合作学习教学模式在解剖学教学中的应用

阳秋弟

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

合作学习教学模式在解剖学教学中的应用

阳秋弟

（桂林市卫生学校，广西 桂林 541002）

目的 探讨合作学习教学模式在解剖学教学中应用后的教学效果。方法 将2个基本情况相同的班级分为对照班和实验班，分别采用传统教学法和合作学习教学模式进行教学，并进行理论及实践技能考核成绩对比和问卷调查。结果 实验班理论及实践技能考核成绩均优于对照班，且对比有显著性差异（P＜0.05）。实验班学生对合作学习教学模式评价较好。结论采用合作学习教学模式教学可提高教学效果。

解剖学；合作学习；教学模式

解剖学是基础医学与临床医学的基础，它既涉及人体的形态、结构与功能，又涉及人体的局部与整体、平面与立体、静态与动态之间的关系。多年来，笔者感到沿用传统教学法教学，课堂教学效果并不尽如人意，学生也反映枯燥无味，内容难以掌握、容易遗忘。合作学习教学模式是一种符合现代教育心理学理论的教学模式，其主要教学形式是学生在小组中展开学习或活动，是在没有教师直接、即时管理的情况下进行学习，小组内学生之间相互依赖、相互沟通、相互合作地学习解剖学知识，从而达到共同获取知识，并将知识运用到实践中的目标。为了探索合作学习教学模式的可行性及其效果，我校解剖学教研组教师在2008级护理专业的解剖学课程教学中进行尝试，现报告如下。

1 对象

随机抽取我校2008级三年制护理专业81、85班学生为研究对象，其中81班为实验班（共54人），采用合作学习教学模式进行教学；85班为对照班（共52人），采用传统教学模式进行教学。2班学生入校时均为初中毕业生，入学成绩、性别、年龄等经统计学分析，均无显著性差异（P＞0.05），且教学时间均为2008～2009学年第一学期，教学计划、授课时数、授课教师均相同，均采用全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《解剖学基础》（由人民卫生出版社出版，王怀生、李召主编），因此具有可比性。

2 教学方法

2.1 对照班

采用传统教学模式进行教学。

2.2 实验班

采用合作学习教学模式进行教学。建立长期合作学习小组，小组成员控制在5人左右，采用组内异质、组间同质的分组原则，即事先对学生情况（学习成绩、组织能力、性格特点等）进行摸底，使小组内各个成员的学习水平、组织能力及性格特点等方面有所不同且能互补，使同组成员之间互相学习、互相帮助，能顺利地完成小组合作学习的过程，而各个小组之间的总体素质相当，以确保各个小组在同一起跑线上公平竞争。同时同一学习小组的成员在教室或实验室里的座位是邻位，每组设1名组长、1名记录员、1名汇报员。课堂教学的具体步骤：（1）制订目标。教师以教学大纲为依据，将合作学习的内容细化成知识性目标及合作技能目标，通过创设问题情境的形式将目标写在黑板上，并将与目标相关的学习内容用多媒体进行展示。（2）学生自学。学生根据教材、板书和多媒体展示的内容，先进行自学，并记录自己未能达到的目标。（3）小组合作学习。小组内学生对目标进行讨论，提出自己的看法和见解，甚至可展开辩论。在整个讨论过程中，组长要把握好讨论方向、内容及节奏，督促本组学生紧扣目标进行讨论，记录员则做好相应的记录。（4）反馈合作学习成果。各小组汇报员汇报学习成果及在学习中遇到的问题，教师将各小组通过合作学习而达到的目标加以肯定及点拨，对遇到的问题进行点评，对一些未解决的问题或争议较大的问题引导他们分析，直至问题得到解决。（5）归纳总结。小组成员对所学内容进行归纳总结，使所学知识和技能系统化、条理化、简单化，以便于对知识的理解、记忆和应用。（6）教师评价及总结。教师通过随机检查、提问、小测验、竞赛等方式对各小组学生进行监督和评价，并予以肯定及指出其不足。

3 评价方法与结果

3.1 评价方法

（1）期末考试按教学大纲要求命题，分理论测试和实践技能测试2个部分，实行教考分离，2班共用同一份试卷，在实践技能测试时先将2班学生混合，再编号依次进行测试，而理论测试结束后将2班学生的试卷混合，并进行密封式评卷。实验班和对照班平均成绩采用t检验比较其差异；优良率比较采用χ2检验，检验水准为α=0.05。用PEMS 3.1 for Windows统计软件对数据进行统计分析。

（2）对2班学生进行问卷调查。调查问卷共8项内容，学生根据自身情况对每项内容选择“是”或“否”，采用不记名方式完成调查。共发放调查问卷106份，收回有效调查问卷106份，有效回收率为100.00%。将各项选择答案为“是”的调查问卷进行统计，汇总、整理后用PEMS 3.1 for Windows统计软件处理。对2班学生调查问卷中各项选择“是”的选择率用χ2检验。

