目标教学法在现阶段中职护理学基础教学中的实施与评价

郑玉春

（福清卫生学校，福建 福清 350313）

目标教学法在现阶段中职护理学基础教学中的实施与评价

郑玉春

（福清卫生学校，福建 福清 350313）

目的 探讨中职护理学基础教学中目标教学法对教学质量的影响。方法 实验组采用目标教学法，对照组采用传统教学法，教学前后分别比较2组的差异。结果 实验组期末理论考核成绩以及学生对教学法的评价结果与对照组相比有显著性差异（P<0.01）。结论 目标教学法能有效提高中职护理学基础的教学质量。

教学方法；目标教学法；护理学基础；中职教育

近几年，随着大学扩招、劳动人事制度改革及就业形势的变化，初中毕业生中成绩稍好的学生一般都进入重点高中或普通高中学习，因此中等职业学校生源素质不断下降[1]，中等职业学校学生在入学时各科成绩普遍较差。护理学基础教学内容多、范围广、跨度大、操作多，造成学生学习负担过重。所以，只有有效的教学方法才能增强学生学习护理学基础的自信心，提高其执业护士资格考试的通过率。

教学方法是师生为完成一定教学任务所采用的活动方式，也是提高教学效果的关键[2]。笔者将目标教学法应用到护理学基础教学过程中，目标教学法是以教育目标分类理论为依据，以设置的明确、具体、可操作、可测量的教学目标为教学导向的教学方法，主要包括教学目标设计和目标教学实施2个过程。目标教学在教学目标的导向作用下，以教学评价为动力，以反馈和矫正为核心，通过集体教学和个别化教学相结合的方式，可使绝大多数学生达到教学目标的要求[3]。现将目标教学法在现阶段中职护理学基础教学中的实施情况报告如下。

1 对象

选择我校某级三年制中专护理专业2个班学生作为研究对象，均为中考后招收入校，入学成绩处于偏低水平。其中1班（52人）为实验组，2班（54人）为对照组。实验组采用目标教学法，对照组采用传统教学法。实验时间为第三、四学期。2组学生均为女生，年龄16～20岁。2组教材、教学计划、教学时数、教学用物、教学环境均相同，具有可比性。

2 方法

对照组采用传统教学法，即按前苏联教育学家凯洛夫所倡导的教学模式，其教学过程大致分为5个环节，即组织教学、复习旧课、导入和讲解新课、巩固新课、布置作业，此教学模式强调以教师为中心、以课堂为中心和以教材为中心，把学生更多地视为被动接受体而忽视学生在教学环节中的主体作用[4]。实验组采用目标教学法，即由美国著名教育学家布卢姆提出的新型教学模式。该教学模式主张改变教学观念，充分发挥教师和学生的积极性，提倡在教学活动中以学生为主体，教师为主导，教与学互动的新型模式[5]。

2.1 目标教学法的实施

要实施目标教学法，就必须根据实际情况进行详细准备，也就是说必须按照“定标”、“实施”、“评价”3个环节进行教学。首先，要对学生的学习情况进行详细调查，主要是对学生的基础知识、学习态度、学习方法、理解能力等方面做出深入的调查分析。其次，在调查的基础上，以教学大纲和教学理论为指导，结合专业需要，教师为学生制订教学目标，使学生明确学习的方向。

2.1.1 具体应用过程（见表1）

表1 目标教学法的具体应用过程

2.1.2 作用特点（见表2）

表2 目标教学的作用特点

2.2 效果评价

评价内容包括2组学生护理学基础第四学期期末理论考核成绩和其对教学方法的满意度及对教师的评优率。（1）在期末进行理论考核时，按百分制计分。理论考核全部采用计算机上机考核方式，题目来自我校护理学基础题库。采取随机抽题的形式进行。（2）对教学方法的满意度及对教师的评优率。采用各课程教师评分表及教学方法满意度调查问卷进行评价，其中教师得分大于等于90分者为优秀。在课程结束前，以班级为单位由教务处干事集中发放调查问卷，要求学生在15分钟内完成。实验组发放问卷52份，回收52份，有效回收率为100.00%，对照组发放问卷54份，回收54份，有效回收率为100.00%。

