中职学校英语教学的德育渗透

蔡凤婷

［摘要］本文从教师的自身修养，注重英语教学的情感教育、提高“学困生”学英语的自信心和开展丰富多彩的英语课外活动三个方面探讨了在英语教学中渗透德育教育，实现英语学习与德育教育的有机结合。

［关键词］中职英语教学学困生自信心德育渗透、

随着教育改革的深化和社会对学历要求的提高，中职学校生源问题势必接受严峻的考验。过去只有优秀学生才能进入的中职学校而今却发生了深刻的变化，生源良莠混杂，自愿选择的、有志或无志于所选专业的，形形色色的学生成为当前中职学校生源的一大景观和特点。很多学生缺乏自信，缺乏劳动意识，缺乏与人交往沟通的能力，缺乏对师长的尊重理解，综合素质较差，学习成绩很不理想，导致他们的英语学习效果差。

面对中职英语教学的严峻形势，英语教师如何在教学中充分调动学生学习的主动性和积极性，培养其良好的综合素质已迫不及待。在英语教学过程中，只有结合学生特点，不断渗透德育，培养学生综合素质，才能使他们较为顺利地就业，且能适应单位工作。笔者在实践中摸索出一些在教学过程中渗透德育教育的方法。

一、加强自身修养，在英语课堂上用榜样及语言手段对学生进行德育教育

1.榜样手段。教育中专业服务的内容与师德规范的内容存在着高度一致性，对学生的道德要求首先必须成为对教师的道德要求。师德不仅是约束、鞭策和指导教师的道德手段，也是鼓励和教育学生的道德手段。教师为学生树立的道德榜样时，其自身的行为示范对学生最具感染力。

2.语言手段。语言是人类交流思想情感的主要工具，也是教育的基本手段。教师可以通过规范性用语、评价性用语和解释性用语等三类语言对学生进行德育教育。

教师同学生谈论责任或义务，就是在告诉他们应怎样待人处世。在这种语境下，教师使用的是“规范性用语”，这种用语涉及行为，是教师规范学生行为常用的道德语言。教师可以通过用指令和禁令，直截了当地向学生提出道德要求，约束他们的不规范行为。例如，课堂上学生不认真听讲或不按时完成作业时，教师可对学生说：“You have to…”教师还可在教学中采用道德倡议对学生进行道德理想教育，运用激励语言来鼓励学生的高尚行为，如“Youd better"--”、“You are the bestone”、“Don't be shy”，等等。可以根据不同学生的个性及成长经历予以不同句式来表达对他们的教育期待。如“1 wish…”、“You should…”、“You ought to…”，“Why don't you”，等等。学生在学习语言的过程中，体会到教师语言的激励，会在一定程度朝着教师的期望发展。在学生具备较强理解力的前提下，教师可以进一步软化道德要求的语气，用商量或请求的方式规范和指导其行为，如“MayI?”、“Will you?”、“Would you?”、“Let's…”等。让学生充分感受文明与道德，并在感受中形成自己的道德观。

二、注重英语教学的情感教育。提高“学困生”的自信心

中职学校中，学习英语感到困难的学生特别多，他们往往在养成学习习惯、培养学习兴趣、掌握学习策略和方法等方面存在问题。笔者抓住英语“学困生”的情感因素这一症结，对他们进行有效的情感投入，提高其学习兴趣和自信心。

1.投入情感，建立新型的师生关系，激发学困生的求知欲。教学是师生双方共同的活动。教师如果只限于传授知识，上课来，下课去。一味要求学生听讲，而忽视他们学习情绪的变化和学习兴趣的培养，忽视对他们的情感投入，这种“人对人，心隔墙”的师生关系是造成学生英语学习困难的重要原因。