3.2 结果

3.2.12 班学生理论测试平均成绩比较（见表1） 采用t检验进行比较，实验班的理论测试平均成绩优于对照班，且2班比较有显著性差异（P＜0.05）。

表1 2班学生理论测试平均成绩比较（±s，分）

表1 2班学生理论测试平均成绩比较（±s，分）

组别 人数（人） 平均分实验班对照班545284.73±7.2474.65±11.32

3.2.22 班学生实践技能测试平均成绩比较（见表2） 采用t检验进行比较，实验班的实践技能测试平均成绩优于对照班，且2班比较有显著性差异（P＜0.05）。

表2 2班学生实践技能测试平均成绩比较（±s，分）

表2 2班学生实践技能测试平均成绩比较（±s，分）

组别 人数（人） 平均分实验班对照班545282.71±7.2472.63±11.32

3.2.32 班学生考试成绩优良率比较（见表3）考试成绩在85分以上为优良。采用χ2检验，得χ2=4.85，实验班与对照班的成绩优良率有显著性差异（P＜0.05）。

表3 2班学生考试成绩优良情况比较

3.2.42 班学生问卷调查结果比较（见表4） 采用χ2检验，各项选择率比较均P＜0.001，说明实验班与对照班的学生在学习习惯、态度、方法、学生间的关系等方面均有极显著性差异。

表4 2班学生问卷调查结果比较[n（%）]

4 讨论

教学实践证明，合作学习教学模式可提高教学效果，弥补传统教学法不适应当代教学的不足。

4.1 合作学习教学模式的优点

4.1.1 合作学习教学模式有利于调动学生的主观能动性，提高学习效率 传统的教学模式是教师在课堂中以讲为主，学生被动接受，这种“满堂灌”的教学方式存在着许多弊端，如课堂气氛沉闷、形式单调，学生听课注意力不集中、容易疲倦等，整个课堂表现出“你讲我听，你做我看”的局面。合作学习教学模式是以小组为单位，以目标为导向，以学生为中心，以讨论为主体，使学生由被动学习变为主动学习，充分体现了学生自己是学习的主人，调动了学生的学习积极性和主动性，提高了学习效率。在整个教学过程中教师在关键时刻起点拨与管理的作用，教师不再是惟一的“知识库”，而是知识建构的促进者、学科知识的专家和学科信息的咨询人。

4.1.2 合作学习教学模式有利于培养学生的学习技能 培养学生的学习技能，使学生真正做到会学习、能学习，这是21世纪知识经济社会和个体终身化学习对教育的要求[1]。合作学习教学模式，一能帮助学生掌握思考的方法。学生以教师出示的知识性目标及合作技能目标为导向，进行观察、比较、分析、归纳、综合和判断，从而发现问题、解决问题。二能培养学生获取知识的能力。每名学生将自己初步获取的信息，在小组成员之间进行交流、加工、提炼，从而学会获取有效信息，舍弃无效信息。三能帮助学生逐步完善自身的学习方法。在合作学习时，组内成员和组间成员之间可互相学习到对方的长处，弥补并完善自身学习的不足。

4.1.3 合作学习教学模式有利于培养学生的团结协作能力 学生的学习是以小组为单位，为此课堂上的随机检查、提问、小测验、竞赛等均以小组为单位进行，这样有利于学生进行人际沟通，有利于在课堂中形成师生合作、生生合作、在合作中出成效的良好氛围，使学生在学会交流的同时分享获取知识的过程和成果，以培养他们的团结协作能力和团队精神。

4.2 合作学习教学模式在实施过程中要注意的问题和局限性

（1）教师的时间驾驭能力。在实施合作学习教学模式的过程中，教师既要处理好整体教学时间，又要安排好小组合作学习的时间，否则会难以完成教学任务。

（2）对教师提出更高的要求[2]。教师在授课前要精心设计教学活动及教学内容的细化目标，同时又要查阅大量资料，充分准备好教学所需的图例及教具，以确保教学的顺利进行。

（3）对学生的评价问题。在整个教学过程中，组与组之间容易评价，而对于每一位成员的评价，是采用定量评价还是定性评价，是采用学习过程评价、结果评价，还是将两者有机结合进行评价还有待进一步研究。

（4）采用合作学习教学模式进行教学所耗费的时间多，且由于授课时数的限制，只能选择性地展开，这对于少数学生来说教学效果并不理想，如自律性差的学生、习惯于传统教学以及自学能力较差的学生。

[1]杨玉杰.护生自主学习能力的调查分析[J].卫生职业教育，2006，24（18）：86～87.

[2]张慧敏，吴慧琼，葛娟.病例参与式教学法在护理概论教学中的应用[J].卫生职业教育，2008，26（11）：98～99.

G424.1

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1671-1246（2010）14-0094-02