2.3 统计学方法

采用SPSS11.0统计软件包进行数据处理，运用t检验、χ2检验进行统计学分析。

3 结果

3.12 组学生期末理论考核成绩比较（见表3）

表3 2组学生期末理论考核成绩比较（±s，分）

表3 2组学生期末理论考核成绩比较（±s，分）

组别 人数（人） 期末理论考核成绩 t P实验组对照组5254 3.24 ＜0.0190.26±6.9783.82±12.60

3.22 组学生对教学方法的满意度及对教师的评优率比较（见表4）

表4 2组学生对教学方法的满意度及对教师的评优率比较[n（%）]

4 讨论

4.1 目标教学法可以提高护理学基础的教学效果

调查结果显示，对教学方法的满意度、对教师的评优率和期末理论考核成绩，2组比较有显著性差异（P＜0.01）。可见应用目标教学法能有效提高护理学基础的教学质量。分析原因可能包括以下几点：（1）目标教学法为学生提供了明确的学习方向，避免了其学习的盲目性[6]。杨朔眉[7]的教学研究指出，目标教学法可避免学生学习的盲目性和随意性，提高教学质量。开放教育中部分学生缺乏自学能力，手捧一堆书不知从何下手，虽然每门课程都有教学要求，但这些要求都是宏观的，缺少可操作性，并且教师针对这种情况也采取了很多措施，但这种现象依然存在。实施目标教学法为改变这种状况提供了帮助，由于目标教学法是将教学目标层层分解，每一阶段、每一单元、每一章节都有明确的学习目标，这使每名学生在学习时能够有的放矢、方向明确、目的准确，可做到分层学、循序渐进学，从而减少了学习的盲目性，增强了主动性。（2）在这种教学活动中，教师与学生密切配合，共同达到教学目标，可充分发挥教师和学生的积极性，同时，其提倡以学生为主体，以教师为主导，教与学互动的新型教学理念。与传统教学方法比较，目标教学法可充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使每名学生都能自觉、主动地按照目标去学习知识与操作[8]。（3）在教学过程中采用目标教学法，使教学工作能按制订的目标计划稳步推进，使师生在教与学的过程中目标明确，配合默契[9]。教师在教学过程中能及时发现学生存在的问题并进行指导，采取的措施有针对性，使教学目标能够稳步实现。（4）目标教学法提高了教师的自身素质[8]。在教学过程中，教与学是互相促进的，教师的一言一行直接影响学生的学习效果，学生对知识掌握的程度以及技能操作是否正规，基本上取决于教师的知识水平和对工作的认真程度。目标教学法的实施，给了教师明确的教学目标，同时也使他们产生了一定压力。为了达到教学目标，教师必须不断学习新知识、新理论、新技能，不断提高自己的综合素质，以适应教学工作的新要求，表现为使专科知识得到加深与拓展，使知识达到博与专的统一，提高教学水平与带教能力[10]。

4.2 目标教学法的不足之处

目标教学法明确了学生学习的目标，增强了学生学习的主动性，激发了学生的学习兴趣，有利于学生自我评估学习效果，同时也提高了教师的综合素质与教学水平。不足之处在于目标教学法可能导致学生对教学目标外的学习内容不够关注，导致其知识面不够宽[9]。

[1]李玲.“目标教学法”在高职数学教学中的应用研究[J].长沙通信职业技术学院学报，2006，5（2）:97.

[2]张涌静.以问题为基础的教学法在专升本护理理论教学中的应用[J].中华护理教育，2005，2（3）:139.

[3]姜安丽.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社，2006.

[4]王立民.目标教学法在医学院校高职教学中的应用[J].广西医学，2006，28（4）:597.

[5]黄九思.树立与时俱进的教学观和教师观[J].中国高等教育，2003，8:46.

[6]李永付.论目标教学法在开放教育中的应用[J].辽宁广播电视大学学报，2008，4:51.

[7]唐晓英，陈爱初.融合目标教学设计护理个案教学查房[J].中华护理教育，2006，3（4）:158.

[8]姜华，屈芸娜，胡迎春，等.目标教学法在供应室护生实习带教中的应用[J].中华护理教育，2008，5（6）:256～257.

[9]邓家忠，王慧敏，黄茜，等.目标教学对构建实习护生综合素质的影响[J].卫生职业教育，2006，24（16）:99.

[10]吴素清，黄春霞，黄荔红，等.个性化临床带教模式创新初探[J].中华护理杂志，2004，39（2）：125.

G424.1

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1671-1246（2010）14-0096-02