探索综合、多元、互动的教学——赤峰学院学校体育学教改实验报告

刘 刚

（赤峰学院 体育系，内蒙古 赤峰 024000）

探索综合、多元、互动的教学
——赤峰学院学校体育学教改实验报告

刘 刚

（赤峰学院 体育系，内蒙古 赤峰 024000）

对赤峰学院体育系03级——05级学校体育学课程进行了教学改革实验.实验以综合教学模式、实施多元评价、加大学生参与与互动的力度、强化实践能力培养为特色.实验取得学生积极参与、考核结果客观有效、学生语言表达能力提高，实践能力增强的效果.

学校体育学；教改；实验；报告

1 问题的提出

素质教育强调教师在课堂上必须关注学生的需要，以语言和有效的组织教法激发学生的兴趣.要给学生营造合作学习的氛围，使学生在合作学习的氛围中，提高发现问题和解决问题的能力，并在合作学习过程中发展社会交往能力.

现代教育更注重学生的学法研究，引导学生学会学习，确保每个学生身心健康发展.学校体育学课程就是在实习前提高学生组织教法能力，把握现代学校体育课程基本理念的重要课程.

在近几年的教育实习指导工作中，实习学校指导老师反映比较强烈的是很多实习生语言表达能力差，组织协调能力不强.很多实习生也反映在体育院系理论课学习的东西到教学实践用不上，感觉课堂上学的理论脱离实习工作实践.还有很多实习工作获得好评的学生，在实习前的学校体育学结业考试中却并不一定出色.分析其原因，以往的学校体育学学习与考试比较注重相关理论知识的记忆程度，而实习中的最急需的语言表达能力、编写教案与评课分析、组织教法等实际操作能力往往在考核中难以体现.某些所谓“国家级规划教材”注重对深奥的体育思想的理论阐述，对各种教育理念、原则的对比分析.编著这些教材的专家并未考虑目前学校体育学课程课时已经大大缩减，过高估价了当前本科学生的基础理论水平.教材中充斥着很多学校体育研究者都在争议的晦涩难懂的议题.但为完成教材各章节的理论教学，即便认识到与中小学教学实践脱节，教师也往往要把主要精力放在对各种体育理论概念的介绍中，学校体育学考试也自然会以这些抽象问题的记忆为主，学生对学校体育学的学习也存在单调、枯燥、抽象的印象.

针对这种现状，在充分征求部分实习基地学校指导教师意见的基础上，从2 0 0 6年起，我们对0 3级——0 5级赤峰学院体育系学生学校体育学课程进行了教学改革实验，并对0 4级、0 5级1 1 0名学生的部分实验数据进行了统计分析.

2 主要的教改措施

2.1 综合教学模式

在深入领会《体育与健康课程标准》（以下简称标准）等教学文件的基础上，教改实验对学校体育学教学大纲、计划进行了大刀阔斧的变革.主要体现在改变单一的课堂教授模式，采用综合教学模式，积极利用和开发课程资源.计划规定的5 4学时课程中包括了教师讲授、观看教学模式录像，课堂讨论、相互分析评价、多媒体互动教学、到中学进行看课、说课、编写教案实践操作等8种教学方式，将学校体育学课程由单纯的理论课程转变成一门理论与实践相结合的综合课程.学习方式的变换也间接缓解了学生对理论课程的枯燥感觉，提高了对学校体育学课程的学习兴趣.

表1 学习体育学课程教改实验课型对比

2.2 多元评价的实施

《标准》指出：“让学生以适当的方式对教、学过程和结果进行评价，这样既可以把学生的智慧和力量融入到教学过程，又可以让师生在互动的过程中加深理解，提高学生学习的兴趣.本次课改采用多元评价方式，在学生的结业成绩中引进相互评价和自我评价，加大了平时学习过程性评价的权重.过去学校体育学考核与其他课程相仿，8 0%—9 0%的分值由结业闭卷理论考试获得，1 0%—2 0%以学生出勤为主的平时成绩也全部都是由教师核分.本次教改实验中学生的考核成绩改为综合评价，具体方案是：

2.2.1 结业闭卷考试占总分的6 0%.试题重点考察学生对相关理论问题的理解和分析能力，注重理论与体育教学实践的结合，强调创新性和语言表达能力，尽量减少死记硬背的知识记忆内容.

