基于网络课程的 PBL教学模式建设与应用研究

章战士,罗 宇,毛 勇,石 磊,黄堪敬

(南方医科大学教育技术中心,广东 广州 510515)

·资源开发与应用·

基于网络课程的 PBL教学模式建设与应用研究

章战士,罗 宇,毛 勇,石 磊,黄堪敬

(南方医科大学教育技术中心,广东 广州 510515)

结合医学教学特点及传统 PBL教学优势,提出并设计了基于网络课程的 PBL新教学模式。实践证明,该模式在网络课程的建设与应用中,有助于提高教学效果和质量。

网络课程;PBL教学;应用模式

南方医科大学从上世纪末就积极进行网络课程的建设和开发工作,在网络课程的建设与应用中取得了积极的经验。一方面,学校建设了“南方医科大学网络课程平台”,给学科教师开发网络课程提供了一个可靠的稳定平台,大大促进了网络课程的建设和应用;另一方面,在学校的良好氛围和机制下,大部分学科都积极地建设网络课程,参与教学改革。近年来,学校开发了一批设计科学合理、资源丰富、形式多样化的网络课程。这些网络课程在课程教学、课外自主学习中得到了广泛运用,同时在精品课程建设中发挥了重要作用,得到了学生的认可和接受,也得到了学校的高度重视。

我校在长期的网络课程建设与应用中,不断研究与探索,并着力解决当前网络课程建设中“重技术应用,轻教学设计”的问题,并结合医学教育特点,摸索出一条“以学生为主体,以网络为主导”[1]的网络课程建设模式,这个模式就是将“PBL教学模式”的理念引入到网络课程的建设中,以“PBL教学模式”来建设网络课程,使传统课堂教学的情景在网络课程建设中得以体现,以解决学生在网上学习枯燥、乏味现象,提高学习效果和教学质量。

1 PBL教学模式分析

1.1 课堂 PBL教学模式

我校在医学教育课程教学模式改革中,将“PBL教学模式”用于课程教学的研究及实践,取得了显著的效果,教学质量有了明显的提高,学生的学习积极性和主动性也得到了很大的提升。以“PBL教学模式”为主题的改革也取得了较好的成绩,得到了学校和专家的认可。例如:中医内科学开展的“中医内科学 PBL教学模式与实践”,获得 2008年校级教学成果奖;第二临床医学院开展的“临床场景 PBL教学及 PBL教学竞赛在《外科学》理论大课教学的实践”获得 2008年校级教学成果奖,同时推荐参加2009年省级教学成果评比。

但是,单纯在课堂教学中采用“PBL教学模式”有如下的不足[2]:第一,课堂环境中的 PBL,学习群体主要局限于课堂上的学生,小组中学生的思维同质性较高,学习小组总体思维层次难以达到一个较高的水准,这使得最终问题解决方案的设计缺乏较高的创新层次。第二,课堂环境中的 PBL,学习资料仅局限于课堂中现有的资料,资料的来源面狭窄,资料内容的数量与质量也相当有限。

随着网络技术的不断发展,网络的作用有效地补充了传统的教学和教师在课堂中的作用,因为在网络中可以创造一种新的情境。而且是让学生在不同的地域进行交互式的学习,学生的群体和学习资源能够得到广泛的扩充利用,其中有以声、像为主的电子图书资源、网络课程资源、交互式的多媒体课件等。所以,我们在网络课程开发及建设中,将“PBL教学模式”的理念,引入到网络课程的建设中,发扬了“PBL教学模式”的优点,克服了缺点,充分发挥了网络及平台的作用,为网络课程建设与应用模式理念打下了良好的基础。

1.2 基于网络课程的 PBL教学模式设计

在网络课程的设计中应用“PBL教学模式”,其主要的内容就是根据“PBL教学模式”的理念来设计网络课程(网络课程建设包含六个方面,其设计流程如图 1所示)。

图 1 网络课程设计结构流程图

1.2.1 教学目标的设计 在教学目标的设计中首先要考虑医科院校的特点。特别是临床教学,既要考虑学科的基本概念、基本技能、基本规律、基本法则等特点,还要根据学习者的特征、学习期望和基础水平,确定学生当前所学概念、原有认知结构以及认知能力,以便更好地进行问题设计,对学生进行更有针对性的教学[3]。

