差异教学策略与教育技术公共课教学

杨 哲,钟生海

(安康学院教育技术研究中心,陕西 安康 725000)

·理论探索与实践·

差异教学策略与教育技术公共课教学

杨 哲,钟生海

(安康学院教育技术研究中心,陕西 安康 725000)

差异教学既是一种教育理念,又是一种开放的教学系统。在教学实践中,因教师的差异、学生的差异、教学环境与资源的差异,影响了课程的教学效果、知识与能力的迁移。差异是客观存在的,弥合差异的最佳方法是采用差异教学策略。教育技术公共课是培养教师教育技术能力的主渠道。只有依据差异选择不同的教学方法、教学组织形式、教学模式、教学环境、教学评价,才能落实课程教学目标、优化课程教学效果。

差异教学策略;教育技术公共课;应用与研究

教育技术能力是现代教师的基本素质之一,其核心是信息化教学设计能力,即合理运用新技术(主要是多媒体与网络技术),依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划,促进创新型人才的培养[1]。

从上个世纪 80年代以来,很多高校把教育技术公共课作为培养教师教育技术能力的主渠道。随着基础教育课程改革的逐步推进,为培养具有现代素质的教师,教育技术公共课承载着前所未有的期盼。然而,通过多年的教学实践与改革研究,我们发现,“差异”是影响教学效果、知识与能力迁移的重要因素。这种“差异”主要包括三个方面:学生的差异(智力的差异、认知风格的差异、学习风格的差异、个性特征的差异、准备差异和兴趣差异等);教师的差异 (专业背景、教学风格、教学方法与策略等);教学环境与资源的差异(普通教室 +投影、多媒体网络教室、W eb教学环境)。差异是客观存在的,弥合差异的最佳方法是采用差异教学策略。

1 差异教学策略的本质

与差异教学相近的概念较多,如个性化教学、个别化教学等。个性化教学是根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教,尊重学生个性。个性化教学常用模式是“多对一”,就是多个优秀教师对一个学生进行施教。个别化教学是指教学方法个别化,当同一教材、教法不能针对班级教学中学生的程度差异时,为顾及个别能力、兴趣、需要以及可能遭遇的困难,教师须在教学过程中特别设计不同的教学计划。尽管差异教学与个性化教学、个别化教学强调了不同的侧面,但他们都具有相同的教育价值追求,即以人为本、以学生为本、以学生的发展为本。

差异,亦有区别、分歧、多样性之意。“一母生九子,九子各不同”,“世上没有两片相同的树叶”等都说明了差异的普遍性与客观性。教学实践中,承认差异,采用差异教学策略是优化教学的有效途径。对差异教学不同学者有着不同的理解。美国学者汤姆·林森认为,差异教学的核心思想是将学生个别差异视为教学的组成要素,并从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果,最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展[2]。美国另一位学者戴安·赫克斯认为,实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型,以适应学习者的需要、学习风格或兴趣[3]。我国学者华国栋则认为,差异教学是指班集体教学中立足学生差异,满足学生个别的需要,以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学[4]。上述观点对差异教学的出发点、教学过程、教学形式和终极目标等做了明确界定,为理解差异教学的实质和科学实施差异教学奠定了基础。

差异教学的实质,就是在教学实践中有效地利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法、策略、过程和评价等全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有认知结构上得到充分发展。差异教学策略的运用,其本质主要表现在以下几个方面:

1.1 差异教学是教育公平的集中体现

教育公平是教育价值的诉求。教育公平是一个发展性的概念[5],不同层次的教育公平内涵各异。具体到教学实践中,教育公平的价值应体现在教育起点的公平、教育过程的公平、教育评价的公平等方面,而以上公平的实现最大的制约瓶颈是学生的差异、教师的差异、教学资源与环境的差异。差异教学的理念与追求目标正是为了减少由各种差异而导致的教育不公。作为教育者,我们不能保证完全消除教学中存在的不公平现象,但我们可以尽可能地去接近“教育公平”的理想境界[6]。我们应尽量做到:①在教育思想上理解“教育公平”;②在教学安排上减少“教育的不公平”;③在教学行为中接近“教育公平”。

1.2 差异教学是新的教学思想、教学理念的价值追求

在中国,从孔子的“因材施教”,到《学记》的“长善救失”,再到近代启蒙教育思想家王夫之的“因人而进”;在西方,从苏格拉底的“产婆术”,到维果茨基的“最近发展区”,再到加德纳的“多元智力理论”,作为一种教学思想的差异教学,由于凸现了教育家们的教育智慧,带来了教学效果的极大提高,而在古今中外教育实践中一直都得到珍视和深刻体现[7]。

