中职计算机教学中融入创业教育的思考与尝试

吴卫东

［摘要］在中等职业学校开展创业教育，既是职校学生自身发展的客观要求，也是职业学校发展的历史趋向。创业教育的基本内涵是营造良好的教育氛围，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。在中职计算机教学中融入创业教育，必须做到：活化创业成功典型，激发学生创业意识；优化教学模式，培养学生创新思维；强化实践活动。提升学生创造能力。

［关键词］计算机教学贯穿创业教育

中等职业学校开展创业教育，是实施全面素质教育，构建知识型、创新型社会和提高社会生产力的必然要求，是中等职业教育发展的历史趋向和应当承担的责任与义务。创业教育是一个比较复杂的系统工程，不能简单地作为一门孤立的课程来开设，需要与学校其他课程和课外实践活动紧密结合、相互渗透。计算机作为信息社会一门极为重要的工具学科，是理论与实际、技术与实践有机结合的典范，它的很多教学内容都与现实生活息息相关，蕴含着大量的创业教育元素，理应在创业教育中担负起重要的职责。如何在计算机教学中融入创业教育，营造良好的创业教育氛围，培养学生创业意识，提高他们创新思维能力，挖掘学生创造潜能，已成为计算机教学中一项十分重要的内容。

一、活化成功典型。激发学生创业意识

创业意识是创业实践活动中对创业者起推动作用的个性意识倾向，包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想、创业信念和创业世界观等六个要素。创业教育首先要大力倡导，并培养学生的创业意识，而创业意识的培养则是创业教育最重要的内容。因此，在教学过程中，首先要充分利用计算机学科特有的创业教育元素，用活创业成功的典型人物和事例，有意识地激发学生的创业需要和创业动机，培育他们的创业兴趣和创业理想，树立“天生我才必有用”的雄心壮志，具备自信、自强、自主、自立的创业信念和创业观。

IT行业被誉为“世界最挣钱的行业”，提供了无数的就业和创业机会，有着无数成功的创业典型实例。如在“计算机基础”教学中，介绍蓝色巨人IBM创始人托马斯·约翰·沃森虽然从小家境贫穷，在忍耐和辱骂中成长，却对生活有着乐观的态度，相信只要努力就会有回报；介绍戴尔在14岁生日的时候，通过拆装PC机看到了闪光的商机，19岁创建了自己的公司，成为世界上最成功的计算机销售专家；介绍联想集团创始人柳传志从1000元开始艰难创业，战胜无数挫折，最终走向成功的舞台；在“办公自动化”教学中，介绍比尔·盖茨非凡的事业心和进取心，以高瞻远瞩的眼光和异常敏锐的市场嗅觉，白手起家创建了微软公司。成为世界上公认的首富；介绍家境贫寒，编过筐篓席子、锄地种菜的王永民始终坚定要有所作为的志向，通过不断实践、优化，发明了五笔字型输入法；在“因特网”教学中，介绍IT精英搜狐张朝阳、网易丁磊、阿里巴巴马云、腾讯马化腾等创造互联网神话的故事；在“Flash'教学中，介绍国际知名广告公司奥美广告公司的创始人、广告之父奥格威的传奇人生。他们的成功故事，生动而具体的事例，深深地吸引了学生，在他们内心深处产生“闯出一片天地”、“干出一番事业”的志向，这种楷模的作用是无形的、无穷的，也是永久的。

二、优化教学模式。培养学生创新思维

创业的基础在于创新——没有创新的眼光难以发现创业的机会，没有创新的思路难以成功创业。因此，培养学生创新思维是中职创业教育的核心内容。课堂教学在培养学生创新思维中发挥着主渠道作用，必须在创新教育思想的指导下转变教育观念，优化课堂教学，形成学生为主体、能力为本位，项目驱动为核心的教学模式。

尊重学生主体，创设学生主动参与的教学环境。学生是学习的主体，在教学过程中，如果不注意调动学生学习的主动性和积极性，就无法充分挖掘他们的创新潜能，这就要求教师在教学过程树立以学生为主体的教学理念，尊重学生个性发展，营造和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛，这是培养学生创新思维的关键。教师在教学活动的设计安排上始终要以创新的思路引导学生，教育他们，鼓励他们积极开动脑筋进行创新思维，大胆提出设想。在适当的时间提出新问题，让学生去探索，培养他们自己发现问题、寻根问底的能力。在课堂教学过程中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论、交流、勇敢发表意见。对某个学生提出的不同见解不要简单否定，而应引导他审视观点，得出正确结论。这样做可以保护学生学习的积极性，让他们树立独立学习及创新的自信心，使其创新思维始终处于活跃状态。