1.2.2 教学内容的选择 “PBL教学模式”下的教学内容采用以“问题”为中心的模块式的组织方法。模块的划分具有相对的独立性,基本以教学单元为依据。教学内容组织结构具有开放性和可扩充性,课程结构应为动态层次结构,建立起相关知识点间的关联,确保用户在学习和教学过程中可根据需要跳转。在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容,并根据不同学习层次设置不同的知识单元体系结构。

1.2.3 教学情境的创设 “PBL教学模式”最重要的内容就是创设最恰当的“问题情境”。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造“质疑”,把学生引入一种与问题有关的情境过程中,把学生需要解决的课题,有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。

其中,问题的有效性设计主要包括[4]:问题符合课程标准中对教学内容的目标层次要求;问题与课程的教学内容相联系;问题能引起学生的认知冲突,使学生感到有认知难度,但又不会超脱于其临近发展区的认知阈限;问题能引起学生的参与热情和学习动机;问题能培养学生的问题意识,拓展学生的思维空间。

1.2.4 课程资源的建设 按照教学大纲要求,建设、开发丰富优质的教学资源、优秀的课程,把每门课程进行课堂实录,制作生动的动画、图片、声音、手术实例、病例及相关的参考资料,同时把科研的成果应用于教学当中。

1.2.5 学习活动的组织 “PBL教学模式”的学习活动组织主要是教师根据学习主题,在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题(在医学教学中通常指某个具体的病例),然后学生对给定的问题进行假设,通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证,根据论证的结果制订解决问题的计划,实施该计划并根据实施过程中的反馈,补充和完善原有认识。

1.2.6 学习评价的设计 学习评价的设计是一个很关键的环节,主要包括如下内容:学生学习活动的评价;教师指导活动的评价;学习资源质量的评价。“PBL教学模式”的学习评价设计,主要是问题解决过程的形成性评价和总结性评价。

2 基于网络课程的 PBL教学模式应用

基于网络课程的 PBL教学应用模式同样是基于“PBL教学模式”的应用体系。其主要的组织和实施方式表现为:要求学生围绕课程中某一综合性问题或某一专题性内容进行较广泛、深入地学习和研究,并要求学生通过构建网络课程的相关部分或专题学习网站来培养学生的创新精神和实践能力。学习过程为:学生根据一定的要求,参与课程的设计与开发;教师提出学习要求,学生利用课程网站自主学习;学生的自主学习成果,通过评价整合成为课程网站资源;学生利用课程网站提供的形成性练习和考试功能,检测自己的学习效果。学生学习的流程图如图2所示。

图 2 网络课程学习流程图

从图2可以看到:在应用模式中学生的学习过程主要分为6个阶段,每个阶段都有不同的任务要求[5]。

2.1 学习目标

按照教学大纲要求,明确课程学习的重点内容。第一,培养学生自主学习的能力,增加创新思维意识。第二,学生综合能力的培养,对问题深化理解和获得高层次认知能力,有利于发展学生的思维能力,形成批判式思维与创新性思维。第三,培养学生的相互合作、协同工作意识,发挥团队精神。第四,通过独立的学习、讨论、互动的交流,灵活掌握所需知识,提高教学质量。

2.2 提出问题

问题通常是一些综合性的病例。根据病例分析、讨论,大多都是对病人病状的一种描述。在医学教学改革中,一般都是病例的分析与讨论,而不只是单纯的、章节性的、知识性问题,学生能够在书中找到现成答案的一些问题。

2.3 分组学习、讨论

分组有多种途径,从学生在分组过程中的自主性的高低程度来看,有教师进行分组和学习者自愿结合两种分组方式。从小组中学生认知水平、学习风格的同异性来看,有同质分组和异质分组两种分组方式。从医学教学的角度来看,同质分组和异质分组并没有质的区别,教师可以根据不同的学习任务灵活处理与应对。