差异教学也是新课程改革所倡导的教学理念,它与我国传统划一性课堂教学相对立。我国现阶段在积极推进素质教育,但如何做到面向全体学生,又如何促进每个学生最大限度的发展,差异教学从理念到策略方法都提供了一个现实的模型。差异教学理论和实践的研究对我国教学理论的丰富和发展也有十分重要的意义。

1.3 差异教学是一个有序的、开放的、吐故纳新的系统

差异教学的有序性主要体现在对人的认知规律、知识的分类与各种差异客观存在的理解。人们对事物的认识是从无序到有序渐变的过程,其过程不可逾越,是建立在原有的心智特征、思维表象、认知结构上的。人类社会的知识是客观存在的,但个体头脑中的知识并不是客观现实本身,而是个体的一种主观表征,因知识的类别不同,在知识授导、理解与迁移过程中应符合一定的规律。各种差异的影响是一个开放的系统,可以不断地吸收新的教学经验、教学思想和教学方法,不断完善和发展。差异教学提供多元的外部环境,如多种目标、多种任务、多种成果形式等,由学生根据需要主动选择和适应。

2 教育技术公共课教学中差异教学策略的应用

2.1 依据差异选择不同的教学方法

教学方法不仅体现教育思想和教育理念,从一定意义上说,“教学方法就是教学内容运动的形式”[8]。教学方法种类很多,如有讲授法、直观教学法、演示法、讨论法等。受新的教育理念与现代科技的影响,新的教学方法层出不穷,如信息技术与课程整合的教学方法、网络教学法、基于概念图教学法、基于虚拟现实与人工智能技术的教学法等。教学方法没有最好,只有最适合的,因为教学有法,教无定法,贵在得法。承载现代教育理念、方法、技术的教育技术公共课,在教学方法选择与应用中应率先垂范。

2.1.1 根据不同的教学内容选择不同的教学方法

《现代教育技术》是一门边缘、交叉与发展性学科,随着新的教育理念、新技术的介入,其内容也在做相应的调整。我校教育技术公共课内容的选择主要考虑面向基础教育,特别是为农村基础教育培养师资,依据《中小学教师教育技术能力标准》和参考相关教材 (《现代教育技术-理论与应用》张剑平主编,高教出版社 2003、2006年版;《信息化教育概论》南国农主编,高教出版社 2004年版;《现代教育技术-走向信息化教育》刘瑞儒、何建武主编,陕西人民出版社2006年版等)等最终确定的。在教学实践中,结合不同教学内容,选择不同的教学方法(如表1所示)。这里需要说明的是,对同一教学内容可以采用多种不同的教学方法,表中只标注出主要的教学方法。

例如:在教育技术理论基础这一章的教学中,对基本概念的教学主要采用讲授法,对 4种学习理论的介绍采用了小组合作教学法、讨论教学法与情境教学法等。尤其在进行建构主义学习理论的学习时,因该理论是当前教学改革的指导理论之一,其核心是以学生为中心,强调学习者对知识的主动发现、主动探索与对知识意义的主动建构过程。若采用单一的接受式教学法,既不能体现所教内容的要求,又会让学生觉得教师“言行不一致”之嫌。在教学中,首先把学生分成小组,且基于相关资源 (网站、书籍、杂志等)的信息检索与学习 (主要在课外进行),接着在课堂中进行汇报展示,最后进行总结。整个教学过程中学生的积极性很高,教师真正实现了从“授”到“导”的转变,把课堂还给学生。

表 1 教学内容与教学方法选择

2.1.2 根据不同的学习风格选择不同的教学方法

学习风格是学习者在学习过程中经常采用的习惯性学习方式和倾向。不同学生个体之间学习风格是千差万别的。每个学生都有自己独特的成长经历、认知风格、学习风格兴趣、特长及其潜能优势等。差异教学就是要通过丰富多彩的教学方法使教学尽可能地适应每一个学生。正如亨特所指出的,教师适应学生是教学过程的核心。

邓恩根据学习者对外部信息的感知方式把学习风格分为视觉型 (visual type)、听觉型 (auditory type)和动觉型 (kinesthetic/tactile type)三种类型。他认为,每个人通常都有一个主要的学习风格,还有一个次要的。如果学生主要知觉能力不适应教学方法,他们也许会遇到学习上的困难,除非他们能用次要的知觉力弥补[9]。可见,要获得较好的教学效果,教师必须根据学生学习风格的差异尽可能地提供适合学生特点的教学。

