一）工作过程的分析与描述

基于工作过程的课程开发一个重要的环节是对工作进行分析。不同的职业具有不同的工作过程，即在工作对象、工作任务、工作方法、使用工具及组织形式等方面具有特殊性，只有进行系统的、有效的工作分析，才能准确确定工作知识，把握工作结构。工作分析的主要目的是构建课程的门类、课程的结构，通过工作分析可以确定哪些课程应该整合、如何整合，哪些课程的边界应该重新划分，哪些工作内容在教学过程中没有涉及到，并分清各项工作的重要程度、难易程度等。针对工作过程中具体岗位和岗位群进行分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，进而描述出从业人员履行其工作任务的行动领域。

（二）会计专业工作过程的分析与描述

会计工作是以货币为主要计量单位，运用一定的方法，连续、系统、综合地对企事业单位的经济活动进行核算和监督。因此，会计专业课程应当按照企事业单位的工作过程进行开发，会计核算工作就是生产会计信息产品，并及时将这些信息产品提供给顾客使用的生产活动。在会计信息产品生产的过程中，会计人员利用计算机、计算器等对原始单据按照会计处理程序和会计规范的要求，采用会计核算的专门方法，进行确认、计量，最后，根据账户计量编制报表，并将会计信息产品及时提供给信息使用者。在会计核算工作中，原始凭证就是材料，会计人员就是工人，财务科就是车间，计算机就是设备，计算器等就是劳动工具，会计报表所承载的会计信息就是会计人员生产的产品，会计核算就是生产会计信息产品的生产活动。

二、学习领域的确定

高等职业教育学习领域的确定，是以一个职业的典型工作任务和工作过程为导向的。学习领域是行动领域的教学归纳，是按照教学要求对职业行动领域进行归纳后用于高等职业院校的教学行动领域。每一个学习领域均以职业行动领域为依据，是通过职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方法等内容来确定的教学单元。高职会计专业以培养学生过硬的专业能力、社会能力和方法能力为主要目标，进行学科体系的解构与行动体系的重构，按照表1高职会计专业就业岗位和典型工作任务确定的行动领域，建立了基于岗位工作过程的系统化学习领域课程体系，主要包括《企业认识与会计业务入门》、《出纳业务操作》、《会计制度设计》、《企业经济业务核算》、《税费计算与申报》、《成本计算与分析》、《企业财务报告编报》、《会计信息化》、《会计工作管理》、《企业财务报表审计》、《企业财务管理》、《企业会计报表分析》、《仿真综合会计实训》等。这一课程体系，体现了工作过程的程序化，难易程度也是依次递增的。

表1 会计专业就业岗位与工作任务一览表

三、制定课程标准

课程标准是指导课程建设的纲领性文件，是对课程的整体设计要求。课程标准要根据专业人才培养方案中确定的人才培养目标和人才培养规格的要求进行编制。基于工作过程课程开发的课程标准主要包括以下方面：

（1）课程性质：指出本专业所有课程的特点、课程的地位与功能。

（2）课程目标：以职业岗位能力为导向，通过本专业的学习，学生应具有良好的会计职业道德以及初步具有会计职业判断意识及能力；应使学生熟记企业日常会计实务中涉及的会计基础理论知识，具有按照《企业会计准则》等政策法规熟练进行企业日常会计实务的处理能力。具体培养学生填制凭证能力、登记账簿能力、出纳核算能力、总账核算能力、报表编制能力、工资核算能力、应收应付款核算能力、固定资产核算能力、购销存核算能力等；培养其基本的人际沟通与协作能力、会计职业判断意识及能力。以会计从业资格证书的获取为标志，为职业生涯的可持续发展作准备。

（3）课程内容和要求：根据技能型专业人才培养目标、课程目标和涵盖的工作任务要求，确定课程内容和要求。

（4）实施建议：在课程实施的各个环节，提出教材选用或编写、教学方法、教学评价、课程资源开发与利用等方面的建议。这些建议对教学具有直接指导意义和实用价值。

四、建立监控和评价体系，及时调整课程方案

课程评价是课程开发的基本问题与核心环节。概括地讲，课程评价应该包括对课程本身的评价、课程实施过程的评价、课程效果的评价。如果从静态的角度分析，课程评价应该是对课程方案的评价（包括对课程目标的确定、课程内容的选择、课程内容的组织、课程结构的编排方式等方面的评价）、教师教学业绩的评价、学生学习成绩的评价。如果从动态的角度分析，课程评价应该是对课程方案整个实施过程的评价，以此来检验课程方案的优劣，使课程方案不断改进，满足社会及学生发展的需要。鉴于高职会计专业课程评价的以上特性，所以建立专业指导委员会、用人单位就业评价、教师评学、学生评教等多元化的课程评价体系是十分必要的。

表2 课程评价的指标体系

五、结语

基于工作过程的课程开发模式是高职教育课程开发的模式之一，并不适应所有专业的课程开发，其开发的过程也必须经过大量的调研与论证。课程的开发要经过反复的评价与修正，才能达到预期的目标。

［1］财政部.会计基础工作规范［S］.

［2］陈丽，杨智慧.会计岗位技能操作教程［M］.上海：立信会计出版社，2006.

［3］张俊.基于工作过程导向的课程体系开发探索［J］.长沙航空职业技术学院学报，2008（9）.

［4］杨嘉孟.基于工作过程导向的典型产品课程开发［J］.天津职业院校联合学报，2008（10）.

［5］胡汉祥.基于工作过程的高等教育校本课程开发研究［J］.现代教育科学（高教研究），2009（6）.