创新教学方法，开展实践项目驱动为核心的行动导向教学。学生的创新思维是一项自主性的活动，计算机课程的传统教学方法是教师讲授命令或菜单的作用、使用方法，学生通过机械模仿、练习学会使用，结果往往是学生不会使用计算机解决实际问题，更谈不上创新思维和创新能力的发展。项目教学是在教师的指导下，利用已有的知识和技能，围绕一个项目进行分组协作、讨论。共同完成学习任务。例如，在《VisualFoxPro程序设计》教学中，可将课程内容整合成三个贴近实际的综合项目。通过操作“学生成绩管理系统”这个示范项目，让学生了解VFP6.0的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的模块。通过分组协作，完成“登录窗口”、“查询窗口”等练习项目的设计开发，学习相关的基础知识。通过全班共同完成“学生管理系统”综合实训项目，提高学生综合应用能力。学生在具有目标明确的项目驱动下，通过“做中学，学中做”，实现了看、听、做、思、练的有机结合，充分调动他们的学习积极性，使不断产生新思路、新方法、新体验，提高知识掌握程度和创造性思维能力。

改革考核方法，建立以能力为本位的评价体系。传统教育纯知识记忆的考试方式导致的直接后果就是学生思维的僵化。因此，在计算机教学中，必须取消将考试作为学生质量评价的唯一手段的不科学做法。笔者认为，评价应以能力水平为主要指标，重视综合素质与知识运用的考核。在考核内容上，不仅要考理论识记和操作技能的内容，更应考核可以让学生充分发挥想象、以表现自己创见的题目，以激发创新思路。这样学生才会在平时的学习中，注重自己的扩散思维、求异思维、逆向思维等创新思维能力的培养。例如，网页设计课程的考核应以学生设计的个人主页或为其它单位设计网页作为主要考查内容。在考核形式上，要打破传统教育中形式单一化的特点，变终结考核为形成性考核，可以综合运用闭卷笔考，上机实践、综合设计、平时作业和技能鉴定相结合的考核形式。例如，对程序设计方面的课程应以学生解决实际问题的能力为依据，即以学生完成实例设计作为评价标准；对于实践性比较强的《计算机应用基础》课程可以利用ATA平台实行操作考试。另外，在对学生考核评价中，还可以通过小组成员之间的相互合作完成课题，促进他们的相互交流，相互协作，增强其团队创业意识。

三、强化实践活动。提升学生创造能力

创造能力是智力、技能等智力因素和动机、意志、情感等非智力因素的综合体现，是创业型人才素质结构的核心，也是创业成功的源动力。培养学生的创造能力是中职计算机教学的重要目标之一，正如教育家斯普朗格指出的那样，“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来”。在计算机教学中，强化综合实践活动的展开是提升学生创造能力的主要途径。因为教学实践活动是创造能力形成的基础，创造的才能源于实践的积累，创造的胆略和智慧源自实践给予的真知。

1.强化课堂教学实习活动，提升创造能力。例如，在学习Word时，让学生以感兴趣的素材为话题设计并制作图文并茂的小报，然后组织评比、展示。学习Excel时，由学生采集身边的数据，通过建立班级通讯录，学习建立和编辑ExceI表格。学习Powerpoint时，让学生设计以自身简历为主要内容的演示文稿，让他们相互介绍、演示。学习FlashMX时，引导他们制作简单的歌曲MTV，并上传到网站，让他们在网上看到自己的作品。这些紧密联系实际的教学实习活动，使学生体验到动手的乐趣和创造的喜悦，是学生充分表现自我的过程，也是不断提升个人创造能力的过程。

2.强化课外实践活动，提升创造能力。注意围绕创业教育这一主题开展丰富多彩、寓教于乐，适合学生自身特点的课外实践活动。例如，可以组织学生开展文字录入、小报设计、动画制作、网页制作、网络维护、计算机组装等竞赛活动，也可组织他们协助教师参与学校专业论证调查、参与校园网建设、企业网站设计、管理系统开发等研发工作。通过课外实践活动的开展，使学生开阔视野、丰富体验，形成综合的知识结构和综合性的创造能力。

3.强化顶岗实习活动，提升创造能力。顶岗实习是学校教学与学生就业、创业的过渡平台，是促进学生创业前职业素养快速积累、提高其创造能力的重要阶段。在顶岗实习过程中，首先要合理选择能让学生在真实工作环境中参与实际岗位的生产、服务等为主要的实习内容，其次抓住实习这个大好时机，鼓励学生“寻找机会，充分展示才能”，使他们在实习过程中确立创业目标、锻炼实践能力，为投身创业实践奠定基础。

总之，计算机教学中蕴含丰富的创业教育元素，把创业教育寓于整个计算机教学之中，使学生获得专业知识的同时受到创业教育，会给学生多一些表现机会，多一份创业信心，多一份成功体验，最终使他们达到事业、人生成功的彼岸。