2.4 小组成员独立学习

小组成员在小组整体目标以及各自的学习目标的引导下分头探索,尝试解决问题。在这一阶段,教师要在网络教学平台上 (或 BBS)上提供给小组成员必要的支持性资源,其中包括丰富的相关网址的链接、相关书籍和期刊杂志等。学习者根据上述学习资源主动获取信息。当学生在自主学习的过程中遇到了困难,教师要及时地给予适当的启发、引导。

2.5 小组成员汇报讨论

在小组成员独立自主地探索之后,小组成员再次聚集在一起,在BBS或聊天室中相互汇报并讨论各自获取的信息,解决问题的过程及结论等。在汇报和讨论获取的信息方面,一方面小组成员要分析评价自身在自主学习时所获得的信息,一方面还要相互之间进行信息的分析和评价。在每次小组讨论时,教师都加以启发、引导小组成员重新审视上一次确定的小组总目标以及小组成员的各自目标,同时让小组成员调整、修改、细化这些目标,并安排下一步的学习活动[6]。这样学生独立自主地学习和小组讨论反复进行直至问题得到解决。

2.6 师生总结评价

这是“PBL模式”的最后阶段。在该阶段,一方面教师要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获等,反思在解决问题过程中存在的不足。这些活动也蕴涵了学生评价自己以及合作伙伴在解决问题过程中的表现。另一方面,教师也要对小组协作、学生独立自主学习分别做出总结和评价。

随着学校教育教学改革不断深入,我校网络课程的建设和应用模式,可总结为:“六个设计,六个阶段”,同时证明“PBL教学模式”的理念应用于医学教育教学网络课程建设,可满足医学生在基于网络环境下的学习,也符合医学教育发展规律和医学教学的特点。“PBL教学模式”的实施与应用离不开网络课程的建设,尤其是以“PBL教学模式”理念为指导开发的网络课程深受学生的欢迎。因此,我校在课程建设的过程中,将长远规划分批实施,在大力开展“PBL教学模式”的同时,将“PBL教学模式”的理念应用网络课程设计,并按照网络课程建设标准,课程设计理念建设一批质量高、效果好的优质网络课程,促进学科人才队伍的培养。

[1]秦建增,罗仁,谢炜.以课程建设为主体,以网络为主导的教学模式[J].广东教育装备,2006,(12):4-5

[2]梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究 [J].中国电化教育,2001,(6):15-17

[3]谢幼如,柯清超.网络课程的开发与应用 [M].北京:电子工业出版社,2005

[4]胡小勇,祝智庭.教学问题设计研究:有效性与支架[J].中国电化教育,2005,(10):49-53

[5]马红亮.PBL网络课程的系统设计 [J].现代教育技术, 2003,(5):30-34

[6]马红亮,杨东.网络环境下 PBL的模式研究[J].现代教育技术,2002,(3):17-21

Con struction and app lica tion of PBL teach ingm ode based on network course

Zhang Zhansh i,Luo Yu,M ao Yong,ShiLei,Huang Kanjing
(Cen ter of Educa tiona l Techno logy,Sou thern M ed ica lUniversity,Guangzhou 510515,China)

Com bining the characteristicsofm edical teaching and the advantagesof traditional PBL teaching,the paper p roposes and designs a new PBL teachingmodelw hich is based on netwo rk course. Practice hasp roved that thismodel is good for imp roving the teaching effectiveness and quality in the construction and app lication of on line course.

online course;PBL teaching;app licationmode近年来,随着“新世纪网络课程建设工程”的实施,特别是受最近教育部组织的几次网络课程质量认证活动影响,高等学校的网络课程建设得到了快速发展。网络课程作为教学优质资源的一种新的表现形式,在推进学校教育的现代化和信息化,推动教学内容、教学模式和教学手段的改革,努力开创高等教育新局面等方面均发挥了非常重要的作用。

G434

A

:1004-5287(2010)03-0243-03

2010-02-25

章战士 (1957-),男,湖南浏阳人,高级工程师,主要研究方向:计算机多媒体应用及教育信息技术。