2.2.2 学生实际操作的编写教案和观摩见习报告成绩占总分的2 0%.此部分成绩由学生自我评价和分组相互评价获得，并直接记入学生的结业考核成绩.操作时每班学生分3—5个评价组，先自我评价，后小组相互评价.为防止出现相互评价中的分数虚高，评价不客观等现象的发生，落实组长负责制，在每组平均成绩为8 0分，适当拉开分数段的前提下灵活掌握，体现正态分布.评价标准在实用、真实、创新的大前提下，鼓励学生积极探索具体问题具体分析的个性化评价.教师对评价后的分数主要审核是否公正、是否符合平均分及拉开档次要求等.这种强化学生自我评价与相互评价的考核，不但防止因教师一个人说了算而容易出现的客观性不强问题，也通过评价培养了学生自我评价和相互评价的能力，我们的分数我们做主的评价理念也提高了学生参与评价的积极性.

2.2.3 学生课堂讨论、辩论发言成绩占总成绩的2 0%.课改加强了课堂讨论、辩论的权重.每次学生课堂讨论时教师根据语言表达能力、对问题的理解是否清晰、是否有创新意识等及时进行评价记分，作为学习成绩过程性评价依据，结课时一般记录发言最好成绩4—5次核为总分.部分讨论、辩论课中由同学推举最佳发言或最佳辩手并核定为当场次满分.

2.3 加大学生参与、互动的力度

《标准》中倡导：“要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力.有些教学内容教师可只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习”.基于这些理念，本次教改实验大幅度增加了讨论、辩论时数.除一些不适应讨论的观摩、观看录像等课程外，多数课堂教学都安排1/3甚至1/2的时间讨论，在5 4课时中有2 6课时安排有讨论的内容.前期讨论课型主要采用前次课教师布置讨论题，学生课前查找资料准备，当次课首先教师参照教材介绍相关背景，然后由学生组织讨论的方式.后期为锻炼应答能力，讨论课型多不安排课前准备，采用现场布置讨论题讨论的方式.每次讨论时都由学生报名担任主持人，为给更多的人以锻炼机会，不得重复担任主持人.每次发言要求控制在3分钟之内.从0 7年起，听取学生的建议，增加了对学校体育中热点问题的辩论课程，收到了良好的效果.为鼓励学生积极参与讨论和辩论，教师对每人次讨论都认真记录，学生讨论发言结束后教师以鼓励为主进行简评，经统计平均每个学生课堂讨论发言4次以上，0 5级因班型较小，平均每个学生达到5.8次.

2.4 强化实践能力培养

提高学生实践能力是此次教学改革的核心内容.在基本遵循大纲要求的基础上，尽量将理论教学与实践操作相结合.学校体育学虽然是一门理论课程，但在教学计划中安排了2 2%的实践操作.如到中学见习中学体育课并临场填写看课记录，课后编写看课报告，组织分组相互评价；学生自己动手编写教案后分组展示并相互评价；学生的说课与群众评议等，多变的实践课程使学生提高了学习兴趣，也主动关注所学理论知识与实践能力的结合.

针对学生语言表达能力不强的现状，本次教改实验重点加强了语言表达能力训练的比重，在切实掌握相关知识的前提下，提倡学生用自己的语言阐述观点，并在不同阶段对语言表达评价各有侧重.课程前期讨论中以敢说，能说为基本要求，开课时将讨论题写在黑板上，给学生一定的准备时间，便于学生缓解紧张心理，提高语言表达水平；课程中期讨论以会说作为重点，强调提高语言表达能力，注重评价讲话的层次、逻辑性，并有意识减少学生的准备时间，公布讨论题后稍做准备即开始实施；课程后期讨论在要求逻辑性强的基础上，强调应变能力培养、评价重点是对讨论议题的分析是否准确透彻及是否有创新思维.为锻炼学生在公众面前的语言表达能力，要求讨论发言时必须上讲台.

3 教学改革实验的效果

3.1 学生积极参与课改，实验得到学生好评

对教改实验，学生普遍积极参与，热情支持.综合课型的运用，使学生克服了对学习体育学课程枯燥、深奥的印象，充满了新鲜感.由于更加贴近中小学体育教学实践，与教育实习结合更为紧密，学生觉得具有实用意义，参与、互动的积极性更高.0 5级与0 6级学校体育学结课后，分别进行了教改实验的问卷调查，部分问卷情况参见表2.

表2 教改实验的问卷调查统计表

3.2 考核结果客观有效

本次课改实验，突出的亮点是改变了单一由教师核定学生成绩的评价方式，大大加强了学生自我评价和相互评价的权重.特别是对教案和看课报告的评价核分全部交给学生，对评价的客观性和可靠性是一个新的考验.经过对学生分组评价结果的复核，发现绝大多数学生能按照要求公平公正的评价，学生参与热情高，评价结果得到大多数学生的认可.由于评价指标针对学生将来从事体育教师工作的实践，其有效性更强.因为其他课程并没有学生相互评价确定考核分数的方式，部分学生习惯于成绩由教师一锤定音，所以课改调查中也出现部分学生对自我评价和相互评价的方式存有疑问，这也更说明了普及此类评价的重要性和加强评价辅导的必要.