教育技术课程的特点是既有理论又有实践、既有隐性知识又有显性知识、既有班级授课又有个别化学习、既有传统教学环境又有现代化教学环境。传统的班级授课强调课表统一、教材统一、教法统一与评价统一,没有充分考虑不同学生学习风格的个别差异。教学实践中,若真正想实现依据不同的学习风格选择不同的教学方法,首先,教学研究的重心必须从“教”转移到“学”,教师由教知识向教方法、教思维进行转变;同时,根据不同的教学目标、学生的心理特征及个别差异选用不同的教学方法并在教学过程中实现多种方法的有机结合。其次,应着眼于学生的群体,将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来,在教与学的活动中发展学生个性潜能。例如:在隐性知识教学中,要强调学生的体验、感悟,小组合作学习就为隐性知识的学习提供可行的方法,合作学习在班级授课制中一般采用集中授课和小组活动相结合的教学组织模式,这就使得合作者之间可以相互交流对话、相互尊重,既充满了友爱和真情,在客观上又有效地引进了竞争机制。学习者在合作学习中各抒己见,发挥各自的创新能力,通过抒发自己的见解满足了自己影响别人的需要,同时,又通过合作相互取长补短而满足了个体归属的需求。在合作学习中,每个学习者在虚心听取他人意见的同时,都有机会向同学和老师充分发表自己的观点、体验、感悟和看法,又体现了学习者主体自我实现的需求。第三,提供多样化的资源环境,满足不同风格的学习者,如网络课程、B log群、云计算服务等。学生可以根据网络课程资源的超文本特点选择适合自己的学习路径、学习内容,真正实现任何时间、任何地点,选择适合自己的学习方法进行有效学习。

2.1.3 根据不同的教学环境与资源选择不同教学方法 教学环境状况对教学方法功能的全面发挥有着一定的制约作用,特别是信息化教学环境的充分运用,会更进一步地开拓教学方法的功能和适用范围。教师选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,最大限度地运用和发挥学校教学设备和教学空间条件的功能与作用。

教育技术课程教学环境主要有教室或多功能教室、多媒体网络教室、W eb环境 (校园网、Internet等)。教学内容载体主要有教案、PPT讲稿、多媒体CA I课件、网络课程、教学网站 (W ebquest环境)等。不同的教学方法适用不同的教学环境,反过来,不同的教学环境也制约着教学方法的选择。通常情况下,教室或多功能教室适合讲授、演示、情境教学法等,此教学环境较适合视觉型与听觉型学习风格的学生;多媒体网络教室、W eb环境比较适合小组合作、任务驱动等教学法,更适合动觉型学习风格的学生,如表 2所示。

表 2 不同教学环境下的教学方法及模式

另外,教师教学风格、专业背景的差异也影响教学方法的选择。教师素质在教学过程中主要表现在其表达能力、思维品质、教学技能、个性特长、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力等方面。任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才能够在实际教学过程中充分发挥出它的功能和作用。教学方法本身虽然好,但并不一定适合于每一位教师。因此,教师在选择教学方法时,应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法。同时,教师应在自身发展过程中,不断提高自身素质和水平,并能根据自己的素养条件,丰富和改造现有的教学方法,逐步形成具有明显个性特征的高水平的教学风格。

依据差异选择不同的教学方法,改变了传统教学教师讲、学生听,教师写、学生记、考试时背笔记的现状,带来的最大变化是学生学习的积极性提高了,学生不再被动地接受知识,而是主动地参与、合作、探究等,教师也体验到教学的快乐,体验到做教师的幸福感。通过学生、同行、专家评教数据显示,学生的满意度在 90%以上,与改革前相比上升了近 20%。同时,学生的教育技术素养明显改善,主要体现在师范生实习学校与工作学校的反馈,认为学生信息化教学能力明显好于往届。

2.2 依据差异选用不同的教学组织形式与教学模式

所谓教学组织形式,就是根据教学的主观和客观条件,从时间、空间、人员组合等方面来考虑安排教学活动的方式。常见的教学组织形式主要有班级授课、个别化学习、小组合作学习等。影响教学组织形式的选择因素很多,但学生差异与教学环境差异直接决定教学组织形式的不同。学生的差异主要表现在学习风格、认知基础、知识准备等方面。理论上讲为了照顾学生的差异,个别化学习是最佳的组织形式。但由于教学条件的限制,教学目标与教学内容的相关要求,班级授课成了最普遍的教学组织形式。

在教育技术课程教学中,采用差异教学策略应重视以下几方面:其一,应更强调个别化学习、小组合作学习等教学形式,强调多媒体网络教室、W eb环境的教学应用。其二,做好分层教学。因生源地教育发展水平不同、学生的知识背景与基础不同,分层教学非常必要。例如:来自于较发达地区的学生,在基础教育就普及了信息技术教育,教师的教育理念、教育技术环境的应用对其都有潜移默化的影响,对教育技术课程中的教学内容的理解相对较容易。但对西部欠发达生源地的学生来说,就没有这种感知和思维表象。分层教学过程中,在分层的标准制定方面不光考虑生源地的差异,还应该综合考虑学生素质、成绩、兴趣、能力及潜能等多种因素;同时,要坚持适用性与灵活性相结合的原则,做好分层后不是一成不变,可根据学生的实际情况进行阶段性调整。其三,做好小组合作学习。小组合作学习要依照不同学生的特质进行搭配,每一组员的任务要明确,既有分工又有合作。例如:在几人共同完成一个多媒体教学课件设计与制作时,可以采用“总-分-总”的合作过程,课件设计方案的确定需要大家共同参与讨论,对素材获取、编辑合成应分工实施,在课件的评价中需要共同参与。