因此，教师要转化英语学困生，必须进行情感投入，建立融洽，和谐的师生关系。平常不要摆架子，要特别尊重他们，态度不要冷漠，要特别关怀、爱护，主动地接近他们，消除他们的自卑感；要了解他们的家庭、学习、兴趣、爱好、个性等情况，真正成为良师益友，用情感去感化。凭着耐心细致的育人精神，才会使学生“亲其师，信其道”，从而大大激发他们努力学习的动机，最大限度地调动学英语的积极性，积极参与教学活动。如在学习中等职业教育国家规划教材第二册词组run into each other时，笔者举了两个例子让学生翻译：①My old fiend and I run into each other in the cinema，②Tom and Mary run into each other in the campus，大部分学生对ran into的意思不理解，但其它单词都能说出来，正当他们热烈讨论时，笔者说出了词组的意思是“偶然相遇”，这时全班哄堂大笑。笔者乘胜追击，要求学生用run into each other造句，大部分学生马上就能灵活应用这个词组了。事实证明，师生默契配合，就可以达到教学共鸣。

2.多对学生进行表扬和鼓励，排除心理障碍，唤起他们的自信心。学困生的学习情绪往往比优秀生复杂得多，学习的信心难以保持，经常出现反复。教师对他们要有耐心，立足于长期帮教。在转化过程中，要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥、惩罚等违反心理规律和伤害学生自尊心的方法和手段。要善于抓住学困生的闪光点，多表扬，多鼓励，帮助他们克服在学习过程中出现的畏惧、自卑、自暴自弃等心理障碍，使之放下包袱，满怀信心地学习英语。例如，在教学中，教师经常将“Please try it!”“Come on，I believeyou can!”“Very good!”和“Well done!”等鼓励的话语挂在嘴上。在批改作业时，常在作业本中写一些“Excellence!”、“It doesnt matter，work harder!”、“Don't worry，I believe you can d0 it better next time，'等激励性的语句，去唤起学困生的学习信心，能帮助他们树立战胜困难的勇气。

3.因人而异，提高成功几率，培养学困生学习兴趣。学生的个别差异是客观存在的，情感特点也各不相同。教师在教学过程中要因人而异，发挥情感作用。心理学研究表明，学困生对学习还是抱有一定的成功期望的。在他们考试失败、情绪低落时，教师更应耐心细致地引导他们总结教训，振作精神，变消极情感为积极情感。备课时，教师一定要注意备好学困生这一环节。课堂上让他们回答较容易的问题，做他们能做的练习。要让优秀生带领学困生一起参与学习攻关，锻炼学困生敢开口、敢参与的胆量，并及时客观地给予表演和鼓励，让他们更多地感受到成功的喜悦。学困生回答问题时，要适时给予肯定、表扬，用婉转的语气改正他们说错的句子，如：“Oh，yes[Very good!But this sentence we cansay…”，等等。

教师还要在课外经常组织学困生参加学习心得交流会。刚开始时，可让优秀生介绍学习方法，给学困生以借鉴。一段时间以后，部分学困生进步较大时，就鼓励他们给其他进步较小的学困生讲述近阶段的学习情况、学习心得、学习感受。随着介绍经验的学困生人数的增加，他们感受到的成功体验就越来越多，从而激发了学习英语的积极性，使他们的潜力得到充分发挥，学习英语的兴趣也会越来越浓。

三、开展英语第二课堂活动，在丰富多彩的活动中渗透德育教育

课堂教学中所认知的道理，激发的情绪，最终要转化为道德行为。在英语教学中，要采取多种方式，组织丰富多彩的课外活动，如举行英语朗读比赛、举办英语角、观看英语电影等，都可以不断扩大德育渗透的范围。笔者所在学校每年“五一”、“元旦”都举办晚会，晚会上有英语表演节目。尤其对于新生来说，能极大地激发他们学习英语的兴趣，而英语成绩优秀的学生更是有了一个展示自我的舞台。如2008年元旦晚会，笔者所在班级排练了一个英语表演节目“Romeo andJuliet”，参与表演的学生积极投入，苦练口语，背诵剧本，其他学生热情服务，准备道具，做好后勤，全班几乎人人参与，个个都有收获，凝聚了极强的集体荣誉感。

总之，英语教学是一项非常有意义、有潜力、有技巧的工作。英语教师在教学中要寓予德育教育，在课堂上讲授英语的同时，灵活地把德育渗透于教学中，既向学生传授知识，又成功地提升他们的思想道德水平，达到英语教学与思想品德教育水乳交融的境界，给学生以双重收获，为国家、为社会培养出更多的高素质技能型人才。