3.3 学生语言表达能力提高，实践能力增强

采用综合教学模式的课改，在基本掌握大纲规定知识的基础上，学生判断和对相关理念的理解程度有了较大提高，因为课程中不强调对各种概念的记忆，关注的是将学习体育学理论知识与学生将来实习和从事体育教师工作接轨，重视操作能力，更能激发学生个性化的潜能.开始阶段学生的讨论发言时间短，紧张、不自信.教师要鼓励、动员学生发言，到后期教师往往要限制时间，关注逻辑性和创新性，学生讨论情况统计见表3.很多学生在课后的问卷调查中都感慨学习体育学课程对他们的实习、求职等起到了相当重要的作用.多数学生都表示肯定本课的综合教学模式.

表3 学生讨论情况统计

3.4 实习与学生求职中的反馈信息

本次课改后，就本次课改走访了部分实习基地学校的指导教师，他们都基本肯定课改的方式和效果，反映这两届实习生的语言表述能力和教学组织较高，来到实习学校能很快进入角色.部分参与地方教师招聘的毕业生也反映在学习体育学课程中实践的说课、编写教案等实际操作技能训练对招聘成功起到至关重要的作用.

4 对教学改革实验结果的分析

历经三届学生的教学实践，我们认为这种综合、多元、互动的教学符合现代素质教育理念，在教学实践中可以推广完善.由于各种教学方式的交叉，变化，使教学始终保持新颖，活力，学生具有较高的参与积极性，面对不同课题采用的不同教法也更有针对性.由于学习体育学课程结课后学生即将从事教育实习，进而与即将考录教师中面临的说课、编写教案和试讲等结合，本课倡导的突出实践性符合学生的需要，更能激发他们的学习动机和热情.

在教学中也发现，除部分学生干部外，很多学生平时难得当主持人和面对众多同学系统讲话发言.而语言表达能力又是教师的基本功.本课程中众多的学生都经历了从前期为求得考核分数而被动、紧张的发言到后期展示自我、表达自己观点的主动抢答的过程，这种能力的提高靠那种记忆为主的闭卷考试难以体现，但却在教育实习、说课做课、考录教师等实践中得以充分体现，其效果甚至迁移到学生走向社会后的其他方面.

当然，这种综合教学模式对教师的授课和备课也提出了更高要求，例如讨论课中要根据学生发言中的实时表现随时记录，并对学生进行个性化的评价与指导；多种课型的设置变化复杂，课前准备要更充足；理论考试中主要评价学生理解与与应用能力，为鼓励创新，尽量少设置标准答案，与对教材内容记忆为主的考试相比较，对教师评价水平提出了更高要求.

5 对今后教学的建议

5.1 继续进行改革探索，加强理论与实践相结合.尤其是加强实践能力的培养.把课改与落实分段见习，实习前的分组说课、做课等演练相结合，避免没有经过这些环节直接到实习学校授课的现象发生.

5.2 针对学生将来求职就业的需要，要进一步加强说课、做课、试讲和应对求职考核技巧方面的学习和演练与培训.

5.3 继续进行理论探索，注重区别对待，个性化的教学探索.现在的实验探索仍属自发和单项的，建议经过分析整理出台体现整体效能的体育院系统一教改方案.单纯依靠学校体育学区区5 4学时的课程就能将学生动手、动笔、动嘴的能力提高到很高层次是不现实的，但是如果各门课程都能贯彻强化理论与实践结合，重视实际操作能力的方针，相信学生的实践能力会得到实质性的增强.

5.4 目前体育院系本科教学计划中既存在因增加课程门数、缩减各课程课时而导致的“蜻蜓点水式”教学的现象，也还存在一些课程内容相互重叠、矛盾，理论体系不清晰等问题.例如学校体育学课程就有必要与体育教材教法、体育教学论等课程进行必要的整合与分工，需要通过综合教学研究，在明确各自的教学内容的基础上相互配合，合理整合，减少重复浪费.

5.5 把握好规范化、标准化与区别对待的关系.中国地域辽阔，各地体育环境不一.学生特点不同，更应注重区别对待.而现在强调教学规范的同时，对创新和因材施教却关注不足，例如规定必须使用某些获得权威主管部门推荐的教材的做法就值得商榷，教学实践证明，这些教材往往以深奥的理论体系得到专家们的引用，却与中小学体育实践联系不强，难度也高于普通本科生的理解水平，所以研讨适用本地区经济发展和教育水平的教材教法是十分必要的.

〔1〕潘绍伟.学校体育学[M].北京：高等教育出版社,2008.

〔2〕教育部.体育与健康课程标准.[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

〔3〕张洪谭.技术健身教学论[M].上海：华东师范大学出版社,2000.

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