所谓教学模式及教学结构,是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式[10]。其涉及教师、学生、教学内容、技术支持等要素。不同的教学环境条件适合选用不同的教学模式,教学模式通常可分为课堂教授型、主导-主体型、学生中心型三类。

依据差异选用不同的教学组织形式与教学模式,是以学生为本、以学生发展为本理念的直接体现,尽管在实施过程中会遇到与传统教学理念的冲突、教学资源相对不足的影响,但通过尽可能的教育实践,使未来的教师从观念上敢于尝试新的教学模式与教学组织方式,为培养适应基础教育新课改合格师资起到积极作用。

2.3 依据差异选用多元的评价策略

教育技术课程的特点与差异教学策略的要求决定了课程评价的多元性。这种多元性包括评价主体的多元 (教师评价、学生评价、师生共同评价等),评价方式的多元 (形成性评价、诊断性评价和总结性评价等),评价类型的多元 (实作评价、电子档案袋评价、概念地图评价、学习契约评价、量规评价、绩效评价等)[11]。

理论素养与信息素养是教育技术课程评价的核心。理论素养主要指对新的教育理念以及最新研究成果 (如:现代教学理论、现代学习理论、信息技术与课程整合、研究性学习、快乐教育、质性评价、“双主”教学模式、信息化教学设计等)的学习、内化、应用与反思等。评价时,不但要求学生对理论的理解、应用与反思 (结果评价),更重要的是对学生在学习、思想交锋与领悟过程的评价(过程评价)。信息素养包括技术层面和人文层面。在技术层面上,信息素养反映的是人们搜索、筛选、利用信息以及在教学过程中有效使用信息技术的能力;在人文层面上,信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观,它建立在技术层面的基础上,涉及到独立学习、协同工作、个人和社会责任等各方面的内容。通过学科成绩评价学生的信息素养,确实有一定难度,但可以通过对学生日常的观察记录 (上机操作、行为规范);学生自评与互评 (针对阶段作品);教师评价即从事教育技术、学科教学论教学与研究的教师共同评价 (针对课程终结作品)等来实现[12]。在评价过程中,要营造尊重、鼓励创新、宽容失败的文化氛围。应善待学生的错误,呵护学生与众不同的个性和观点,欣赏和鼓励学生的差异表现。

3 结论

差异教学策略的应用,是以人为本的教育理念的集中体现,是落实教育公平的基本要求。差异教学的最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展,促进自我教育。差异教学策略指导下的教育技术公共课教学,首先要尊重学生的差异,如果教学中不能做到尊重差异,不能做到照顾学生的差异,教育技术课程的教学效果会大打折扣,课程的目标也很难落实。其次,实施差异教学需要及时地反馈与测查,需要教师转变教育思想与观念,需要教师有一定的教学能力与水平,对教师提出了更高的要求。最后,实施差异教学,就要求教师要乐于对每一位学生报以积极、热切的期望,乐于从多角度评价学生、观察学生和接纳学生,寻找与发现学生身上的闪光点,发现并发展他们的潜能。

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[9]谭顶良.学习风格论[M].南京:江苏教育出版社,1995

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D ifference teach ing stra tegy and teach ing of genera l course of educa tiona l technology

Yang Zhe,Zhong Shenghai
(Cen ter of Educa tiona l Techno logy Research,Ankang Co llege,Ankang 725000,China)

D ifference teaching is both an educational concep t and an open teaching system.In teaching p ractice differences in teachers,students,and teaching environm ent and resources affect the course teaching effectiveness,know ledge and ability transfer.D ifferences exist,and the bestw ay to narrow them is to use difference teaching strategies.The general course of educational technology is the m ain channel to train teachers’educational techno logy competence.Only by basing on differences to select differentm ethods,organization fo rm s,environm entsand evaluation of teaching,canw e accomp lish course teaching ob jective and op tim ize the teaching effec t.

difference teaching strategy;general course of educational techno logy; app lication and research

G40-057

A

:1004-5287(2010)02-0113-05

陕西省教育厅人文社科研究计划项目阶段成果(09JK007);陕西省普通高校重点教学改革项目阶段成果(09BG21)

2009-12-24

杨哲(1975-),男,陕西旬阳人,硕士,副教授,主要研究方向:信息技术与教育技术教学与研究。